大單元式的小學(xué)語文高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)研究

摘要：整本書閱讀要求學(xué)生通過全面閱讀、深入思考和創(chuàng)意表達(dá)，與作品、作者和自我建立深度聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累、情感的共鳴和思想的升華。大單元式的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。基于此，從整合教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面研究大單元式的整本書閱讀教學(xué)的對(duì)策。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級(jí)；語文教學(xué)；整本書閱讀；大單元大單元式的整本書閱讀強(qiáng)調(diào)全局性、深度閱讀和創(chuàng)意表達(dá)，旨在讓學(xué)生在全面、深入的理解和個(gè)性化的表達(dá)中提升閱讀能力和思維水平，鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，通過集體討論和合作，培養(yǎng)合作精神和社會(huì)責(zé)任感，促使學(xué)生全面發(fā)展。這種閱讀方式不僅注重幫助學(xué)生積累知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、批判性思維和創(chuàng)新精神。在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中采用大單元教學(xué)，深化課程改革，是目前小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的主流趨勢(shì)。基于此，本文就大單元式的小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀教學(xué)策略展開研究，從教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)活動(dòng)開展、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施四個(gè)方面展開探究。一、多渠道整合教學(xué)內(nèi)容（一）挖掘經(jīng)典讀物的價(jià)值為了讓學(xué)生能在有限的閱讀時(shí)間里獲得更多的知識(shí)，在整合大單元式的整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)選擇經(jīng)典讀物，并注意挖掘經(jīng)典讀物的價(jià)值。經(jīng)典讀物不僅蘊(yùn)含深厚的文化底蘊(yùn)和崇高的思想內(nèi)涵，有助于學(xué)生良好品德的形成、閱讀品位的提升，還具備教育教學(xué)的價(jià)值，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一，能促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。（二）依托新課標(biāo)選書《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)了整本書閱讀的重要性，并推薦了具體讀物。教師應(yīng)注重對(duì)新課標(biāo)推薦讀物的解讀，并引導(dǎo)學(xué)生在推薦的讀物中進(jìn)行選擇閱讀，或通過其他渠道選擇符合新課標(biāo)要求的讀物。在此基礎(chǔ)上，教師還要以教材為原點(diǎn)，選擇與課文、作者、單元主題和語文要素相關(guān)的讀物，或利用教材中的“快樂讀書吧”欄目引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，以促進(jìn)學(xué)生全面、深入地理解和欣賞文學(xué)作品。（三）自主選擇推薦讀本新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、相互推薦文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并促進(jìn)其語言能力和讀寫能力的發(fā)展。讓學(xué)生自主選擇并非讓學(xué)生盲目選擇，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)閱讀有難度的讀物，在學(xué)生閱讀的過程中提供持續(xù)的指導(dǎo)和支持，以促進(jìn)學(xué)生深度思考和成長。（四）依托學(xué)情整合資源選擇整本書閱讀讀物僅僅是教學(xué)準(zhǔn)備的第一步，教師還需要基于學(xué)情，選擇有價(jià)值的教學(xué)角度或切入點(diǎn)，為學(xué)生搭建良好的閱讀橋梁。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)避免傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式，可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并給予學(xué)生更多自主權(quán)。在選擇讀物版本時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注不同版本的差異，選擇優(yōu)質(zhì)版本以確保學(xué)生能獲得良好的閱讀體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注版本的意識(shí)。此外，教師應(yīng)廣泛查閱學(xué)術(shù)資源，提高文本解讀能力，將多元解讀帶入課堂，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量［1］。二、基于KUD模式明確教學(xué)目標(biāo)（一）基于新課標(biāo)明確整本書閱讀要求新課標(biāo)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的整本書閱讀提出了涵蓋知識(shí)與技能、方法與策略、興趣與態(tài)度等多維度的具體要求。這些要求不僅具有基礎(chǔ)性，還體現(xiàn)了階段性，其目的在于協(xié)助學(xué)生逐步累積閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀速度，提升閱讀素養(yǎng)。因此，在確定整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)摒棄僅憑主觀臆斷的做法，必須深入剖析新課標(biāo)中針對(duì)整本書閱讀的要求，以確保教學(xué)目標(biāo)與新課標(biāo)核心理念緊密契合，確保整本書閱讀教學(xué)能夠切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。（二）依托大概念合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)大單元式的整本書閱讀教學(xué)圍繞統(tǒng)攝性的“大概念”展開，“大概念”是整本書閱讀教學(xué)的核心。它既可以是大單元教學(xué)的主要目標(biāo)，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要解決的主要問題。