職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新：內(nèi)涵、分類與范疇

職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新：內(nèi)涵、分類與范疇劉興革曹曄關(guān)于教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵，目前主要有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)突出教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)，即培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；另一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)突出教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)容。對于第一種觀點(diǎn)，郭浩等學(xué)者認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新就是通過多種教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[1]。梅耶（Mayer）將創(chuàng)造性教學(xué)界定為“運(yùn)用一定的教學(xué)技巧，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，并使得這種教學(xué)能夠幫助學(xué)生學(xué)會將其已經(jīng)掌握的東西應(yīng)用到新問題的解決上”[2]。A.J.斯塔科（A.J.Starko）等人認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新就是創(chuàng)造性教育、創(chuàng)造力教學(xué)等[3]。從上述學(xué)者的觀點(diǎn)來看，教學(xué)只是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種手段和途徑，回歸了教學(xué)的本質(zhì)，堅(jiān)守了育人初心，其宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)。對于第二種觀點(diǎn)，俞國良認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新是指善于把握學(xué)術(shù)前沿，吸收最新的教育科學(xué)研究成果，并積極應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法，有獨(dú)特的見解，在教學(xué)實(shí)踐中形成自己的教學(xué)風(fēng)格[4]。吳欣怡認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新是指教師在教學(xué)過程中將促進(jìn)學(xué)生更好地成長與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)，積極不斷地采用他人或者自身創(chuàng)造革新的教學(xué)理念、更新教學(xué)內(nèi)容、及時調(diào)整新的教學(xué)方法與手段，不斷提高教學(xué)效果的一項(xiàng)綜合的教學(xué)實(shí)踐活動[5]。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和教學(xué)創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合起來。也有學(xué)者從教學(xué)中教與學(xué)二者的關(guān)系來闡釋教學(xué)創(chuàng)新，既強(qiáng)調(diào)教師“教”的創(chuàng)新，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性地解決好教與學(xué)的關(guān)系，即：教學(xué)中，一方面教師要深化教育教學(xué)內(nèi)容改革，采用新的教學(xué)模式和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新方法等；另一方面，教學(xué)是雙向的，教師必須創(chuàng)新性地通過有效途徑從學(xué)生那里獲得諸如對所學(xué)知識認(rèn)識和理解程度、對教學(xué)過程的參與以及提出的改進(jìn)建議等，從而更好地促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)[6]。綜上可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)創(chuàng)新是一個較寬泛的概念，是主體為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而遵循教學(xué)規(guī)律，對當(dāng)前教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行必要變革，以使教學(xué)活動得以更新和發(fā)展的一種變革[7]。而關(guān)于職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新，本文將其定義為：是指教師在具備一般教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)更新和科技變化，能夠及時把新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法、新規(guī)范引入教學(xué)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)專業(yè)課程，完善人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)方案；根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，能夠廣泛應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的專業(yè)教學(xué)方式方法，合理評價學(xué)生知識技能水平，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；建立符合技術(shù)技能人才成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的新理論的教學(xué)能力。教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力與教師個人教學(xué)創(chuàng)新能力既有聯(lián)系又有區(qū)別。