高中物理特困生轉(zhuǎn)化策略研究

高中物理特困生轉(zhuǎn)化策略研究第一篇：過去許多年的“應(yīng)試教育”迫使教師注重培養(yǎng)優(yōu)秀生，設(shè)法提高中等生，而忽視困難生，甚至放棄困難生。在提倡素質(zhì)教育，重視大面積提高教育質(zhì)量的今天，廣大教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，重視困難生、愛護(hù)困難生、研究困難生，其中“掌握困難生的心理障礙，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，從而不失時機(jī)地采取防治措施”是轉(zhuǎn)化困難生的一條途徑，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重點(diǎn)和根本，本人想就此談點(diǎn)個意見，以供商討。一、困難生的心理障礙造成困難生的因素是各方面，但最普遍的原因還是心理障礙問題。（一）意志障礙：從心理學(xué)角度來看，教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知過程、發(fā)展過程，而且是人們自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程，即意知過程。學(xué)生意志品質(zhì)的好壞，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)起著重要的作用。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)困難生，往往不是由于智力低，而是意志力薄弱，其具體表現(xiàn)為：1．缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。人的意志受理想、信念和世界觀的影響，就困難生中的多數(shù)而言，往往是缺乏理想、目的，往往認(rèn)識不到學(xué)習(xí)高中物理的重要性和必要性。學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付教師和家長，他們的注意力不易集中，社會、家庭等外界一些微小的刺激都會對其產(chǎn)生極大的干擾，使之大大地減慢完成學(xué)習(xí)的速度和增加錯誤的數(shù)量。正因?yàn)樗麄儧]有把學(xué)習(xí)物理作為內(nèi)在需要，把物理學(xué)好作為學(xué)習(xí)目的，因而未能形成自覺求索的執(zhí)著信念。2．缺乏學(xué)習(xí)的堅韌性。意志行動是與克服困難相聯(lián)系的隨意行動，意志力的培養(yǎng)只有在克服困難的意志努力中進(jìn)行，離開困難，砥勵意志就會成為一句空話。困難生中的多數(shù)人，學(xué)習(xí)物理的毅力和耐力較其他學(xué)生差，對問題不愿做較長時間的艱苦鉆研，習(xí)慣于“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)方法，一旦遇到題目做錯了，不會主動去尋找致錯原因，因此常重犯某些錯誤。遇到更困難的問題，就一眼掃過，甚至不屑一顧，回避失敗，不善于使自己的智力活動高度緊張起來。3．缺乏學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)實(shí)踐表明，興趣是相當(dāng)活躍的成分和激素。尤其對物理學(xué)科，物理現(xiàn)象的觀察、物理概念的抽象、物理規(guī)律的描述、物理實(shí)驗(yàn)的操作諸如此類的智力活動都要求盡量將自己的學(xué)習(xí)興趣保持在較高的激活水平上。然而，困難生的心情多數(shù)處在厭煩、焦燥的抑制狀態(tài)，常感到學(xué)習(xí)高中物理太難，即使有時對某個問題，某些實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出一些興趣，也只是憑借不需要意志力支持的直接興趣學(xué)得一時的輕松愉快，一旦聽或看不懂，就覺得無味，從而使自己興趣始終未能激活起來，進(jìn)而喪失興趣，越不想學(xué)習(xí)就更不會學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績越來越差，繼而在思想產(chǎn)生一種對自我能力的懷疑，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料子，最終成為學(xué)習(xí)的失敗者。（二）情感障礙情感是人們內(nèi)心對外界事物所抱的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)，如愉快、憎惡、熱愛、仇恨等。情感總是由一定的客觀事物引起的。能滿足或符合人的需要的事物，就會此起人的積極態(tài)度，使人產(chǎn)生一種肯定的情感，反之就會引起人的消極態(tài)度，產(chǎn)生一種否定情感，而在物理教育中，恰有許多與困難生需要相抵觸的情況，從而造成了困難生的情感障礙。1．