Unit10You'resupposedtoshakehands教學(xué)設(shè)計-人教版英語九年級全冊

Unit10單元整體教學(xué)設(shè)計一、單元基本信息使用教材人教版（教育部審定2013）九年級全冊單元名稱Unit10You’resupposedtoshakehands.單元課時4課時二、單元教學(xué)規(guī)劃單元主題及主要內(nèi)容分析單元主題分析：本單元的主題是“不同國家的文明禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣”，對應(yīng)課標(biāo)中的“人與社會”這一主題語境以及“社會、歷史和文化”這一主題群。單元內(nèi)容分析：本單元的主題是人與社會，涉及的話題是“不同國家的文明禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣”，通過多模態(tài)形式的語篇，如表格、圖片、對話、描寫自己國家文化禮儀的記敘文以及寫給好友描繪自己在異國他鄉(xiāng)的生活的信件等，呈現(xiàn)了東西方不同的國家在不同情境下的文明習(xí)俗，如初次見面、時間觀念、訪友、餐桌禮儀等。整個單元分為SectionA和SectionB兩個部分。每部分的內(nèi)容都有兼顧學(xué)生“聽、說、讀、看、寫”等技能的內(nèi)容編排，關(guān)注語言的理解性技能和表達(dá)性技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。教材的語言材料涉及的具體語言知識有：（1）不同國家初次見面的文化禮儀；（2）哥倫比亞和瑞士兩個國家在時間觀念，訪友以及制定計劃三個情境下的文化差異；（3）中國的餐桌禮儀；（4）法國的餐桌禮儀。通過單元話題的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對文化差異的思考，提升學(xué)生跨文化交際的意識。同時，引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式獲取資源，擴(kuò)大文化視野；鼓勵學(xué)生開展小組活動，增強(qiáng)合作意識；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用可視化思維工具分類整合信息，提高學(xué)習(xí)效率。以下是單元語篇內(nèi)容分析圖和基于單元主題和語篇內(nèi)容分析形成的單元結(jié)構(gòu)圖：表一：Youaresupposedtoshakehands單元教學(xué)內(nèi)容表二：Youaresupposedtoshakehands單元結(jié)構(gòu)圖：主題學(xué)情分析教學(xué)對象分析：由于地域環(huán)境、家庭環(huán)境，成長經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，九年級一班的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出了顯著的“頭小肚子大尾巴粗”的特點(diǎn)。有一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持了濃厚的興趣，英語學(xué)習(xí)能力和英語思維較好，課堂表現(xiàn)欲高；一部分學(xué)生有較高的英語學(xué)習(xí)興趣，同時基于“中考”這一初中學(xué)習(xí)階段的終結(jié)性評價的促使，學(xué)習(xí)態(tài)度勤奮努力，積極端正，但苦于缺乏英語思維，沒有好的學(xué)習(xí)方法，同時基礎(chǔ)不夠扎實，英語學(xué)習(xí)能力有待提高，特別是當(dāng)出現(xiàn)長難句以及比較難理解的文章，會使這部分學(xué)生望而生畏，課堂表現(xiàn)欲低。一部分學(xué)生因基礎(chǔ)太差以及學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機(jī)不明確，另外有個別學(xué)生因自身性格和心理存在的問題，早早放棄了英語學(xué)習(xí)。教學(xué)主題分析:本單元的內(nèi)容主要關(guān)于中西方國家的文化禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)生對這一話題了解不多，因此這些話題能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望。個別學(xué)生在或者網(wǎng)絡(luò)上有星星點(diǎn)點(diǎn)的接觸，但要用英語進(jìn)行表達(dá)還存在一定的困難。因此在授課時，要綜合考量學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備和表達(dá)能力，適當(dāng)降低教學(xué)難度，確保大部分學(xué)生學(xué)有所得。同時要創(chuàng)設(shè)具有綜合性，關(guān)聯(lián)性和實踐性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生得到各方面的鍛煉和提升。開放性學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境：為學(xué)生提供了一個寬松，活躍的學(xué)習(xí)場所，學(xué)生可以充分發(fā)展自己的個性。學(xué)習(xí)工具和資料：學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)收集資料和信息用于學(xué)習(xí)。人力資源：在教學(xué)過程中，教師更多的時候是一個引導(dǎo)者，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生一起探討、討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。鼓勵學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與家長進(jìn)行分享。教學(xué)方式：教學(xué)方式靈活多樣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。評價方式：從情感、態(tài)度和能力等方面對學(xué)生進(jìn)行多方位評價。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：目標(biāo)a：運(yùn)用目標(biāo)結(jié)構(gòu)besupposedtodo/beexpectedto/Itis+adj.+todosth.來介紹不同國家見面打招呼的習(xí)俗。目標(biāo)b：運(yùn)用目標(biāo)句型介紹哥倫比亞和瑞士兩個國家在守時、訪友、制定計劃等三個方面的文化差異。目標(biāo)c：分析Steve感到焦慮的深層原因，并就中國文化禮儀為其提供建議和幫助，啟發(fā)學(xué)生傳揚(yáng)中國文化。目標(biāo)d：運(yùn)用目標(biāo)結(jié)構(gòu)介紹中國和法國餐桌禮儀的異同，加深文化認(rèn)同。與核心素養(yǎng)的關(guān)系：學(xué)完本單元后，學(xué)生能夠運(yùn)用目標(biāo)句型besupposedtodo,beexpectedtodo以及itis+adj.+todo結(jié)構(gòu)以聽、說、讀、看、寫等方式介紹不同國家不同情境下的文化禮儀；認(rèn)識并尊重文化差異，提升跨文化交際的意識；能夠借助可視化思維工具，通過對比學(xué)習(xí)、獲取關(guān)鍵信息并對此進(jìn)行分析整合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，提升學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。單元課時安排語篇課型第*課時課時對應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)SectionA1a2d聽說課第一課時學(xué)習(xí)運(yùn)用目標(biāo)句型besupposedtodo/beexpectedto/Itis+adj.+todosth.來介紹不同國家見面打招呼的習(xí)俗。SectionA3a3c讀寫課第二課時用目標(biāo)句型介紹哥倫比亞和瑞士兩個國家在守時、訪友、制定計劃等三個方面的文化差異。SectionB1a1d&4c聽說課第三課時分析Steve感到焦慮的深層原因，并就中國文化禮儀為其提供幫助，啟發(fā)學(xué)生傳揚(yáng)中國文化，學(xué)習(xí)外國文化的必要性。