《荷塘月色》教學設(shè)計高中語文必修上冊

142荷塘月色課題：142荷塘月色課時1授課年級高一教材分析《荷塘月色》被選入統(tǒng)編版高中語文必修上冊，處于“文學閱讀與寫作”任務(wù)群，契合“自然與情懷”大主題。此單元選取五篇寫景抒情經(jīng)典散文，而《荷塘月色》作為現(xiàn)代文，著重描繪城市背景下的人文自然。文章以“我”的行蹤為線索，借“荷”“月”兩個意象，勾勒出月色與荷塘相互映襯的唯美畫面。語言清新典雅，細膩傳神地描繪景物，畫面感強烈。同時運用擬人、比喻、通感等多種修辭手法，如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，將荷塘月色之美展現(xiàn)得淋漓盡致。教學目標語言建構(gòu)與運用：品味文中細膩、傳神的語言，學習作者運用比喻、擬人、通感等修辭手法的妙處，提升語言表達能力，能夠模仿文中的語言風格進行片段寫作。思維發(fā)展與提升：通過對文章結(jié)構(gòu)、景物描寫順序及作者情感變化的分析，培養(yǎng)邏輯思維能力；在探討文章主題和作者心境的過程中，鍛煉批判性思維，學會從不同角度思考問題。審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞文章描繪的荷塘月色美景，體會其意境美、語言美，提高文學鑒賞能力；激發(fā)對自然美和文學美的熱愛，培養(yǎng)在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識，嘗試用文字創(chuàng)造優(yōu)美的意境。文化傳承與理解：了解作者朱自清所處的時代背景及個人經(jīng)歷，體會文章中蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和文人情懷，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，傳承和弘揚傳統(tǒng)文化精神。教學重、難點教學重點：深入理解文中比喻、擬人、通感等修辭手法的運用及其表達效果，能夠準確分析相關(guān)語句。體會作者通過細膩的景物描寫營造出的獨特意境，感受荷塘月色的寧靜之美。理解作者在文中所表達的復雜情感，把握作者情感的變化脈絡(luò)。教學難點：領(lǐng)會文章情景交融的寫作手法，理解“景語”與“情語”是如何渾然一體的，學會在寫作中運用這一手法。結(jié)合時代背景和作者個人心境，深入理解文章主題的深刻內(nèi)涵以及作者在荷塘月色中尋求寧靜背后的深層原因。教學過程教學環(huán)節(jié)教學活動新課講解一、導入新課（情境導入法）引導語：“同學們，在這悠揚的音樂聲中，我們仿佛走進了一個如夢如幻的世界?？?，這滿池的荷葉挨挨擠擠，像一個個碧綠的大圓盤，荷花在其間或亭亭玉立，或含苞待放。而那如水的月光，靜靜地灑在這一片荷塘之上，給整個畫面蒙上了一層神秘而迷人的面紗。古往今來，無數(shù)文人墨客都被這樣的美景所陶醉，留下了許多膾炙人口的佳作。今天，就讓我們跟隨朱自清先生的腳步，一同走進他筆下的《荷塘月色》，去領(lǐng)略那獨特的美?！碧釂栆l(fā)思考：展示完圖片和音樂后，向?qū)W生提問：“當你們看到這些荷塘月色的圖片，聽到這樣的音樂時，你們的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面和感受呢？用自己的語言簡單描述一下。”鼓勵學生積極發(fā)言，分享自己的感受，營造輕松活躍的課堂氛圍，自然地引出本節(jié)課的學習內(nèi)容。二、背景介紹與作者生平寫作背景闡述：向?qū)W生介紹《荷塘月色》的寫作背景。1927年，“四一二”反革命政變爆發(fā)，全國籠罩在白色恐怖之中。朱自清作為一位正直的知識分子，對國家和民族的前途深感憂慮，內(nèi)心充滿了苦悶與彷徨。在這樣的時代背景下，他寫下了這篇《荷塘月色》，借對荷塘月色的描寫，抒發(fā)自己內(nèi)心復雜的情感。講解時，可結(jié)合當時的歷史事件和社會環(huán)境，讓學生更好地理解作者創(chuàng)作的心境。例如，提及當時的政治局勢、知識分子的困境等，幫助學生體會作者在文中所表達的“心里頗不寧靜”的深層原因。作者生平簡介：簡要介紹朱自清的生平經(jīng)歷，包括他的求學經(jīng)歷、文學成就、代表作品等。重點強調(diào)他在散文創(chuàng)作方面的卓越成就，以及他的散文風格特點，如語言優(yōu)美、情感真摯、意境深遠等?？