教師或家長對困難生期望值過高，教師或家長對學(xué)生提出合適的要求，有利于學(xué)生朝著良好的方向發(fā)展，可是困難生的基礎(chǔ)知識本來就薄弱、知識缺漏嚴(yán)重，然而教師或家長卻要求他們和尖子生一樣，在相同時間內(nèi)接受同樣多的東西，完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在同樣多時間內(nèi)，這些東西往往是他們無法全部接受的，由于脫離了他們的實(shí)際，所以心理負(fù)擔(dān)過重，抵觸情緒萌生，從而導(dǎo)致了他們害怕學(xué)物理，甚至厭惡物理，最終放棄學(xué)習(xí)物理。2．教師教育不得法，忽視個性的差異。物理教師如果能組織既形象生動又直觀準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用深入意境，喚起想象、妙趣橫生的物理語言，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略物理世界的無窮奧秘，那么伴隨的將是積極的情緒和情感。相反，枯燥和權(quán)威式的講解只會帶來被動以至消極的態(tài)度和體驗(yàn)。有些教師教法單一，不能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的客觀實(shí)際以及個性差異靈活選用教法。教學(xué)中著眼于知識的傳授，不會因材施教，更不會因時施教（能力是處在發(fā)展之中，時時在變化），只重視多教給學(xué)生知識，而忽視能力的培養(yǎng)更不注意關(guān)心困難生實(shí)際心理需要，上課缺乏誘惑力和感染力等，從而造成困難生的情感障礙。（三）思維障礙心理學(xué)指出思維品質(zhì)主要包括思維廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性等，物理思維能力具有概括、間接、深刻、抽象的特點(diǎn)。學(xué)生思維能力的高低主要就體現(xiàn)在上述能力的差異上。而所謂困難生正是在上述幾方面都存在著嚴(yán)重不足的學(xué)生，從而構(gòu)成了他們的思維障礙。1．思維廣度不夠，物理知識體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生思維要有一定的廣度，這樣才能在物理學(xué)習(xí)中用全面的綜合的觀點(diǎn)看問題，但是困難生的思維品質(zhì)在這方面往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面、孤立觀點(diǎn)看問題，沒有良好審題習(xí)慣和技能只會生搬硬套，不能把各種物理知識相互聯(lián)系起來進(jìn)行綜合思考，因而往往抓住了問題的某一方面而又忽了其它方面。2．思維深度不夠，由于思維方式的不適應(yīng)，困難生思維往往不能與教師思維同步，常處于茫然的狀態(tài)，對待問題總習(xí)慣于表面的直觀形象思維，而不去更深一層地分析和綜合進(jìn)行揭示問題實(shí)質(zhì)的抽象思維。3．思維變通性不夠，困難生由于基礎(chǔ)知識，基本技能不扎實(shí)，很少能對問題的解答有一個完整的敘述。對物理概念的理解多是一知半解，對解題方法的掌握表現(xiàn)為機(jī)械的模仿，長此以往形成思維呆板，一旦改變問題的方式，就造成思維混亂，抓不住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形不成思維中心，從而也不會尋找解決問題的替換方案，使思維受阻。二、困難生的心理障礙的防治和轉(zhuǎn)化措施從以上分析中不難看出，困難生的心理障礙既有智力因素，也有非智力方面的，當(dāng)然尋找原因，又何止以上幾種，問題是在找出原因后怎樣對癥下藥，找到相應(yīng)的對策來防治困難生和轉(zhuǎn)化困難生，從而大面積提高全體學(xué)生的素質(zhì)呢。我的做法是這樣的：（一）強(qiáng)化目的教育、調(diào)動困難生學(xué)習(xí)自覺性根據(jù)物理教學(xué)的心理特點(diǎn)，學(xué)生對物理有好奇心，他們想從實(shí)驗(yàn)中看到奇特現(xiàn)象，他們對使用和維修家用電器、解釋自然現(xiàn)象感到新鮮有趣，想得到能用于生活實(shí)際的物理知識；他們常會從祖國在科技方面取得重大成就和古今中外科學(xué)家取得的成就中受到鼓舞，在心理上萌發(fā)出一種想將來在科技方面作出貢獻(xiàn)的愿望，因此，教師應(yīng)該把課堂傳授的這些知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，誘使、引發(fā)其產(chǎn)生這些積極的心理，這樣學(xué)習(xí)物理的自覺性就自然會調(diào)動起來。（二）建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)師生的情感教學(xué)活動是師生雙方情感和思維的交流，所以密切師生關(guān)系，有助于激發(fā)困難生的學(xué)習(xí)興趣，鼓起學(xué)習(xí)的勇氣。困難生往往有自卑心理，他們往往因物理成績不理想而愧于見老師，更不會主動地向教師提問，長此以往，問題越聚越多，思想負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)習(xí)就愈感到困難，因此教師要關(guān)心和理解困難生，平時要常找他們交心談心，多給他們一點(diǎn)情感，通過自己的言行表情向困難生傳遞親切，理解和信任的信息。