SectionB2a2e讀寫課第四課時運(yùn)用目標(biāo)結(jié)構(gòu)介紹中國和法國餐桌禮儀的異同，加深文化認(rèn)同。持續(xù)性評價的手段與方式通過Pairwork的形式對不同國家的打招呼習(xí)俗進(jìn)行談?wù)?，評價學(xué)生的對目標(biāo)句型和各國打招呼習(xí)俗的認(rèn)知；通過可視化思維工具整理各國的打招呼習(xí)俗，評價學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解與整合；通過對話編寫和角色表演介紹各國的打招呼習(xí)俗，評價學(xué)生對各國打招呼習(xí)俗的的理解與運(yùn)用。達(dá)成目標(biāo)1通過讀課文找出描寫哥倫比亞和瑞士的文化禮儀的句子，評價學(xué)生對目標(biāo)句型和文化禮儀的認(rèn)知；通過提取描述文化禮儀的關(guān)鍵信息，并完成表格內(nèi)容，評價學(xué)生的信息提取和整合能力；在圖片和文字提示下，復(fù)述兩國的文化禮儀，評價學(xué)生對兩國文化禮儀的理解；通過編寫對話和角色表演進(jìn)行口頭輸出，評價學(xué)生的英語思維和語言表達(dá)能力。達(dá)成目標(biāo)2通過問題啟發(fā)式評價引導(dǎo)學(xué)生從Steve焦慮表象深入到本質(zhì)，即文化差異，評價學(xué)生對語篇主題的理解；通過個人思考和合作交流，就中國文化禮儀方面的知識進(jìn)行交流，評價學(xué)生對中國文化禮儀的掌握；通過書面表達(dá)的形式介紹中國文化禮儀，評價學(xué)生寫的能力。達(dá)成目標(biāo)3通過問題啟發(fā)式評價引導(dǎo)學(xué)生從整體到具體的認(rèn)識LinYue在法國的生活環(huán)境，并提取關(guān)鍵信息完成思維導(dǎo)圖，評價學(xué)生對文本第一段的理解和信息提取能力；在表格提示下，通過讀文章，定位、獲取、整合信息，完成表格內(nèi)容填寫，評價學(xué)生對文章第二段的理解和信息整合的能力；了解法國餐桌禮儀；通過對話編寫和角色表演進(jìn)行口頭輸出，并通過書面表達(dá)的形式介紹中法餐桌禮儀的異同，評價學(xué)生對中法餐桌禮儀的掌握。達(dá)成目標(biāo)4教學(xué)反思（實施后填寫）本單元的教學(xué)設(shè)計，在單元主題的指導(dǎo)下，基于話題對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，同時考慮了初三年級教學(xué)任務(wù)重，課時緊張的現(xiàn)狀，將本單元的教學(xué)設(shè)計成四課時。每節(jié)課的設(shè)計都體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的理念，任務(wù)的設(shè)計由淺入深，層層遞進(jìn)；每個任務(wù)又細(xì)化成幾個小步驟完成，目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)。在教學(xué)實施的過程中，也呈現(xiàn)出了一些問題。下面對存在的問題及改進(jìn)措施進(jìn)行反思。教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)。在第二課時應(yīng)用實踐部分的“讀文章抓細(xì)節(jié)”這個閱讀任務(wù)的第三步驟“請學(xué)生結(jié)合目標(biāo)語言對表格內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述”與創(chuàng)新遷移部分的第一個任務(wù)“看圖復(fù)述”有重復(fù)。雖然前者是看表格復(fù)述內(nèi)容，后者是看圖片復(fù)述內(nèi)容，看似更上了一個臺階，但實則在課時有限的情況，完全可以省掉前者，省下時間給學(xué)生進(jìn)行表演輸出。2.無效導(dǎo)入環(huán)節(jié)。本單元第二課時的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了“Alan，Sato,和Alice通過談?wù)撟约河媱潊⒓优蓪Φ母凹s時間”這樣一個情境，引出話題：Differentopinionsonbeingontime.并引導(dǎo)學(xué)生對三人的赴約時間進(jìn)行總結(jié)并思考。這個導(dǎo)入可以省略，直接通過下一步驟，即觀看TeresaLopezandMarcLeblancto的圖片，學(xué)習(xí)Colombia和Switzerland兩個國家的相關(guān)信息。并提出問題：SupposeTeresaandMarcwillgotoPeter’spartyforforeignstudents,guesswhomightthinkitisOKtobe15minuteslate?這樣即通過話題“Peter’spartyforforeignstudents”與第一課時建立了聯(lián)系，同時直接了當(dāng)?shù)囊氡竟?jié)課的學(xué)習(xí)。在學(xué)完Colombia和Switzerland兩個國家的守時文化時，可以向?qū)W生發(fā)問“Ifyougototheparty,whattimedoyouplantoarrive？”，引發(fā)學(xué)生對中國守時文化的思考。3.沒有充分利用課件資源和學(xué)生的問題資源。本單元第四課時游戲?qū)氲沫h(huán)節(jié)，在出示了文化禮儀的介紹性句子時，讓學(xué)生以最快的速度站起來直接告訴答案，浪費(fèi)了課件資源和學(xué)生資源。可以讓學(xué)生以最快的速度站起來，先大聲朗讀句子，然后進(jìn)行判斷。在這個過程中，對于學(xué)生發(fā)音有誤的地方可以進(jìn)行糾正；對于學(xué)生判斷錯誤的地方，可以和同學(xué)們一起進(jìn)行探討，這樣就為后面的分享輸出環(huán)節(jié)掃清了一些障礙。單元作業(yè)/測試（自選項）見附件三、課時教學(xué)設(shè)計本單元第一課時SectionA（1a2d）聽說課語篇研讀本節(jié)課是本單元的第一課時，是一節(jié)聽說課。重點(diǎn)是對本單元目標(biāo)結(jié)構(gòu)和話題的導(dǎo)入，教會學(xué)生能聽懂含有目標(biāo)句型和禮儀習(xí)慣的對話，并運(yùn)用目標(biāo)結(jié)構(gòu)描述各國不同不同情景下的禮儀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生跨文化交際的愿望?！緒hat】本節(jié)課的語篇涉及了一個表格，一個主題圖和三段對話。1a表格呈現(xiàn)了五個國家：Brazil，theUnitedStates,Japan,Mexico,Korea以及三個表達(dá)行為舉止的詞匯：bow,shakehands,kiss。1a主題圖展示了幾個來自不同國家的人談?wù)撟约簢页醮我娒鏁r的禮儀習(xí)慣；第一段聽力對話與1a主題圖呼應(yīng)，介紹了Brazil，theUnitedStates,Japan,Mexico,Korea這五個國家的人在初次見面時的禮儀習(xí)慣；第二段對話介紹了交換生Maria在美國朋友家聚餐時犯的三個禮儀錯誤，即Beingontime,Greetings,Dressing。第三段對話依然圍繞初次見面的禮儀話題，介紹了John在交換生歡迎會上與日本同學(xué)見面時犯的禮儀錯誤以及Katie在第一次與法國同學(xué)Marie見面時時犯的禮儀錯誤，后來通過查閱資料，得知法國人初次見面的禮儀習(xí)慣?！緒hy】通過多種語篇形式，讓讀者學(xué)習(xí)Brazil，theUnitedStates,Japan,Mexico,Korea，F(xiàn)rance等國家初次見面的禮儀習(xí)慣，并對Maria國家和美國在Beingontime,Greetings,Dressing三個方面的禮儀習(xí)慣進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知不同國家不同情境下的文化禮儀，引發(fā)對尊重文化差異和跨文化交際的思考?！緃ow】本節(jié)課的語篇形式多樣，但都圍繞同一個核心主題展開，即“不同國家不同情境下的文化禮儀”。1a要求學(xué)生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗，觀察主題圖，初步判斷推測出出目標(biāo)國家初次見面的文化禮儀，導(dǎo)入話題。第一段對話與1a相呼應(yīng)，聽后學(xué)生可以檢測其在1a部分的判斷與推測是否正確，同時以聽力的形式輸入了本部分的重點(diǎn)句型：Whatarepeoplesupposedtodowhentheymeetforthefirsttime?