梢粤信e他的其他代表作，如《春》《背影》等，讓學生對朱自清的文學地位和創(chuàng)作風格有更全面的認識。同時，通過講述他在生活中的一些小故事，如他在艱苦的環(huán)境中堅持寫作、對文學的熱愛與執(zhí)著追求等，拉近學生與作者的距離，增強學生對課文的親切感和認同感。三、初讀課文，整體感知學生自由朗讀：讓學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，初步感受文章的語言節(jié)奏和情感基調(diào)。在學生朗讀過程中，教師巡視，觀察學生的朗讀情況，及時糾正個別學生的讀音錯誤或朗讀不流暢的地方。思考問題，梳理文章結(jié)構(gòu)：朗讀結(jié)束后，提出以下問題，引導學生思考并回答：文章主要寫了哪些內(nèi)容？作者的行蹤是怎樣的？按照怎樣的順序描寫荷塘月色？文章可以分為幾個部分，每個部分的主要內(nèi)容是什么？學生思考后，同桌之間或小組內(nèi)進行討論交流。教師引導學生梳理出作者的游蹤：家—荷塘—家，以及文章的結(jié)構(gòu)：第一部分（第13段）：觀荷緣起，交代作者去荷塘的原因，表達“心里頗不寧靜”的心情；第二部分（第46段）：荷塘月色，細致描繪荷塘的景色、月色及荷塘四周的景象；第三部分（第710段）：月下遐思，由眼前的荷塘月色聯(lián)想到江南采蓮的舊俗，抒發(fā)對美好生活的向往和對現(xiàn)實的無奈。教師在黑板上簡要板書文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，幫助學生清晰地把握文章的整體框架。四、精讀課文，品味語言與意境（一）研讀第4自然段——月下荷塘引導學生找出描寫荷塘景物的語句：讓學生仔細閱讀第4自然段，找出作者描寫荷塘景物的句子，并思考作者是按照怎樣的順序描寫的。學生找出相關(guān)語句后，教師引導學生明確作者的描寫順序：先總寫荷塘，再依次寫荷葉、荷花、荷香、荷波、流水。分析修辭手法及其表達效果：荷葉：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！碧釂枺骸扒壅邸薄疤锾铩边@兩個詞有什么表達效果？將荷葉比作“亭亭的舞女的裙”，這樣的比喻妙在哪里？引導學生回答：“曲曲折折”寫出了荷塘的廣度，表現(xiàn)出荷塘的蜿蜒曲折之態(tài)；“田田”形容荷葉相連、茂密的樣子，富有節(jié)奏感和畫面感。將荷葉比作舞女的裙，形象地寫出了荷葉自然舒展、亭亭玉立的形態(tài)，不僅展現(xiàn)了荷葉的優(yōu)美姿態(tài)，還賦予了荷葉一種靈動的美感，表達了作者對荷葉的喜愛之情。荷花：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！碧釂枺鹤髡哌\用了哪些修辭手法來描寫荷花？這些修辭手法分別表現(xiàn)了荷花的什么特點？學生回答后總結(jié)：作者運用了擬人、比喻的修辭手法。“裊娜”“羞澀”將荷花擬人化，賦予荷花人的嬌美姿態(tài)和羞澀表情，生動形象地寫出了荷花輕柔優(yōu)美、含苞待放、嬌媚多姿的特點。將荷花比喻成明珠、星星和美人，從不同角度突出了荷花在月光下晶瑩剔透、閃亮繁多、美麗高潔的特點，使荷花的形象更加鮮明生動。荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”提問：這句話運用了什么修辭手法？有什么獨特的表達效果？引導學生理解：這句話運用了通感的修辭手法，將嗅覺上的荷香轉(zhuǎn)化為聽覺上的歌聲。荷香和歌聲都具有時斷時續(xù)、若有若無、輕淡縹緲的特點，通過通感，使荷香變得更加具體可感，拓展了讀者的感官體驗，營造出一種朦朧、清幽的意境，表達了作者淡淡的喜悅之情。荷波：“這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了?！碧釂枺哼@句話運用了什么修辭手法？表現(xiàn)了荷波怎樣的特點？學生回答后明確：運用了比喻的修辭手法，把微風過處葉花顫動的情狀比喻成閃電，突出了波痕快速凝碧的特點，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，既有視覺形象，又有聽覺形象（微風拂動的聲音），動靜結(jié)合，營造了清幽恬靜的氛圍。流水：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了?！碧釂枺骸懊}脈”一詞用得妙在哪里？