例如，給困難生一個微笑，打個手勢，拍拍肩膀，時而在練習(xí)中寫幾名贊揚(yáng)話等都會給困難生無形的力量。教學(xué)中對他們要做到“三優(yōu)先”即提問優(yōu)先、輔導(dǎo)優(yōu)先、學(xué)習(xí)檢查優(yōu)先，耐心細(xì)致地幫助困難生，直到弄懂弄通為止，從而在師生之間架起感情的橋梁，讓教學(xué)的雙邊活動在情感交融中進(jìn)行。（三）培養(yǎng)困難生的參與意識，讓他們有成功的體驗(yàn)過去的應(yīng)試教育只面向一部分學(xué)生，面向的是升學(xué)有望的少數(shù)學(xué)生，對困難生歧視甚至排斥，而目前的素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”相反，它面對全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的成功。物理教學(xué)應(yīng)以傳授知識的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到以激勵學(xué)習(xí)為特征的，以學(xué)習(xí)為中心的實(shí)踐模式，由學(xué)生被動聽講的課堂變成學(xué)生積極主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以在教學(xué)過程中應(yīng)讓全部學(xué)生都有思考、發(fā)言、練習(xí)、討論、板演的機(jī)會，而不能為了課堂氣氛、教學(xué)節(jié)奏、課堂密度把機(jī)會全包給優(yōu)秀生，應(yīng)當(dāng)挑一些易回答、易解答、易操作的問題讓困難生做，這樣不僅可使他們有了參與各種活動的機(jī)會而且能使他們在這些回答中有成功的體驗(yàn)，使他們在成功中樹立信心和決心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理興趣。（四）降低教學(xué)過程的起點(diǎn)，為他們鋪好臺階基本知識和基本技能是形成能力培養(yǎng)素質(zhì)的基礎(chǔ)。針對困難生認(rèn)識能力差思維能力弱的特點(diǎn)，這就需要教師在教學(xué)過程中充分講解知識的發(fā)生過程和形成過程，以降低教學(xué)起點(diǎn)。要采用象放電影、電視中的慢鏡頭，小步子甚至倒退的手段，給困難生搭起思維的小臺階使他們拾級而上。在教學(xué)過程中一定要從實(shí)際出發(fā)，降低起點(diǎn)，對過難、坡度過大的內(nèi)容要進(jìn)行分步講解，對重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生不足之處應(yīng)進(jìn)行必要的循環(huán)，甚至多次反復(fù)，要盡量增加演示實(shí)驗(yàn)、幻燈、電視機(jī)、圖表等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，增加他們感性認(rèn)識，提高困難生的記憶能力和思維能力。在教學(xué)安排上要注重雙基的教學(xué)，對一些綜合性強(qiáng)的題應(yīng)給困難生以適當(dāng)?shù)奶崾?，要求他們搞清已知什么、所求什么、題目的性質(zhì)和類型，作業(yè)中要書寫清解題思維過程。從而使他們熟練掌握解題的一般規(guī)律和技巧。（五）指導(dǎo)困難生會學(xué)的方法困難生學(xué)習(xí)方法往往表現(xiàn)在不訂計劃，不會預(yù)習(xí)也不去學(xué)習(xí)，坐等上課；上課時不會聽課，事倍功半；下課時不懂不問，一知半解；課堂上抓不住中心，面對問題不會分析，課后不去復(fù)習(xí)，解題后也不去反思，學(xué)習(xí)方法呆板，思維僵化膚淺，所以教師的教不只能傳授基本知識，更重要的是傳授方法，平時要結(jié)合具體內(nèi)容，給困難生介紹思維方法，例如，觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，審題和解答計算題的方法，學(xué)習(xí)物理概念和探索規(guī)律的過程和方法，教師要通過示范，講清怎樣聽課、預(yù)習(xí)、怎樣回顧小結(jié)，從而來幫助困難生串通思維，使困難生的思維流暢，并形成定勢。綜上所述，困難生轉(zhuǎn)化和防治工作是一件非常復(fù)雜工作，因?yàn)樗鼰o論從個體間存在的差異來看，還是從目前課程內(nèi)容來看，或者從生理、心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)校家庭、社會整體來看有其潛伏性、客觀性和必然性，所以我覺得要想減少困難生數(shù)量，防止過多困難生的產(chǎn)生，就首先必須懂得困難生的心理特點(diǎn)，做到以防為主，防止和轉(zhuǎn)化并舉的控制措施，并給予專門的指導(dǎo)。第二篇：在我多年的教學(xué)中總是聽說“物理難學(xué)”，特別是高一的學(xué)生總是反應(yīng)物理比初中難學(xué)的多。剛從初中升上高中，學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過來，都覺得高一物理難學(xué)，特別是對意志品質(zhì)薄弱和學(xué)習(xí)方法不妥的那部分學(xué)生更是使他們過早地失去學(xué)物理的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心。