學(xué)生在聽后可以利用1b信息和主題圖信息進(jìn)行控制性的語言輸出：嘗試運(yùn)用besupposedto和beexpectedto句式就各國初次見面的禮儀進(jìn)行問答。第二段對話以交換生Maria在美國朋友Paul家聚餐時，她在赴宴前沒有對美國初次見面的文化禮儀以及美國人對時間的文化觀念進(jìn)行學(xué)習(xí)，也沒有問清楚宴會形式，導(dǎo)致了宴會時的禮儀錯誤。Maria用形容詞“terrible”對自己所犯的錯誤進(jìn)行總結(jié)，由此可知得體的跨文化交際的重要性。語篇中對用到了“butinmycountry”“everyoneelse...”等詞匯對美國和Maria國家的禮儀習(xí)慣進(jìn)行了對比描寫，有利于學(xué)生運(yùn)用對比和要點(diǎn)歸納的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三段對話以交換生迎新晚會為背景，以John和Katie犯的兩個禮儀錯誤為線索，描寫了日本和法國兩個國家初次見面的禮儀習(xí)慣。對話借Katie之口對John的禮儀錯誤進(jìn)行總結(jié)“It’simpoliteifyoudon’tbow.”揭示了得體跨文化交際的重要性，激發(fā)學(xué)生的跨文化交際的意識；同時也通過最后一句“l(fā)aterIfoundout...”引發(fā)學(xué)生對積極探索開發(fā)學(xué)習(xí)資源，通過不同渠道獲取信息的思考。學(xué)情分析本節(jié)課的目標(biāo)語言besupposedto,beexpectedto以及Itis+adj.todosth.對于學(xué)生來說比較容易掌握，特別是Itis+adj.todosth.學(xué)生從初一就有接觸性學(xué)習(xí)。幾個表示國家的單詞也是多次進(jìn)行過復(fù)現(xiàn)學(xué)習(xí)。對于相關(guān)國家不同情境下的文化禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣，學(xué)生了解的不多，但本話題交際性很強(qiáng)，因此可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。九一班學(xué)生大部分英語學(xué)習(xí)和英語思維能力差，課堂表現(xiàn)欲較差，課外探索學(xué)習(xí)資源和材料的意識也比較弱，需任課教師不斷引導(dǎo)，好好啟發(fā)。教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)課時教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)運(yùn)用目標(biāo)句型besupposedtodo/beexpectedto/Itis+adj.+todosth.來介紹不同國家見面打招呼的習(xí)俗。A.通過圖片，喚醒學(xué)生已有知識，學(xué)習(xí)運(yùn)用目標(biāo)句型besupposedtodo來介紹不同國家見面打招呼的習(xí)俗。B.通過閱讀題干和觀察圖片，能夠預(yù)測聽力內(nèi)容，聽懂對話，通過表格填寫、要點(diǎn)歸納等方式幫助學(xué)生提取關(guān)鍵信息，理解對話，提高學(xué)生運(yùn)用策略的意識。C.通過表演，能夠感受不同國家的習(xí)俗，認(rèn)可自己國家的文化習(xí)俗。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)各國打招呼習(xí)俗并運(yùn)用目標(biāo)句型besupposedto,beexpectedto，Itis+adj.+todosth.從聽、說兩個個方面進(jìn)行介紹。教學(xué)難點(diǎn)：能夠分析和提取對話和課堂中的信息，并借助表格、思維導(dǎo)圖等可視化思維工具進(jìn)行整合。教學(xué)方法任務(wù)型教學(xué)法、情景交際法、合作學(xué)習(xí)；戲劇教學(xué)法教學(xué)工具希沃白板；多媒體課件；思維導(dǎo)圖學(xué)案教學(xué)流程圖教學(xué)過程（第一課時）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動及互動方式（時間）設(shè)計意圖效果評價通過圖片，喚醒學(xué)生已有知識，學(xué)習(xí)運(yùn)用目標(biāo)句型besupposedtodo來介紹不同國家見面打招呼的習(xí)俗。（學(xué)習(xí)理解）創(chuàng)設(shè)情境：觀看視頻，了解本節(jié)課的主題。Peter明天要為來自世界各地的交換生舉行一場迎新晚會。引出主題：Peopleindifferentcountriesgreeteachotherdifferently任務(wù)一：觀看圖片，教師以問答形式引導(dǎo)下學(xué)習(xí)不同國家以及相應(yīng)的打招呼習(xí)俗。T:Whereishe/shefrom?Ss:He/Sheisfrom...(Brazil,theUnitedStates,Japan,Mexico,Korea)T:Whatarepeoplesupposedtodowhentheymeetforthefirsttime?Ss:Theyaresupposedto(kiss,shakehands,bow,shakehands,bow)任務(wù)二：Finish1a.Matchthepictureswiththecustoms.任務(wù)三：pairworkS1:Whatarepeoplesupposedtodowhentheymeetforthefirsttimeinyourcountry?S2:In______,wearesupposedto_______forthefirsttime.任務(wù)一:目標(biāo)語言輸入。學(xué)習(xí)1b對話中出現(xiàn)的幾個人名，掃清聽力障礙。任務(wù)二、三：目標(biāo)語言輸出。邀請三組學(xué)生進(jìn)行Pairwork展示，要求聲音洪亮，無發(fā)音錯誤。展示的學(xué)生加小組考核個人分1分。通過閱讀題干和觀察圖片，能夠預(yù)測聽力內(nèi)容，聽懂對話，通過表格填寫、要點(diǎn)歸納等方式幫助學(xué)生提取關(guān)鍵信息，理解對話，提高學(xué)生運(yùn)用策略的意識。（應(yīng)用實踐）聽力活動一：（1b對話）創(chuàng)設(shè)問題情境：Foreignstudentsaretalkingabouttheirgreetingways.Let’slistenandlearnwheretheyarefromandhowtheygreetotherpeople?任務(wù)一：Listenandchoose.中考題型練習(xí)：聽對話選擇正確答案。1.Howmanycountrieswerementionedinthisconversation?A.4B.5C.62.WhereisKimfrom?A.BrazilB.KoreaC.Mexico3.WhatisCeliasupposedtodowhenshemeetspeopleforthefirsttime?A.Sheisexpectedtoshakehands.B.Sheisexpectedtokiss.C.Sheisexpectedtobow.任務(wù)二：Listenandfillinthechart.NameRodridgoCeliaYoshiCountriesKoreaWesterncountriesCostoms結(jié)合圖片進(jìn)行聽前預(yù)測。聽并完成表格內(nèi)容。核對答案。RodridgoisfromMexico.InMexico,peoplearesupposed/expectedtoshakehandswhentheymeetforthefirsttime.聽力活動二（2d對話）：創(chuàng)設(shè)問題情境：Whatifyoudon’tknowthewayspeoplegreeteachotherinsomeforeigncountries?任務(wù)一：Listenandchoose.IsitpolitetoshakehandsifyougreetJapanesepeople？Yes,itis.No,itisn’t.Idon’tknow.HowdidJohngreetSatofinally?HeshakehandswithSato.HebowedtoSato.Itdoesn’tmention.WhatdidMariedotoKatiewhentheyfirstmet?ShekissedKatie.SheshookhandswithKatie.Shebowedtoher.WhereisMariefrom.Japan.FranceChina.