引導學生體會：“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里作者把流水賦予人的情感，仿佛流水也在含情脈脈地與荷葉相互映襯。雖然看不見流水的顏色，但通過“脈脈”一詞，讓讀者感受到流水的溫柔，也從側(cè)面烘托出荷葉的風姿綽約，使整個畫面更加富有詩意?？偨Y(jié)第4自然段的寫作特色：引導學生回顧第4自然段的內(nèi)容，總結(jié)其寫作特色：作者從多個角度，運用豐富的修辭手法，將靜態(tài)的景物動態(tài)化，虛實結(jié)合，有聲有色地描繪出了月下荷塘的美麗景色，營造出一種清幽、寧靜、和諧的意境。同時，讓學生體會作者在描寫中融入的情感，感受作者對荷塘景色的喜愛和贊美之情。（二）研讀第5自然段——塘上月色分析描寫月光的動詞：讓學生找出第5自然段中描寫月光的動詞，如“瀉”“浮”“洗”“籠”等。提問：這些動詞分別有什么表達效果？引導學生思考：“瀉”字照應(yīng)了前文“月光如流水一般”中的“流水”這一喻體，生動地表現(xiàn)了月光像流水一樣傾瀉而下，一瀉無余的情景，增強了動感；“浮”字寫出了水氣輕輕升騰、慢慢擴散、彌漫的狀態(tài)，以動景寫靜景，用“青霧”襯托“月光”，表現(xiàn)了月光的朦朧、淡雅；“洗”字承接上文“瀉”字，將月光比作牛乳，形象地表現(xiàn)了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴的特點；“籠”字承接上文“浮”字，把葉子與花籠罩在月光下的姿態(tài)比作籠著輕紗的夢，表現(xiàn)了葉子與花在月光下輕飄柔美的姿容，進一步襯托出月光的朦朧、柔和。理解光與影的描寫：提問：作者是如何描寫光與影的？運用了什么修辭手法？有什么好處？引導學生回答：作者將光與影的分布比作“梵婀玲上奏著的名曲”，運用了比喻和通感的修辭手法。將視覺形象（光與影的黑白塊兒）轉(zhuǎn)化為聽覺形象（優(yōu)美的音樂），化靜為動，使光與影的和諧分布變得活潑跳躍起來，仿佛有了生命。光與影的和諧與名曲的優(yōu)美、悠揚、和諧動聽相互烘托，極大地擴大了意境，讓讀者仿佛身臨其境，感受到了一種獨特的藝術(shù)美。體會作者的心境：引導學生思考：作者在描寫月色時，融入了自己怎樣的心境？從哪些語句可以看出來？讓學生找出相關(guān)語句，如“雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的?！币龑W生理解：作者認為淡淡的云遮住滿月，月光不能朗照，這種朦朧的月色“恰是到了好處”，體現(xiàn)了作者此時希望在朦朧的月色中尋求一種寧靜、閑適的心境，以暫時擺脫內(nèi)心的煩惱和苦悶。這種對朦朧月色的喜愛，也反映了作者對現(xiàn)實的不滿和對理想境界的向往。（三）研讀第6自然段——荷塘四周的景色梳理景物描寫：讓學生閱讀第6自然段，找出作者描寫荷塘四周景色的具體景物，如樹色、遠山、燈光、蟬聲、蛙聲等。提問：作者是如何描寫這些景物的？它們分別有怎樣的特點？引導學生回答：作者描寫樹色時，用“陰陰的”“像煙霧”來表現(xiàn)樹木的繁茂和月色下樹色的陰暗迷蒙；描寫遠山時，說“隱隱約約”“只有些大意罷了”，突出了遠山在朦朧月色中的模糊輪廓；描寫燈光時，用“沒精打采”來形容，賦予燈光人的神態(tài)，表現(xiàn)出燈光在月光下的黯淡；描寫蟬聲和蛙聲時，通過“熱鬧是它們的，我什么也沒有”，以蟬聲和蛙聲的熱鬧反襯自己內(nèi)心的孤獨和寂寞。分析疊詞的運用：引導學生關(guān)注文中的疊詞，如“遠遠近近，高高低低都是樹”“重重圍住”“陰陰”“隱隱約約”“沒精打采”等。提問：這些疊詞有什么表達效果？學生思考回答后總結(jié)：這些疊詞不僅傳神地描摹出眼前景物的情態(tài)美，使描寫更加生動形象，還增加了語言的音韻美和節(jié)奏美。例如，“遠遠近近，高高低低”寫出了樹的數(shù)量多和分布的錯落有致；“重重圍住”表現(xiàn)出樹的茂密，突出了荷塘的幽僻；“陰陰”“隱隱約約”“沒精打采”等詞，細膩地表現(xiàn)出月色下景物的朦朧和黯淡，深入細致地傳達出作者內(nèi)心的情感?？偨Y(jié)景物描寫的作用：引導學生思考：作者描寫荷塘四周的景色，對表現(xiàn)文章的主題和情感有什么作用？讓學生討論后回答，明確：通過描寫荷塘四周陰暗、朦朧的景色，與荷塘月色的清幽、寧靜形成對比，進一步烘托出作者內(nèi)心的孤獨、寂寞和苦悶。同時，也暗示了當時社會環(huán)境的壓抑和黑暗，表達了作者對現(xiàn)實的不滿和對自由、寧靜生活的向往。