如何搞好高初中物理教學(xué)的銜接，就成為高一物理教師的首要任務(wù)。本文根據(jù)我多年的經(jīng)驗(yàn)，試圖從以下幾方面探討高中新生在學(xué)習(xí)物理中存在的問題和可能的解決對策。一、初、高中物理差別，引起學(xué)生畏難，心理壓力較大。初中物理重在表淺的定性研究，所研究的現(xiàn)象具有較強(qiáng)的直觀性，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的、教學(xué)要求以識記為主；高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜而抽象，多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，教學(xué)要求重在運(yùn)用所學(xué)知識來分析、討論和解決實(shí)際問題。例如高一物理的運(yùn)算又迅速地從單純的算術(shù)、代數(shù)運(yùn)算過度到函數(shù)、圖像、向量、極值等運(yùn)算。這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、概括、推理、想象等思維能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)能力以及與之對應(yīng)的優(yōu)化方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維質(zhì)量，這對于剛上高中的只有形象思維或具有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段的高一學(xué)生來說，無疑是一個思維方式中質(zhì)量上的飛躍。高中物理難學(xué)是確實(shí)存在的現(xiàn)象，大部分的學(xué)生覺得成績比初中退步了，對現(xiàn)在的成績感到不滿意，而且對學(xué)習(xí)高中物理有較大的心理壓力。眾所周知，在高考各科成績中，物理學(xué)科的平均分歷來都是較低的；而在學(xué)生當(dāng)中'物理難學(xué)'成為抹不去的陰影。不良的競爭，過大心理壓力的長期作用會使青少年的心理承受力不勝負(fù)荷，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，結(jié)果"臺階"的跨越更顯艱難。二、學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)，惰性心理。初中物理，由于涉及的問題簡單，現(xiàn)象直觀、生動、具體、形象，容易理解，篇幅少，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉(zhuǎn)彎少，數(shù)字小，易計算。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡單。習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納、論證；習(xí)慣于簡單的計算，不習(xí)慣于復(fù)雜計算（如萬有引力、人造衛(wèi)星等題目）；習(xí)慣于仿，不習(xí)慣于創(chuàng)；習(xí)慣于課堂合唱，不習(xí)慣于獨(dú)立思考；按學(xué)生的話說：“只要記住了公式，把題中已知條件代進(jìn)去就可得答案?！边M(jìn)入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式，因不解其意，不注意適用條件，便往往亂代公式，亂用數(shù)據(jù)，而對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。從我多年的調(diào)查分析，大部分的學(xué)生還沒有掌握正確、合適的學(xué)習(xí)方法，這已是他們在物理學(xué)習(xí)中遇到困難的主要原因之一學(xué)生獲取物理知識的途徑只限于課堂聽講，缺乏對自然科學(xué)的探索精神。課后只是為了做題而做題，死記公式，生搬硬套。完全依賴?yán)蠋熣n堂講解，思維惰性大，思路狹隘，滿足于固有的思維模式，受固有的方法框框約束，只能套用知識，不能靈活運(yùn)用知識，只能模仿，不能創(chuàng)新，思維僵化。存在惰性心理的障礙，就不會主動去汲取知識，學(xué)不到真正的東西。三、學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力差。高一物理的力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識，遠(yuǎn)比初中物理所用的四則運(yùn)算復(fù)雜得多。力的分解與合成中的三角知識；運(yùn)動學(xué)中的二次方程以及根的合理性的判別；萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運(yùn)算、簡單的極值運(yùn)算等。