任務(wù)二：Readanddiscuss.FromwhatwayscanKatiefindoutwhereMarieisfrom?學(xué)生大聲朗讀對話。學(xué)生結(jié)合對話內(nèi)容，分享自己對這個問題的見解。聽力活動三（2a對話）：創(chuàng)設(shè)問題情境：Besidesdifferencesingreetingcustoms，arethereculturaldifferencesinsomeothersituations?任務(wù)一：Finish2a.Listenandcheck.MariahaddinneratanAmericanfriend’shouse.Listenandcheckwhatmistakesshemade.Maria’smistakesarrivedlateatethewrongfoodgreetedPaul’smotherthewrongwayworethewrongclothes聽并選擇。聽后討論：WhydidMariamadesuchmistakes?任務(wù)二：Finish2b.Listenandfillintheblanks.Mariawassupposedtoarriveat7:00,butshe___________.InMaria’scountry,whenyou’reinvitedfor7:00,you’reexpectedto___________.WhenMariametPaul’smom,shewassupposedto______________.Mariashouldaskwhatsheissupposedto_____ifsheisinvitedtoapartynexttime.任務(wù)三：Readandsummarize.Ideasandcustomsabout...InMaria’scountryInAmericaBeingontimeGreetingsDressing讀對話，并歸納要點(diǎn)內(nèi)容，完成表格。嘗試運(yùn)用目標(biāo)語言表達(dá)整合的信息。InMaria’scountry,peoplearesupposedto...ButinAmerica,peoplearesupposedto...任務(wù)一：聽力策略指導(dǎo)：根據(jù)題干，預(yù)測可能出現(xiàn)的內(nèi)容。任務(wù)二：先聽后說，幫助學(xué)生掌握良好的語音語調(diào)。任務(wù)一：聽力策略指導(dǎo)：根據(jù)題干，預(yù)測可能出現(xiàn)的內(nèi)容。任務(wù)二：通過討論，明白可以通過多種渠道獲取信息擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源。任務(wù)一：了解Maria犯的禮儀錯誤，并對其原因進(jìn)行探討，認(rèn)識文化差異會帶來交際錯誤。任務(wù)二：了解更多關(guān)于Maria犯的禮儀錯誤的細(xì)節(jié)，知道該如何去做，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行得體跨文化交際的愿望。任務(wù)三：對比學(xué)習(xí)美國和Maria國家不同情境下的禮儀習(xí)慣，借助表格歸納要點(diǎn)，提升英語思維。每一個對話任務(wù)前都要設(shè)計思維啟發(fā)性評價問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，給孤立的三段對話建立聯(lián)系。思維啟發(fā)性問題學(xué)生可以集體回答，舉手獨(dú)立進(jìn)行回答的同學(xué)，只要思想積極，觀點(diǎn)正確，小組考核每人積1分。1.Whatdopeoplefromforeigncountriesgreeteachother?2.Whatifyoudon’tknowthewayspeoplegreeteachotherinsomeforeigncountries?3.FromwhatwayscanKatiefindoutwhereMarieisfrom?4.Besidesdifferencesingreetingcustoms，arethereculturaldifferencesinsomeothersituations？編寫對話并表演：通過表演，能夠感受不同國家的習(xí)俗，認(rèn)可自己國家的文化習(xí)俗。（創(chuàng)新遷移）教師提問：Whathaveyoulearnedfromthisclass?Let’ssummarizeandact.任務(wù)一：小組合作交流，共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容并完成思維導(dǎo)圖。任務(wù)二：編寫對話并表演：1.話題情境：Studentsfromcountriesaretakingpartintheweleparty.Forthefirstpartoftheparty,theyhavetointroducethemselvesandthewaytheygreeteachother.Theycanalsointroducesomeothercustoms.Makeaconversationbetweenthemandroleplayit.2.學(xué)生六人以小組進(jìn)行角色分配，編寫對話。小組表演對話。任務(wù)一：借助導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧并鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，為對話表演做準(zhǔn)備。任務(wù)二：從聽說兩方面對本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行輸出。思維導(dǎo)圖不能抄寫課文原句，要分析整合信息，提取最關(guān)鍵信息進(jìn)行呈現(xiàn)。對話以小組形式進(jìn)行展示，加小組考核集體分5分。要求：不能少于10句話；出現(xiàn)一處語言錯誤考核分減1分。課時教學(xué)板書設(shè)計課時作業(yè)設(shè)計潛能生：用besupposedto,beexpectedto,Itis+adj.+todo結(jié)構(gòu)寫出本節(jié)課所學(xué)的文化禮儀的句子，不少于6個句子，越多越好。大聲朗讀1b,2a,2d三段對話，選擇你讀的最好的一段對話讀給父母聽，讓他們感受英語的魅力，并請他們進(jìn)行書面點(diǎn)評。作業(yè)目標(biāo)：對本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固。A組學(xué)生：通過網(wǎng)絡(luò)或其他形式獲取五到六個課本之外的其他國家的人見面打招呼的習(xí)俗。結(jié)合思維導(dǎo)圖和獲取的課外資源，寫一篇小短文，介紹不同國家的打招呼習(xí)俗。要求：注意語言的準(zhǔn)確性；運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B詞和順序詞；按照“開頭正文結(jié)尾”的結(jié)構(gòu)去寫，確保文章結(jié)構(gòu)完整；不少于80詞。作業(yè)目標(biāo)：對課內(nèi)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固；提升學(xué)生資源獲取的意識，擴(kuò)大學(xué)生視野。B組、C組學(xué)生：結(jié)合思維導(dǎo)圖，寫出本節(jié)課學(xué)的關(guān)于不同國家不同情境下的文化禮儀的句子。（共10句）大聲朗讀1b,2a,2d三段對話，選擇你讀的最好的一段對話讀給父母聽，讓他們感受英語的魅力，并請他們進(jìn)行書面點(diǎn)評。作業(yè)目標(biāo)：鞏固課內(nèi)重點(diǎn)內(nèi)容；通過朗讀和父母評價，訓(xùn)練學(xué)生朗讀的能力。課后反思（實施后填寫）這節(jié)課體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的理念，任務(wù)的設(shè)計由淺入深，目標(biāo)明確。在聽力教學(xué)過程中，對課本教材的順序進(jìn)行了一個調(diào)整，從對不同國家的打招呼習(xí)俗的學(xué)習(xí)(1b,2d)過渡到其他情境下的文化禮儀的學(xué)習(xí)（2a），逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行表達(dá)，最后進(jìn)行了完整的對話輸出。