從兩者的聯(lián)系來看：第一，教師個人教學(xué)創(chuàng)新能力是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的條件與基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)教學(xué)創(chuàng)新能力是教師個人教學(xué)創(chuàng)新能力的延伸和拓展，也為教師個人教學(xué)創(chuàng)新能力的提升提出要求和奮斗目標(biāo)；第二，個人教學(xué)創(chuàng)新能力的高低，直接影響團(tuán)隊(duì)教學(xué)創(chuàng)新能力，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)是一個大系統(tǒng)，個人是子系統(tǒng)，子系統(tǒng)的水平及其優(yōu)化組合的程度影響著大系統(tǒng)的整體水平；第三，團(tuán)隊(duì)能將每個人的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，放大個人創(chuàng)新能力[8]。從兩者的區(qū)別來看：第一，兩者解決的問題不同。個人教學(xué)創(chuàng)新更多的指教學(xué)方法、教學(xué)活動創(chuàng)新；而團(tuán)隊(duì)教學(xué)創(chuàng)新是解決單靠個人難以完成教學(xué)創(chuàng)新的問題，如課程開發(fā)、教材建設(shè)等。個人教學(xué)創(chuàng)新能力是有限的，而團(tuán)隊(duì)教學(xué)創(chuàng)新能力是無限的。第二，兩者運(yùn)行機(jī)制不同。個人教學(xué)創(chuàng)新需要建立有效的激勵機(jī)制和必要的創(chuàng)新條件，充分調(diào)動個人創(chuàng)新的積極性、主動性；而團(tuán)隊(duì)教學(xué)創(chuàng)新，除了建立有效的激勵機(jī)制外，還受團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)、帶頭人水平、團(tuán)隊(duì)資源配置、多團(tuán)隊(duì)文化等多種因素影響。教學(xué)一般由教師、學(xué)生、教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)評價等要素組成。其中，教學(xué)思想決定創(chuàng)新的路線和方向，指導(dǎo)創(chuàng)新行為；教學(xué)目標(biāo)提供了創(chuàng)新的靶心和方向，是教學(xué)思想創(chuàng)新的具體化；教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新是不斷將新知識、新技術(shù)、新方法、新范式、新規(guī)范引入教學(xué)中，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)施方案，是落實(shí)教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)的重要載體；教學(xué)方法是橋梁和紐帶，合適的教學(xué)方法對于完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，雙方共同進(jìn)行并相互作用的一系列活動方式、步驟、手段的總和，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。教學(xué)模式可以定義為：在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新要體現(xiàn)自身特色，如工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式、講練結(jié)合的教學(xué)模式等。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值作出判斷的過程，可分為單項(xiàng)評價和綜合評價。評價具有導(dǎo)向性作用，有效的評價可以調(diào)動教師創(chuàng)新的積極性，不科學(xué)的評價就會制約教師創(chuàng)新的主動性。一方面，職業(yè)教育要適應(yīng)外部變化進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。職業(yè)教育是跨界教育，跨越教育與職業(yè)、學(xué)校和企業(yè)、學(xué)習(xí)和工作。職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會、技術(shù)技能聯(lián)系緊密，經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和科技進(jìn)步都要求職業(yè)教育創(chuàng)新性地做出反應(yīng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化課程教學(xué)改革，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對知識型、技能型和創(chuàng)新型人才的需求。另一方面，職業(yè)教育要在內(nèi)涵式發(fā)展上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。教育發(fā)展包括內(nèi)涵式發(fā)展和外延式擴(kuò)張兩種形式?！皟?nèi)涵式發(fā)展”就是要抓住事物的本質(zhì)屬性，強(qiáng)調(diào)事物“質(zhì)”的發(fā)展，它是發(fā)展結(jié)構(gòu)模式的一種類型，是以事物的內(nèi)部因素作為動力和資源的發(fā)展模式。如果說適應(yīng)外部變化進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新主要是指教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容方面的創(chuàng)新，主要是提高教學(xué)的針對性和實(shí)用性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，那么，內(nèi)涵式發(fā)展教學(xué)創(chuàng)新主要是教育活動的創(chuàng)新，如創(chuàng)新教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等。團(tuán)隊(duì)活動是一種組織行為，組織行為是指組織內(nèi)部要素的相互作用以及組織與外部環(huán)境的相互作用過程中所形成的行動和作為。團(tuán)隊(duì)不同的組織方式和運(yùn)行機(jī)制產(chǎn)生不同的效果，所以團(tuán)隊(duì)教學(xué)創(chuàng)新包括過程創(chuàng)新和成果創(chuàng)新兩個方面，即教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新，前者是基礎(chǔ)和保障，后者是前者實(shí)施的目標(biāo)和運(yùn)行的結(jié)果，組織創(chuàng)新水平直接影響教學(xué)創(chuàng)新水平，成果創(chuàng)新是組織創(chuàng)新的直接結(jié)果，所以創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)自身建設(shè)對團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新起著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)新被認(rèn)為是一個組織持續(xù)成長的源泉，影響組織創(chuàng)新的因素包括組織結(jié)構(gòu)與資源、組織文化和人才資源。