五、深入探究，把握情感脈絡(luò)引導學生尋找表達情感的語句：讓學生再次通讀全文，找出文中直接或間接表達作者情感的語句，如“這幾天心里頗不寧靜”“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里”“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”“這令我到底惦著江南了”等。分析情感變化的原因和過程：組織學生分組討論，分析作者情感變化的原因和過程。引導學生結(jié)合文章的寫作背景和具體語句進行分析。例如，文章開頭“這幾天心里頗不寧靜”，直接點明了作者內(nèi)心的苦悶和煩惱，這是因為當時的社會環(huán)境和個人心境使他感到壓抑和迷茫；在描寫荷塘月色的過程中，作者被眼前的美景所陶醉，“我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里”，表現(xiàn)出他在美景中暫時獲得了心靈的慰藉，感受到了一種淡淡的喜悅；然而，蟬聲和蛙聲的熱鬧又打破了他的寧靜，“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”，讓他重新陷入孤獨和寂寞之中；最后，作者聯(lián)想到江南采蓮的舊俗，“這令我到底惦著江南了”，表達了他對美好生活的向往和對現(xiàn)實的無奈。教師在學生討論過程中，巡視各小組，參與討論并適時給予指導?？偨Y(jié)作者的情感內(nèi)涵：各小組討論結(jié)束后，推選代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。教師對各小組的發(fā)言進行總結(jié)歸納，明確作者在文中表達的情感內(nèi)涵：既有對現(xiàn)實的不滿和苦悶，又有對自由、寧靜生活的向往；既有在荷塘月色中暫時獲得解脫的喜悅，又有無法擺脫現(xiàn)實煩惱的孤獨和寂寞。作者通過對荷塘月色的描寫，將自己復雜的情感融入其中，情景交融，使文章具有深刻的思想內(nèi)涵和強烈的藝術(shù)感染力。六、拓展延伸，比較閱讀與寫作訓練比較閱讀：引入其他描寫荷塘或月色的文學作品，如周邦彥的《蘇幕遮?燎沉香》，讓學生進行比較閱讀。提出以下問題引導學生思考：周邦彥的《蘇幕遮?燎沉香》與朱自清的《荷塘月色》在描寫荷塘和月色的手法上有何異同？兩篇作品所表達的情感有什么不同？從語言風格上看，兩篇作品有哪些差異？學生閱讀比較后，進行小組討論交流。教師引導學生從修辭手法、描寫角度、情感表達、語言風格等方面進行分析比較。例如，在描寫手法上，兩篇作品都運用了比喻、擬人等修辭手法來描繪荷塘和月色，但《荷塘月色》還運用了通感的手法，使描寫更加獨特；在情感表達上，《蘇幕遮?燎沉香》主要表達了作者對故鄉(xiāng)的思念之情，而《荷塘月色》則更多地表達了作者對現(xiàn)實的不滿和對自由寧靜生活的向往；在語言風格上，《蘇幕遮?燎沉香》語言典雅、含蓄，而《荷塘月色》語言優(yōu)美、清新，富有詩意。通過比較閱讀，拓寬學生的閱讀視野，加深學生對文學作品的理解和鑒賞能力。寫作訓練：布置寫作任務(wù)，讓學生模仿《荷塘月色》的寫作手法，描寫一處自己熟悉的景物，要求運用比喻、擬人、通感等修辭手法，字數(shù)不少于300字。學生寫作過程中，教師巡視指導，幫助學生解決寫作中遇到的問題，提醒學生注意語言的運用和意境的營造。寫作完成后，選取部分學生的作品進行展示和點評，先讓學生自評和互評，然后教師進行總結(jié)評價，肯定優(yōu)點，指出不足，并提出修改建議，提高學生的寫作能力。七、課堂總結(jié)回顧文章內(nèi)容和重點：與學生一起回顧《荷塘月色》的主要內(nèi)容，包括作者的游蹤、荷塘月色的美景描寫、作者的情感變化等。強調(diào)文章在語言運用、修辭手法、意境營造和情感表達等方面的重點和特色，幫助學生鞏固所學知識?？偨Y(jié)學習收獲：引導學生總結(jié)本節(jié)課的學習收獲，如對散文語言的品味、對修辭手法的理解和運用、對情景交融寫作手法的體會、對作者情感的把握等。鼓勵學生分享自己在學習過程中的感悟和體會，培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力和表達能力。情感升華：最后，對文章所傳達的情感進行升華，引導學生思考在面對生活中的困難和煩惱時，如何像朱自清先生一樣，在自然中尋找慰藉，保持內(nèi)心的寧靜和對美好的追求。同時，鼓勵學生熱愛生