最后創(chuàng)新遷移部分的第一個任務(wù)：結(jié)合思維導(dǎo)圖整理總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生鞏固重點(diǎn)內(nèi)容，培養(yǎng)英語思維，值得不斷堅持。在學(xué)生熟悉這種可視化思維工具的使用與操練后，可放手讓學(xué)生自主進(jìn)行繪制與建構(gòu)。本單元第二課時SectionA(3a3c)語篇研讀本節(jié)課是本單元的第二課時，是一節(jié)讀寫課。從第一課時的“能聽會說”過渡到“能讀會寫”關(guān)于禮儀習(xí)慣的文章，讓學(xué)生明白文化差異的存在，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并尊重文化差異，提升跨文化交際的意識?！緒hat】本節(jié)課學(xué)習(xí)課本75頁3a文章，包含了兩篇小短文，以主人公來自哥倫比亞的TeresaLopez和來自瑞士的MarcLeBlanc的口吻介紹了兩個國家在beingontime,visitingafriend’shouse,makingplanswithfriends三種情境下的禮儀習(xí)慣。告訴學(xué)生，同樣的情境下，不同的國家，禮儀習(xí)慣是不同的，即文化差異的存在。【why】通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白文化差異的存在、學(xué)習(xí)文化差異的必要性，啟發(fā)學(xué)生尊重文化差異，提升跨文化交際的意識?！緃ow】本節(jié)課設(shè)計的文章是一篇記敘文，文章包含了兩篇結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容不同的小短文。這樣的布局特色，方便學(xué)生進(jìn)行對比探究和學(xué)習(xí)，加深理解和記憶。第一篇小短文的主人公是來自哥倫比亞的TeresaLopez，以她的口吻描述了哥倫比亞人的自由熱情；第二篇小短文的主人公是來自瑞士的MarcLeBlanc，以他的口吻描寫了瑞士人的嚴(yán)謹(jǐn)守時。兩篇文章中都有主人公及其所在國家的國旗配圖，增加了學(xué)生閱讀文章的趣味性。兩篇小短文都是用第一人稱，一般現(xiàn)在時態(tài)寫的。圍繞兩個國家三種情境下的不同禮儀習(xí)慣展開描寫，即beingontime,visitingafriend’shouse,makingplanswithfriends，三個層面之間又互為因果，層層遞進(jìn)，有利于學(xué)生對文章的理解和記憶。學(xué)情分析九年級的學(xué)生，自身掌握了一定的閱讀技巧。且經(jīng)過了第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語言知識和背景知識，加之本節(jié)課的語篇內(nèi)容簡單有趣，有利于學(xué)生比較快速地進(jìn)入文本，并進(jìn)行一定水平的語言輸出。教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)課時教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用目標(biāo)句型介紹哥倫比亞和瑞士兩個國家在守時、訪友、制定計劃等三個方面的文化差異。A.通過圖片，能夠識記國家Colombia和Switzerland以及其相關(guān)背景。B.通過尋讀和略讀，能夠抓住文章大意及關(guān)鍵信息。C.對比學(xué)習(xí)Colombia和Switzerland兩個國家不同情境下的文化禮儀；啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識并尊重文化差異。D.通過retelling和conversation表演，能夠更好地理解兩國的差異和習(xí)俗。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能夠通過閱讀文章，以對比的方式了解并學(xué)習(xí)Colombia和Switzerland兩個國家的不同禮儀習(xí)慣，并運(yùn)用besupposedtodo和beexpectedtodo對兩個國家的習(xí)俗進(jìn)行詢問和表達(dá)建議。教學(xué)難點(diǎn)：能夠通過retelling和conversation表演，更好地理解兩國的差異和習(xí)俗啟發(fā)學(xué)生理解并尊重文化差異，提升跨文化交際意識。在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)都有序逐步進(jìn)行滲透學(xué)習(xí)，化難為易，確保學(xué)生良好的輸出。教學(xué)方法任務(wù)型教學(xué)法，情景交際法，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合；戲劇教學(xué)法教學(xué)工具希沃白板；教學(xué)課件；教學(xué)流程圖教學(xué)過程（第二課時）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動及互動方式（時間）設(shè)計意圖效果評價通過圖片，能夠識記國家Colombia和Switzerland以及其相關(guān)背景。（學(xué)習(xí)理解）任務(wù)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題Alan，Sato和Alice計劃參加派對，三人通過談?wù)撟约旱母凹s時間。引出話題：Differentopinionsonbeingontime.引導(dǎo)學(xué)生對三人的赴約時間進(jìn)行總結(jié)并思考:Ifyougototheparty,whattimedoyouplantoarrive？任務(wù)二：看圖學(xué)背景知識觀看TeresaLopezandMarcLeblancto的圖片，學(xué)習(xí)Colombia和Switzerland兩個國家的相關(guān)信息。TeresaLopezisfromCali,Colombia.ThecoloroftheflagofColombiaisyellow,blueandred.Colombiaisfamousforcoffee.MarcLeBlancisfromLausanne,Switzerland.Switzerlandisthecapitalofwatchesandclocks.任務(wù)三：讀前預(yù)測SupposeTeresaandMarcwillgoforthedinner,too,guesswhomightthinkitisOKtobe15minuteslate?任務(wù)一：創(chuàng)設(shè)情境，引出各個國家關(guān)于守時的幾種觀念，為文本話題做鋪墊。任務(wù)二：學(xué)習(xí)并了解Colombia和Switzerland兩個國家及其相關(guān)背景。任務(wù)三：讀前預(yù)測，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)每回答問題一次，加小組考核個人分1分通過尋讀和略讀，能夠抓住文章大意及關(guān)鍵信息；對比學(xué)習(xí)Colombia和Switzerland兩個國家不同情境下的文化禮儀；啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識并尊重文化差異（應(yīng)用實踐）任務(wù)一：讀文章抓大意Skimthepassageandthenanswerthequestions.1.InwhichcountryisitOKtobe15minuteslate?Colombia2.What’sSwissopinionaboutbeingontime?Why?It’sveryimportanttobeontime.BecauseSwitzerlandisthecapitalofclocksandwatches.3.Besidesthedifferencesofbeingontime,whatotherdifferencesaretalkedaboutinthepassage?visitingafriend’shouseandmakingplanswithfriends任務(wù)二：讀文章抓細(xì)節(jié)Readthepassageagainandpletethechart.Ideasandcustomsabout...ColombiaSwitzerlandBeingontimeVisitingafriend’shouseMakingplanswithfriends學(xué)生認(rèn)真讀文章并完成表格內(nèi)容。逐一核對答案。