組織結(jié)構(gòu)事關(guān)工作任務(wù)如何分工、分組和協(xié)調(diào)合作等，是組織能否實(shí)現(xiàn)內(nèi)部高效運(yùn)轉(zhuǎn)、取得良好績效的先決條件，靈活有序的組織結(jié)構(gòu)，有利于提高組織的應(yīng)變能力，更易于實(shí)現(xiàn)組織創(chuàng)新；組織資源是實(shí)現(xiàn)組織創(chuàng)新的基礎(chǔ)，充裕的組織資源使團(tuán)隊(duì)有能力開發(fā)創(chuàng)新成果；組織文化是組織成員的共同價值觀體系，創(chuàng)新型組織通常具有獨(dú)特的組織文化；人才是創(chuàng)新發(fā)展的第一資源，人才資源是組織創(chuàng)新的基本保證。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)要積極地對其成員開展培訓(xùn)，加快知識和技能的更新，推動成員創(chuàng)新能力提升。同時，通過對團(tuán)隊(duì)隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃及成員職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員可持續(xù)發(fā)展，并為其創(chuàng)新提供條件，保障和鼓勵成員開展創(chuàng)新活動。職業(yè)教育的教師是“雙師型”教師，即同時具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的能力。職業(yè)院校教師必須掌握工程實(shí)踐和職業(yè)實(shí)踐中的技術(shù)技能，否則就不可能培養(yǎng)出社會需要的技術(shù)技能人才。當(dāng)然，作為教師僅有技術(shù)技能還不能有效教學(xué)，還要掌握基本的教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)技能，利用有效的教育教學(xué)方法將知識和技術(shù)技能傳授給學(xué)生。因此，從創(chuàng)新對象層面進(jìn)行劃分，教學(xué)創(chuàng)新又分為教育教學(xué)創(chuàng)新和技術(shù)技能創(chuàng)新。教育教學(xué)創(chuàng)新包括“教書”和“育人”兩個方面，“教書”創(chuàng)新指從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法的一系列的創(chuàng)新，“育人”創(chuàng)新指“三全”育人、德技雙修育人等育人方式的創(chuàng)新。技術(shù)技能創(chuàng)新主要指教師在指導(dǎo)學(xué)生開展技術(shù)發(fā)明、改進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品工藝、解決生產(chǎn)技術(shù)難題等方面的創(chuàng)新成果。實(shí)踐創(chuàng)新是理論創(chuàng)新的來源和推動力，理論創(chuàng)新對實(shí)踐創(chuàng)新具有指導(dǎo)和提升作用。實(shí)踐創(chuàng)新是理論創(chuàng)新的目的、動力和深刻根源，理論創(chuàng)新作為實(shí)踐創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的觀念升華和理論再現(xiàn)，又是進(jìn)一步實(shí)踐創(chuàng)新的思想先導(dǎo)和精神動力，二者是具體的歷史的統(tǒng)一。堅(jiān)持理論指導(dǎo)和實(shí)踐探索辯證統(tǒng)一，一方面通過現(xiàn)有理論來指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新，另一方面在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新理論。從創(chuàng)新用途層面進(jìn)行劃分，教學(xué)創(chuàng)新分為教學(xué)理論創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，通過教學(xué)理論創(chuàng)新能夠指導(dǎo)教師更加有效開展教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，通過教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能夠推動教學(xué)理論的豐富和完善。最早提出現(xiàn)代創(chuàng)新理論的是美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特。熊彼特認(rèn)為，所謂“創(chuàng)新”就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，在經(jīng)濟(jì)生活中引入新的思想、方法，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素新的組合。他認(rèn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展不是外部強(qiáng)加的，而是來自內(nèi)部自身的創(chuàng)造性，創(chuàng)新是一個內(nèi)在因素。熊彼特提出創(chuàng)新的五種情況：采用一種新的產(chǎn)品；采用一種新的生產(chǎn)方法；開辟一個新的銷售市場；獲得或控制半制成品或原材料的一種新的供應(yīng)來源；實(shí)現(xiàn)一種新的組織[9]。后人將熊彼特的五種創(chuàng)新理論歸納為兩種創(chuàng)新理論：一種是以技術(shù)和市場創(chuàng)新為研究對象的技術(shù)創(chuàng)新理論，即上述的前4條；二是以組織管理變革為研究對象的組織創(chuàng)新理論，即第5條。熊彼特的創(chuàng)新理論的基本觀點(diǎn)主要有：創(chuàng)新是生產(chǎn)過程中內(nèi)部發(fā)生的，并不是外界強(qiáng)加的；創(chuàng)新是一種“革命性”變化，即顛覆原有的而重新建立；創(chuàng)新同時意味著毀滅，創(chuàng)新是一種創(chuàng)造性破壞，即不斷破壞舊的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造新的結(jié)構(gòu)的過程；創(chuàng)新必須能夠創(chuàng)造出新的價值，創(chuàng)新不同于創(chuàng)造，必須在實(shí)踐中推廣應(yīng)用；創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)規(guī)定，創(chuàng)新是引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一動力，離開創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)就會故步自封；創(chuàng)新的主體是“企業(yè)家”，企業(yè)家是一種特殊人才，主宰著企業(yè)的創(chuàng)新。