教師應(yīng)根據(jù)整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容和教材中的語文要素來提煉“大概念”，關(guān)注學(xué)生在各學(xué)段應(yīng)掌握的關(guān)鍵知識(shí)和技能。在明確“大概念”后，教師應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，制訂個(gè)人閱讀計(jì)劃，形成班級(jí)共同閱讀規(guī)劃的框架。教師應(yīng)注重靈活性，避免模式化，做到兼顧原則性與靈活性。（三）依托KUD模式表達(dá)教學(xué)目標(biāo)KUD模式由埃里克森和蘭寧提出，是一種根植于概念理解的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)框架。該模式巧妙地將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個(gè)維度：“K”即“知識(shí)掌握”，是學(xué)生必須獲取并牢記的基礎(chǔ)知識(shí)；“U”代表“深層理解”，指向那些需要學(xué)生長久內(nèi)化并深刻理解的概念和觀念；“D”是指“實(shí)踐應(yīng)用”，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際情境中，提升知識(shí)遷移能力。KUD模式在整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了獨(dú)特的價(jià)值，其立足于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以“知道→理解→應(yīng)用”的遞進(jìn)式過程引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從獲取知識(shí)到深入理解，最后進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的過程，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，依托KUD模式的《中國神話傳說》整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)（如圖1）不僅涵蓋了閱讀知識(shí)和策略，還通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，落實(shí)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，使學(xué)生能在整本書閱讀的過程中獲取知識(shí)和提升能力，形成對(duì)民族文化的認(rèn)同感?？傊琄UD模式為整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提供了一種有效的思路和方法，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升［2］。三、開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)（一）精心開展導(dǎo)讀活動(dòng)導(dǎo)讀活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，減少學(xué)生畏難情緒。在開展整本書閱讀教學(xué)前，教師需要讓學(xué)生多次接觸讀物，通過日常提及、交流感悟等方式激發(fā)期待感。在導(dǎo)讀活動(dòng)中，教師可以通過檢視閱讀、情境陶冶、朗讀片段、設(shè)置懸念等方式幫助學(xué)生了解作品的基礎(chǔ)信息，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀欲望。在朗讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)選擇朗讀內(nèi)容，避免中斷，從而讓學(xué)生沉浸在閱讀中，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)故事情節(jié)走向和到書中尋找答案。此外，教師還可以利用與作品相關(guān)的視頻和音頻資源來輔助教學(xué)，但需要注意篩選并避免影視作品對(duì)原著內(nèi)容的干擾和對(duì)學(xué)生想象力的限制。這樣的導(dǎo)讀活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行整本書閱讀打下良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。（二）自主開展文本對(duì)話在整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)確保學(xué)生擁有充足的自主閱讀時(shí)間，以便學(xué)生能與文本進(jìn)行直接對(duì)話，深入理解和感悟作品。同時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行圈點(diǎn)和批注，積累語言材料，并通過導(dǎo)讀單等形式布置有趣味性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采用不同閱讀方法和策略去解決問題。此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生提升閱讀速度，實(shí)現(xiàn)閱讀速度與質(zhì)量的平衡。這些措施可以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)［3］。（三）交流活動(dòng)分享體會(huì)在交流活動(dòng)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的參與和互動(dòng)情況，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聆聽他人的觀點(diǎn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。同時(shí)，教師還要及時(shí)總結(jié)和提煉學(xué)生的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的閱讀盲區(qū)，使學(xué)生不斷優(yōu)化閱讀方法，實(shí)現(xiàn)深度理解。首先，設(shè)計(jì)集體性任務(wù)，如讓學(xué)生填寫人物魅力值統(tǒng)計(jì)表或制作思維導(dǎo)圖，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣和合作意愿。這些任務(wù)不僅要求學(xué)生回顧和檢索書中的關(guān)鍵信息，還要求學(xué)生對(duì)人物的行為和特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，能加深學(xué)生對(duì)作品的理解。其次，設(shè)置話題供學(xué)生討論。話題源于教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者學(xué)生的閱讀疑惑、體會(huì)。好的話題應(yīng)具有討論的必要性和深度，能夠激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度理解作品。