請學(xué)生運(yùn)用本單元目標(biāo)結(jié)構(gòu)對表格內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述。It’sOK/important/polite/impolite...forpeopleinColombia/Switzerlandto...You’resupposed/expectedto...whenyou...inColombia/Switzerland.任務(wù)三：讀文章抓主旨Readthepassageandanswerthequestions.1.WhatmaypeopleinColombiadoiftheyhavetimeaccordingtopassage1?Why?1).認(rèn)真讀文章，尋找答案。2).探討答案。Theyoftendropby(visit)theirfriend’shomes.Theyoftenwalkaroundthetowncenter,seeingasmanyoftheirfriendsastheycan.Becausetheyvaluethetimetheyspendwiththeirfamilyandfriends.2.WhatdoyouthinkoflifeinColombia?學(xué)生認(rèn)真思考，分享自己的觀點(diǎn)：relaxing,free,fulloflove,colorful...3.WhatdoyouthinkoflifeinSwitzerland?Howdoyouknow?學(xué)生讀第二篇文章并思考、尋找答案：Serious，strict，carefully，orderly...Becausetheyalwaysmakeplanstodo...4.Discuss：Ifyouaregoingtostudyabroad,whichcountrydoyouprefertogo,ColombiaorSwitzerland?Why?學(xué)生討論交流并分享自己的觀點(diǎn)。任務(wù)一：啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行尋讀和略讀，并通過問題鏈掌握文章大意。任務(wù)二：通過閱讀文章對比學(xué)習(xí)Colombia和Switzerland兩個國家不同情境下的文化禮儀，并運(yùn)用目標(biāo)句型進(jìn)行談?wù)摗Ｈ蝿?wù)三：通過問題鏈的啟發(fā)，對文章主旨進(jìn)行升華，使學(xué)生認(rèn)識到文化差異對生活的影響，并引導(dǎo)學(xué)生尊重文化差異。分析并提取最關(guān)鍵信息填入表格中，并請兩位學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)結(jié)構(gòu)在脫離課本的條件下大聲準(zhǔn)確地進(jìn)行表格內(nèi)容轉(zhuǎn)述。每位同學(xué)加小組考核個人得分3分，出現(xiàn)一處語言錯誤扣1分。通過四個問題啟發(fā)學(xué)生對哥倫比亞和瑞士的生活進(jìn)行深入思考，并積極分享自己的觀點(diǎn)?；卮鸬谝粋€問題，加小組考核個人分1分；回答第2、3、4個問題，加小組考核個人分2分。通過retelling和conversation表演，能夠更好地理解和尊重文化差異。任務(wù)一：讀后復(fù)述1.給出圖片和框架，讓學(xué)生根據(jù)圖片和句子retellPara.12.給出圖片，學(xué)生根據(jù)圖片retellPara.2任務(wù)二：角色表演創(chuàng)設(shè)情境：Youarehavingaparty.TeresafromColombiaislate.AndMarcfromSwitzerlandismad.Youaretryingtomakepeace.Makeaconversationandroleplayit.學(xué)生自編對話。邀請學(xué)生進(jìn)行角色表演。任務(wù)一：對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述和鞏固。任務(wù)二：學(xué)以致用，加深理解，加深對文化差異的尊重和認(rèn)同。學(xué)生進(jìn)行對話表演的時候，由每組組長擔(dān)任評委，考評總得分計入小組考核集體分。（評分標(biāo)準(zhǔn)見教學(xué)實施過程）課時教學(xué)板書設(shè)計課時作業(yè)設(shè)計A組學(xué)生：熟讀3a文章，并通過微信公眾號“玩口語”進(jìn)行跟讀測評。（成績達(dá)88分以上可獲“免寫作業(yè)兌換券”一張）2.借助工具書，理解文章句子意思，將文章中的重點(diǎn)單詞、短語和句子，整理在筆記本上，并繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)。B組學(xué)生：1.熟讀3a文章，并通過微信公眾號“玩口語”進(jìn)行跟讀測評。（成績達(dá)83分以上可獲“免寫作業(yè)兌換券”一張）2.借助工具書，理解文章句子意思，將文章中的重點(diǎn)單詞、短語和句子，整理在筆記本上?？衫L制思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)。C組學(xué)生：熟讀3a文章，并通過微信公眾號“玩口語”進(jìn)行跟讀測評。（成績達(dá)78分以上可獲“免寫作業(yè)兌換券”一張）借助工具書，口頭理解句子，把自己不會讀不理解的地方整理在筆記本上，明天找組長老師請教解決。作業(yè)目標(biāo)：會讀課文，掌握最基本的語言知識；培養(yǎng)學(xué)生借助工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。課后反思（實施后填寫）這節(jié)課的設(shè)計體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計理念，在教學(xué)的過程中設(shè)計了一些問題，以問題鏈的形式，引導(dǎo)學(xué)生從語言表象逐步深入到文化本質(zhì)，很好地激發(fā)了學(xué)生的思維。特別在完成應(yīng)用實踐活動的第三個任務(wù)“讀文章抓主旨”的時候，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，參與度很高。很遺憾的是，因為時間不足，最后一個表演環(huán)節(jié)完成的不夠盡興。應(yīng)用實踐部分的“讀文章抓細(xì)節(jié)”這個閱讀任務(wù)的第三步驟“請學(xué)生結(jié)合目標(biāo)語言對表格內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述”與創(chuàng)新遷移部分的第一個任務(wù)“看圖復(fù)述”比較相似，所以可以省掉這一步驟；另外，學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)的第一個任務(wù)“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題”也可以省略，從第二個任務(wù)“看圖學(xué)背景知識”直接進(jìn)行導(dǎo)入，就可以節(jié)省出時間給對話表演，避免出現(xiàn)前松后緊的問題。本單元第三課時SectionB（1a1d&4c）語篇研讀本節(jié)課是一節(jié)聽說課。既是本單元的第三課時，也是SectionB部分的第一課時。話題內(nèi)容以“中國的餐桌禮儀”為主，兼顧其他國家的餐桌禮儀。旨在引導(dǎo)學(xué)生傳揚(yáng)中國文化，提升文化自信；學(xué)習(xí)外國文化，促進(jìn)跨文化交際?！緒hat】本節(jié)課學(xué)習(xí)的語篇涉及到了課本77頁1a表格，1b對話以及課本76頁4b文章。1a表格用五句話呈現(xiàn)了四個國家的五種餐桌禮儀，要求學(xué)生根據(jù)已有的知識進(jìn)行判斷，為后面的聽說活動做鋪墊。1b對話講述的是在美國學(xué)生Steve去中國留學(xué)之前，好友YangMing向他講述中國的餐桌禮儀。4b文章要求學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)語言填空，使文章的意義更完整。文章告訴讀者學(xué)習(xí)并尊重他國文化是最好的融入這個國家的方法之一?！緒hy】學(xué)習(xí)中國文化，提升文化自信；學(xué)習(xí)外國文化，促進(jìn)跨文化交流?！緃ow】1b對話以美國學(xué)生Steve要去中國留學(xué)為話題語境，以Steve的真實感受excitedbutnervous為起因，以Steve不會使用筷子且對中國的餐桌禮儀知之甚少為主題展開對話。