然而，許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都似是而非，這里既有學(xué)生本身的數(shù)學(xué)知識差有關(guān)，但更重要的是他們有目的、有意識地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到物理中來的數(shù)理結(jié)合能力差，這一特點(diǎn)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生更為突出。四、學(xué)生知識面窄，不注意觀察。高一學(xué)生，特別是農(nóng)村中學(xué)的高一學(xué)生，由于生活圈子的局限，課外閱讀的稀少、單一，導(dǎo)致他們知識面狹窄。不喜歡、更不善于對周圍的事物進(jìn)行觀察、思考。即便是那些愛好體育運(yùn)動、愛好打臺球的男生，他們也不能將諸如籃球、足球、乒乓球、鉛球、臺球等運(yùn)動與拋體運(yùn)動、碰撞等物理現(xiàn)象聯(lián)系起來。他們中絕大部分（特別是女生）對科普知識不感興趣。遇到理論性較強(qiáng)的地方，就會感到枯燥乏味，逐漸產(chǎn)生厭煩心理和應(yīng)付心理，加之到了高中，因生理、心理因素變化，易引起精力分散，產(chǎn)生一些莫名的焦慮和煩惱。日常活動少，好靜厭動。這些對他們也會造成一種消極的影響，慢慢地對物理不感興趣，逐漸失去信心。他們認(rèn)為與其花那么多時間在物理上長途跋涉，還不如省點(diǎn)心，多抓一下別的科目算了。針對高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理中存在的問題，我認(rèn)為我們可以采取以下對策：1、妥善過渡，降低臺階，給學(xué)生一個緩沖、適應(yīng)階段，有助于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。開始時，適當(dāng)放慢進(jìn)度，降低難度。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比，前后聯(lián)系。另外，對教學(xué)中涉及到的數(shù)學(xué)知識，要作必要的復(fù)習(xí)與講解。在進(jìn)行例題分析時，不僅要分析清楚物理過程，也要對數(shù)學(xué)運(yùn)算作較為詳細(xì)的分析與演析，還可適當(dāng)復(fù)習(xí)或補(bǔ)充三角知識（如反三角的表示、倍角公式等），這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。如在《牛頓第二定律》一章的教學(xué)中，應(yīng)先將有關(guān)概念作為預(yù)備知識總結(jié)歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學(xué)習(xí)中的外圍障礙，再進(jìn)行定律的實(shí)驗(yàn)和理論討論。在安排學(xué)生練習(xí)時要注意題型和難度的控制。先練習(xí)水平面上的問題，再逐漸深入到斜面問題；先分析物體受一個力的問題，再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題；先研究單個物體問題，再逐漸深入分析連接體問題。2、激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中可通過以下幾種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。做好物理實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在物理教學(xué)中教師盡量多安排一些實(shí)驗(yàn)，并注意提高實(shí)驗(yàn)效果。如在學(xué)習(xí)重心的位置與物體的形狀有關(guān)時，拿一段直鐵絲，同學(xué)們很容易回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間；再把這段鐵絲彎成一個圓環(huán)，用懸掛法測出圓環(huán)的重心在圓環(huán)的中心。通過這個實(shí)驗(yàn)使同學(xué)們很容易得出物體的重心位置與形狀有關(guān)、重心不一定在物體上的結(jié)論。物理教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活。如在講動量定理時，可先提出人從高處跳下來時為什么要蹲下來，而不是直立。通過分析可知，兩種情況下動量的變化量是一定的，而緩慢蹲下來人與地面的作用時間長，地面對人的作用力小。通過這個實(shí)例使同學(xué)們很容易得出，在物體的動量變化一定的情況下，作用時間越長，作用力越小。通過介紹物理知識在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的興趣。物理知識在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用非常廣泛。如在波的干涉教學(xué)中，可介紹“全息照相”、“工業(yè)中利用聲波干涉消除噪聲方法”等，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣又達(dá)到了教學(xué)目的。3、加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對物理知識理解不深，綜合運(yùn)用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)?？