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，采取小組合作的方式解決問題。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，如對(duì)比不同人物、不同作品或不同媒介形式等。這種閱讀方式能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同作品之間的異同點(diǎn)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。（四）展示活動(dòng)增強(qiáng)自信在整本書閱讀教學(xué)中，通過展示活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠展示自己的閱讀收獲，還能在教師的指導(dǎo)下深化對(duì)作品的理解。展示活動(dòng)有兩種形式：一是展示學(xué)生書面作品，如創(chuàng)意寫作、閱讀微報(bào)告、書簽和跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果等；二是開展實(shí)踐性活動(dòng)，如話劇表演、歌曲演唱和朗誦等。展示活動(dòng)能為學(xué)生提供多樣化的展示平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生自信，擴(kuò)大整本書閱讀的影響力。此外，教師應(yīng)珍惜和充分利用學(xué)生的閱讀成果，為學(xué)生提供支持和指導(dǎo)，以確保學(xué)生能夠在閱讀過程中獲得全面發(fā)展。（五）依托網(wǎng)絡(luò)拓展空間在整本書閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生拓展閱讀空間。教師可通過提供網(wǎng)絡(luò)課程、音視頻資源，組織網(wǎng)絡(luò)社區(qū)交流，利用網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)工具等，輔助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主閱讀。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能輔助學(xué)生根據(jù)自己的節(jié)奏自由安排閱讀時(shí)間和內(nèi)容，參與討論，分享見解，進(jìn)行自我檢測(cè)，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和效率。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)診斷、監(jiān)測(cè)和評(píng)估學(xué)生的整本書閱讀行為，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況和問題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)質(zhì)量。這種線上線下相結(jié)合的方式，能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維?？傊處煈?yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合，以適應(yīng)新時(shí)代語文教育教學(xué)的發(fā)展需求［4］。四、發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用（一）明標(biāo)準(zhǔn)促反思教學(xué)評(píng)價(jià)不僅具有激勵(lì)作用，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的工具。評(píng)價(jià)量表應(yīng)簡潔而突出重點(diǎn)，避免煩瑣和過于嚴(yán)苛，以便學(xué)生能夠清晰地了解自己在閱讀過程中的表現(xiàn)和成長。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮不同評(píng)價(jià)主體的作用，包括教師、家長、同伴和學(xué)生自身。教師的評(píng)價(jià)基于專業(yè)知識(shí)和教育理念，能為學(xué)生提供權(quán)威和規(guī)范的指導(dǎo)；家長的評(píng)價(jià)能夠反映學(xué)生日常閱讀狀態(tài)，加強(qiáng)親子互動(dòng)和家校溝通；同伴評(píng)價(jià)能提供直接的反饋和參考，幫助學(xué)生了解自己在小組合作中的表現(xiàn)；自我評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生的自我認(rèn)知，提升學(xué)生自主性和自信心。因此，教師需要通過評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)量表等具體形式，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和自我反思，幫助學(xué)生梳理閱讀過程中的關(guān)鍵信息、方法和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，促進(jìn)學(xué)生的自主性和個(gè)性化發(fā)展。（二）考察閱讀過程教學(xué)活動(dòng)前的診斷性評(píng)價(jià)旨在了解學(xué)生的閱讀情況，例如學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備、對(duì)作品內(nèi)容的了解程度等，以便教師有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用過程性評(píng)價(jià)隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并依據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況來評(píng)估其閱讀質(zhì)量，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，提高閱讀質(zhì)量。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過可視化方式來展示閱讀成果，以總結(jié)性評(píng)價(jià)考查學(xué)生的閱讀理解水平和在真實(shí)情境中解決問題的能力，以保持教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的一致性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。（三）鼓勵(lì)持續(xù)閱讀整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、持續(xù)地閱讀整本書的興趣，使學(xué)生形成閱讀自信，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。一方面，教師要以豐富的方式和多樣的標(biāo)準(zhǔn)展開評(píng)價(jià)，并采用多種方式和渠道展示評(píng)價(jià)結(jié)果，同時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)以激發(fā)其閱讀動(dòng)力；另一方面，教師要根據(jù)