對話中，YangMing提到了四條中國的餐桌禮儀，穿插了兩條Steve對中國餐桌禮儀的評價，即“That’sinteresting”“That’sunusual”。體現(xiàn)了他對中國餐桌禮儀的期待，激發(fā)了學(xué)生傳承中國文化的意識。同時還用一句話“IntheUnitedStates,itdoesn’tmatter”,為讀者學(xué)習(xí)美國餐桌禮儀埋下伏筆。第二篇4b的文章給學(xué)生設(shè)空，要求學(xué)生讀懂文章后，運(yùn)用本單元所學(xué)的目標(biāo)語言填空，使文章的意義更完整。文章放在這里進(jìn)行練習(xí)和學(xué)習(xí)，更像是對本節(jié)課甚至整個SectionA部分所學(xué)內(nèi)容的整合和主題升華。學(xué)情分析經(jīng)過SectionA部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了besupposedto,beexpectedto,Itis+adj.+todo結(jié)構(gòu)并了解了一些世界各國的禮儀習(xí)俗，加上多數(shù)同學(xué)對聽力的話題即筷子使用的禮儀比較熟悉，語言感知能力會更好。教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)課時教學(xué)目標(biāo)分析Steve感到焦慮的深層原因，并就中國文化禮儀為其提供建議和幫助，啟發(fā)學(xué)生傳揚(yáng)中國文化，學(xué)習(xí)外國文化的必要性。a通過truthandlie活動，能夠?qū)W習(xí)和了解不同國家的有趣tablemanners.B能夠聽懂關(guān)于中國餐桌禮儀的對話，并運(yùn)用目標(biāo)結(jié)構(gòu)對中國餐桌禮儀進(jìn)行描述。C分析Steve感到焦慮的深層原因，并就中國文化禮儀為其提供建議和幫助，啟發(fā)學(xué)生傳揚(yáng)中國文化，學(xué)習(xí)外國文化的必要性。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：在聽說教學(xué)中，學(xué)習(xí)中國的餐桌禮儀，并用目標(biāo)結(jié)構(gòu)對中國餐桌禮儀及其他文化禮儀進(jìn)行描述，提升學(xué)生傳揚(yáng)中國文化的意識。教學(xué)難點(diǎn)：對Steve感到焦慮的深層原因進(jìn)行分析，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)外國文化對于促進(jìn)得體良好的跨文化交流的必要性和重要性。教學(xué)方法任務(wù)型教學(xué)法、情景交際法、小組學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)工具希沃白板；多媒體課件教學(xué)流程圖教學(xué)過程（第三課時）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動及互動方式（時間）設(shè)計意圖效果評價通過truthandlie活動，能夠?qū)W習(xí)和了解不同國家的有趣tablemanners.（學(xué)習(xí)理解）任務(wù)一：游戲?qū)搿癟ruthandlie”給出圖片和文字提示，請學(xué)生根據(jù)已有知識判斷“truth”和“l(fā)ie”InIndia,peoplearesupposedtoeatwiththeirhands.InKorea,peoplearesupposedtoeatwiththeirhands.InAfrica,peoplearesupposedtoeatwiththeirhands.OnlyChinese,JapaneseandKoreansusechopsticks.Inwesterncountries,peopleeatwithforksandknives.InChina,it’simpolitetostickyourchopsticksintoyourfood.InChina,you’renotsupposedtouseyourchopstickstohitanemptybowl.InKorea,theyoungestpersonisexpectedtostarteatingfirst.InFrance,you’resupposedtoputyourbreadonthetable.任務(wù)二：總結(jié)分享“TablemannersinChina”Howmuchdoyouknowabouttablemannersinourcountry?根據(jù)圖片內(nèi)容和目標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生還可就自己知道的中國餐桌禮儀進(jìn)行分享。任務(wù)一：句子內(nèi)容是對1a表格的擴(kuò)展；學(xué)習(xí)更多關(guān)于餐桌文化的表達(dá)。任務(wù)二：為聽說奠定基礎(chǔ)。搶答完成，第一時間正確給出正確答案的同學(xué)加小組考核個人1分。分享圖片之外的中國餐桌禮儀，語言準(zhǔn)確、聲音洪亮者，加小組考核個人得分2分。能夠聽懂關(guān)于中國餐桌禮儀的對話，并運(yùn)用目標(biāo)結(jié)構(gòu)對中國餐桌禮儀進(jìn)行描述。（應(yīng)用實踐）創(chuàng)設(shè)情境：SteveisgoingtoChinatostudy.HisfriendYangMingistellinghimaboutthetablemannersinChina.任務(wù)一：聽前預(yù)測T:What’swrongwithpicture1?Ss:WearenotsupposedtostickourChopsticksintothefood./Weshouldn’tstickourchopsticksintothefood./It’simpolitetostickourchopsticksintothefood.T:What’swrongwithpicture2(3)?Ss:...任務(wù)二：聽音排序。1.聽并排序。2.核對答案。任務(wù)三：聽音連線。1.聽并連線。2.核對答案。任務(wù)一：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖片等信息進(jìn)行聽前預(yù)測的能力和習(xí)慣。學(xué)生仔細(xì)觀察圖片并用不同句式結(jié)構(gòu)回答老師問題，進(jìn)行聽前預(yù)測。舉手進(jìn)行展示的學(xué)生加小組考核個人分1分。分析Steve感到焦慮的深層原因，并就中國文化禮儀為其提供幫助，啟發(fā)學(xué)生傳揚(yáng)中國文化，學(xué)習(xí)外國文化的必要性。（創(chuàng)新遷移）任務(wù)一：尋根問底WhyisStevenervous?學(xué)生讀對話，尋找答案。Hedoesn’tknowhowtousechopsticksverywellandhedoesn’tknowhowtobehaveatthedinnertable.小組討論：DoyouthinkifthereareanyothermannersthatStevedoesn’tknowabout?學(xué)生思考：DoyouthinkifitisnecessaryforStevetolearnsomeChineseculture?Why?學(xué)生讀4b文章并完成任務(wù)。任務(wù)二：出謀劃策給Steve寫一封信，告訴他中國不同情境下的文化禮儀，使他知道如何去做，減少他的焦慮。寫作格式可參照課本80頁3b框架提示。任務(wù)一：從餐桌禮儀擴(kuò)展到其他更多方面的禮儀，為寫作打好基礎(chǔ)。任務(wù)二：使用目標(biāo)語言介紹中國文化禮儀，傳承中國文化，提升文化自信。作文自評/互評表：1.書寫是否工整2.信件格式是是否正確3.內(nèi)容是否完整4.句子結(jié)構(gòu)是有合理，多樣5.有沒有語法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號錯誤6.有沒有用到恰當(dāng)?shù)倪壿嬤B接詞。作文得分由教師進(jìn)行賦分，并計入小組考核個人分。課時教學(xué)板書設(shè)計課時作業(yè)設(shè)計A組學(xué)生：按照自評表繼續(xù)修改、潤色自己的作文，并工工整整的抄寫在作文本上。課外查找一些關(guān)于美國和法國餐桌禮儀的信息，并運(yùn)用besupposedto,beexpectedto,Itis+adj.+todosth.結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，至少六條。