借鑒熊彼特的創(chuàng)新理論，結(jié)合教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，按照教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新來劃分，教師教學(xué)創(chuàng)新集中表現(xiàn)在五個方面。教學(xué)內(nèi)容是一切教學(xué)活動的憑借，也是決定教學(xué)成敗的重要因素。培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，對教學(xué)內(nèi)容的針對性和實(shí)用性提出更高創(chuàng)新要求。要求教師既要傳授基礎(chǔ)性、前沿性專業(yè)知識和技能，也要傳授企業(yè)和行業(yè)發(fā)展中的知識或者技術(shù)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的知識和技能都屬于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，教師要不斷引入新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法、新操作、新規(guī)范，對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)識或者修正、補(bǔ)充乃至重新組合、優(yōu)化等，通過教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新性人格。教學(xué)方法與教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，是一切教學(xué)活動能否取得成效的關(guān)鍵。一個具有創(chuàng)新能力的教師要洞察現(xiàn)代教育科學(xué)的新成果、新方法，要善于借鑒、繼承前人或他人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)深化教學(xué)方法改革，切實(shí)踐行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生主體地位，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教學(xué)模式創(chuàng)新就是根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生已有知識和技能，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育理論，創(chuàng)新性地開發(fā)新的教學(xué)模式。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合、校企合作，其教學(xué)模式具有特殊性，集中表現(xiàn)在普及項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，推廣線上線下混合式教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)、三明治教學(xué)、理實(shí)一體教學(xué)等新型教學(xué)模式。教學(xué)方法是教學(xué)模式的有機(jī)組成部分，在一種教學(xué)模式中可以集中多種教學(xué)方法。評價是對事物或人物的價值判斷。教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價值判斷的過程。一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程，為此教學(xué)評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。教學(xué)評價包括兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評價，即教師教學(xué)評估，這是教學(xué)評價的手段；對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，即考試、測驗(yàn)和技能操作，這是教學(xué)評價的目標(biāo)。教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，就是依據(jù)科學(xué)評價理論，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合學(xué)生技術(shù)技能形成規(guī)律和職業(yè)教育特點(diǎn)，選用科學(xué)的評價方法，突出學(xué)生獲取職業(yè)資格或職業(yè)技能等級證書和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的評價，對學(xué)生的德智體美勞進(jìn)行有效評價?？茖W(xué)的評價方法包括診斷性評價、過程性評價、結(jié)果性評價、綜合評價、增值評價、發(fā)展性評價、形成性評價等。理論創(chuàng)新是推動實(shí)踐改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)。所謂教育教學(xué)理論創(chuàng)新就是能夠創(chuàng)造性地提出一種新的教育教學(xué)理論，并能指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，推動教育教學(xué)改革，并取得成效。按照熊波特創(chuàng)新理論的觀點(diǎn)，創(chuàng)新是一種“革命性”變化，需要加強(qiáng)理論創(chuàng)新。由于職業(yè)教育具有跨界性、復(fù)雜性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，其自身理論建設(shè)比較復(fù)雜，建設(shè)滯后，發(fā)展不充分，在現(xiàn)實(shí)中很多利用普通教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等多種學(xué)科的理論來綜合指導(dǎo)。職業(yè)教育教學(xué)理論創(chuàng)新，一方面要充分利用其他學(xué)科知識和理論來指導(dǎo)職業(yè)教育理論建設(shè)和實(shí)踐，如建構(gòu)主義理論、情境教學(xué)理論等。當(dāng)然也有一些專門針對職業(yè)教育的理論，比如德國人提出的職業(yè)科學(xué)，創(chuàng)立了一門新學(xué)科，可以說是德國職業(yè)教育學(xué)的理論創(chuàng)新，職業(yè)學(xué)科的提出為職業(yè)教育成為一級學(xué)科奠定了基礎(chǔ)，對指導(dǎo)職業(yè)教育具有革命