傊?，我們要充分認(rèn)識高中新生在物理學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困難，尊重學(xué)生的這個基本實(shí)際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學(xué)生跨初中物理到高中物理這個學(xué)習(xí)臺階。第三篇：面對高考物理壓軸題，很多高三學(xué)生都會感到望而生畏。這些題目往往綜合考查多個知識點(diǎn)，解題過程復(fù)雜，思維要求高，是拉開學(xué)生成績差距的關(guān)鍵所在。但在資深物理教師眼中，壓軸題的解題思維并非高深莫測，而是可以通過系統(tǒng)訓(xùn)練逐步掌握的。本文從四個維度為高三學(xué)生提供切實(shí)可行的備考建議。一、夯實(shí)基礎(chǔ)：構(gòu)建系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)很多學(xué)生在面對壓軸題時，往往感覺無從下手，這主要是因?yàn)闆]有建立起完整的知識體系。物理壓軸題通常會綜合運(yùn)用多個知識點(diǎn)，如果學(xué)生只是零散地記憶公式和定理，就無法在解題中融會貫通。建議學(xué)生在復(fù)習(xí)時，首先要將教材中的基本概念、規(guī)律和公式進(jìn)行系統(tǒng)梳理。比如力學(xué)部分，可以將牛頓運(yùn)動定律、動量守恒、機(jī)械能守恒等核心概念串聯(lián)起來，形成完整的知識鏈條。通過繪制思維導(dǎo)圖、制作知識框架卡片等方式，幫助自己理清各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。在練習(xí)中，要注重一題多解和多題歸一的訓(xùn)練。通過不同解題方法的比較，加深對知識本質(zhì)的理解；通過同類題型的歸納，提煉出解題的通用思路和方法。二、培養(yǎng)思維：掌握科學(xué)的解題方法物理壓軸題的難點(diǎn)不在于知識的復(fù)雜性，而在于對考生思維能力的考查。很多學(xué)生在解題時，往往只停留在表面的套公式層面，而忽視了對問題本質(zhì)的思考。建議學(xué)生在解題時，要注重以下幾點(diǎn)：審題要細(xì)致入微。要學(xué)會從題目中提取關(guān)鍵信息，分析已知條件和所求量之間的關(guān)系。建模要準(zhǔn)確到位。要學(xué)會將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為物理模型，這是解題的關(guān)鍵一步。分析要邏輯清晰。要運(yùn)用邏輯推理，逐步推導(dǎo)，而不是盲目地套用公式。檢驗(yàn)要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。解題完成后，要檢查過程是否合理，結(jié)果是否符合物理規(guī)律。三、強(qiáng)化訓(xùn)練：提高解題實(shí)戰(zhàn)能力解題能力的提升需要通過大量有針對性的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)，但關(guān)鍵是要做到科學(xué)訓(xùn)練，避免陷入題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)。建議采用以下訓(xùn)練方法：限時訓(xùn)練：在規(guī)定時間內(nèi)完成一定數(shù)量的題目，培養(yǎng)答題速度和準(zhǔn)確率。錯題整理：建立錯題本，分析錯誤原因，總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)。精品題研究：選擇高考真題和模擬題中的典型題目，深入研究解題思路和方法。模擬實(shí)戰(zhàn)：定期進(jìn)行模擬考試，適應(yīng)高考的考試節(jié)奏和題型特點(diǎn)。四、心理調(diào)適：建立積極的應(yīng)試心態(tài)良好的心理狀態(tài)對考試成績的影響往往被低估。很多學(xué)生在面對壓軸題時，由于心理壓力過大，導(dǎo)致思維受阻，無法發(fā)揮出正常水平。建議學(xué)生在備考過程中，要注意以下幾點(diǎn)：調(diào)整心態(tài)，正視困難。要認(rèn)識到壓軸題的難度是正常的，通過努力是可以突破的。建立信心，積累成功體驗(yàn)。通過攻克一個個難題，逐步建立起解題的信心。學(xué)會放松，保持良好狀態(tài)。要注意勞逸結(jié)合，適當(dāng)進(jìn)行體育鍛煉和休閑活動。重視過程，淡化結(jié)果。要關(guān)注解題過程中的思維訓(xùn)練和能力提升，而不是過分關(guān)注最終分?jǐn)?shù)。高考物理壓軸題的突破需要系統(tǒng)化的知識積累、科學(xué)的思維訓(xùn)練、扎實(shí)的解題能力和良好的心理素質(zhì)。高三學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中，要將這四個維度有機(jī)結(jié)合，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計劃，循序漸進(jìn)地提升自己的解題能力。只要