B組學(xué)生：1.按照自評表繼續(xù)修改、潤色自己的作文，并工工整整的抄寫在作文本上。2.課外查找一些關(guān)于美國和法國餐桌禮儀的信息，并運(yùn)用besupposedto,beexpectedto,Itis+adj.+todosth.結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，至少四條。C組學(xué)生：1.按照自評表繼續(xù)修改、潤色自己的作文，并工工整整的抄寫在作文本上。2.熟讀朗讀1c聽力材料，并讀給父母聽，讓他們感受英語的魅力并對學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評。作業(yè)目標(biāo)：從看、聽、說的技能訓(xùn)練過渡到寫的技能訓(xùn)練，保證學(xué)生及時鞏固重點(diǎn)內(nèi)容。課外學(xué)習(xí)兩個外國的餐桌禮儀并進(jìn)行整理，鞏固目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)的同時，擴(kuò)展學(xué)生視野，為下節(jié)課做準(zhǔn)備。課后反思（實施后填寫）初三學(xué)生已經(jīng)過了“愛表現(xiàn)”的年齡段，但是在“小組考核”和“免寫作業(yè)兌換券”的吸引下，他們?nèi)匀环e極參與到這個活動中來。這節(jié)課的內(nèi)容比較簡單，且話題學(xué)生也很熟悉，所以在最后的創(chuàng)新遷移環(huán)節(jié)設(shè)計了“尋根問底”和“出謀劃策”的活動，整合了本單元的寫作任務(wù)。但是在游戲?qū)氲沫h(huán)節(jié)，在出示了文化禮儀的介紹性句子時，讓學(xué)生以最快的速度站起來直接告訴答案，浪費(fèi)了課件資源和學(xué)生資源?？梢宰寣W(xué)生以最快的速度站起來，先大聲朗讀句子，然后進(jìn)行判斷。在這個過程中，對于學(xué)生發(fā)音有誤的地方可以進(jìn)行糾正；對于學(xué)生判斷錯誤的地方，可以和同學(xué)們一起進(jìn)行探討，這樣就為后面的分享輸出環(huán)節(jié)掃清了一些障礙。本單元第四課時SectionB（2a2e）語篇研讀這節(jié)課是本單元的第四節(jié)課，是一節(jié)閱讀課，閱讀語篇是課本78頁2b長文章。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，再次檢測學(xué)生對本單元重點(diǎn)語言結(jié)構(gòu)的掌握與運(yùn)用，使學(xué)生對跨文化交際有了更深刻的認(rèn)識?！緒hat】這篇文章主要講了中國留學(xué)生LinYue在法國的留學(xué)生活，既有溫暖又有挑戰(zhàn)。溫暖的是寄宿家庭的每一個成員都真誠又深，盡力為她創(chuàng)設(shè)家一般的生活環(huán)境，減少她的焦慮感。最大的挑戰(zhàn)是她對法國餐桌禮儀的不適應(yīng)。即便如此，她仍然努力學(xué)習(xí)，并最終逐步適應(yīng)?！緒hy】對比學(xué)習(xí)中法餐桌禮儀的異同，擴(kuò)大文化視野，提升跨文化交際的意識?！緃ow】本文是一封郵件，留學(xué)法國的LinYue是寫信人，寫給自己的好友Laura的一封回信。通過郵件第一句和第二句可知Laura曾寫信給LinYue，對遠(yuǎn)在法國的她寄去關(guān)懷和思念。郵件主要內(nèi)容有兩部分。第一段濃墨重彩的描寫了她在法國的寄宿家庭給背井離鄉(xiāng)的她營造了一個安全舒適，友好可靠的居住環(huán)境。以總分總的形式展開描寫，先總述在法國的生活很好，在分述寄宿家庭的成員對她的關(guān)懷和體貼，最后總結(jié)了她不在像一開始那樣感到焦慮。體現(xiàn)了寄宿家庭對她的尊重，對她的國家文化禮儀的尊重。第二段主要描寫了法國的餐桌禮儀，依然按照總分總的結(jié)構(gòu)展開布局。先告訴讀者自己在法國生活面臨的最大挑戰(zhàn)是餐桌禮儀，然后舉例說明了法國的餐桌禮儀，共提到了五點(diǎn)。最后又總述經(jīng)過一番努力，自己逐步適應(yīng)了法國的餐桌禮儀并不在感覺到奇怪。告訴讀者，在跨文化交際中，尊重文化差異，學(xué)習(xí)他國文化禮儀，加深文化認(rèn)同是最好最快融入當(dāng)?shù)厣鐣姆椒?。學(xué)情分析九年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀技巧，通過本單元前面部分對知識和語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，他們也已經(jīng)掌握了一定的背景知識，因此能夠比較快速地進(jìn)入文本，分析文本，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎己驮u價并有一定水平的語言輸出。教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)課時教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用目標(biāo)結(jié)構(gòu)介紹中國和法國餐桌禮儀的異同，加深文化認(rèn)同。a通過圖片，復(fù)習(xí)不不同國家的文化禮儀的知識。b通過尋讀和思維導(dǎo)圖，能夠抓住文章大意及關(guān)鍵信息。c通過小組合作，列表格和編寫對話，能夠認(rèn)識中法餐桌禮儀的差異，加深文化認(rèn)同。 教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：能夠通過各種閱讀策略，了解文章的主旨大意和關(guān)鍵信息；能夠?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)中國和法國餐桌文化的異同，加深文化認(rèn)同。教學(xué)難點(diǎn)：能夠使用目標(biāo)語言談?wù)撝袊头▏妥蓝Y儀的差異。為突破難點(diǎn)，建議在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)行滲透，同時在表達(dá)時給與學(xué)生腳手架，降低難度，確保學(xué)生良好的輸出。教學(xué)方法任務(wù)型教學(xué)法，情景交際法，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合；戲劇教學(xué)法教學(xué)工具希沃白板；多媒體課件；學(xué)案教學(xué)流程圖教學(xué)過程（第四課時）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動及互動方式（時間）設(shè)計意圖效果評價通過圖片，復(fù)習(xí)不同國家的文化禮儀的知識。（學(xué)習(xí)理解）任務(wù)一：看圖說禮儀?？磮D片說出相關(guān)國家的文化禮儀。（India，Switzerland，Japan）根據(jù)圖片和語言結(jié)構(gòu)提示，說出更多關(guān)于中國文化禮儀的知識。任務(wù)二：看圖猜主題給學(xué)生出示EiffelTower的圖片，并發(fā)問：Doyouknowwhereisit?WillyouworryifyougotostudyaloneinFrance?DoyouknowanytablemannersinFrance?任務(wù)一：激活學(xué)生思維，總結(jié)已有經(jīng)驗。任務(wù)二：問題鏈激發(fā)思考，引入主題通過尋讀和思維導(dǎo)圖，能夠抓住文章大意及關(guān)鍵信息。（應(yīng)用實踐）創(chuàng)設(shè)情境：ChinesestudentLinYuewrotealettertoherfriendLaura.Let’sseewhatitisabout.任務(wù)一：快速閱讀，了解大意。學(xué)生快速讀文章，并總結(jié)段落大意。閱讀策略提示：mainideaisusuallyatthebeginningofeachparagraph.Para1.LinYueishavingagreattimeinFrance.Para2.LinYue’sbiggestchallengeinFrance任務(wù)二：精讀并學(xué)習(xí)第一段內(nèi)容。學(xué)生在老師問題鏈的引導(dǎo)下，回答問題并完成思維導(dǎo)圖。(Q1)T:WhyisLinYueinFrance?Ss:SheisonherstudentexchangeprograminFrance./SheisstudyinginFranceasanexchangestudent.(Q2)T:Doessheenjoyingstayingwithherhostfam