基于項目式學(xué)習(xí)的高中英語讀寫教學(xué)設(shè)計研究

摘要：讀寫教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何提升讀寫教學(xué)質(zhì)量是教師需要認真探索的課題?；谙嚓P(guān)教學(xué)研究，指出開展基于項目式學(xué)習(xí)的高中英語讀寫教學(xué)有助于推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，并以北師大版教材為例，系統(tǒng)說明基于項目式學(xué)習(xí)的高中英語讀寫教學(xué)設(shè)計流程，分析教師在教學(xué)準(zhǔn)備、項目實施、項目成果展示與評價階段需要落實的工作，旨在以讀寫教學(xué)推動學(xué)生發(fā)展。關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；高中英語；讀寫教學(xué)項目式學(xué)習(xí)是教師結(jié)合具體項目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，強調(diào)讓學(xué)生參與到項目探究活動中，在項目中圍繞問題、任務(wù)或現(xiàn)象展開深度探究，并取得項目成果。在以讀寫教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)注重研究基于項目式學(xué)習(xí)的高中英語讀寫教學(xué)的設(shè)計，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。基于項目式學(xué)習(xí)的高中英語讀寫教學(xué)設(shè)計是在教育理論、技術(shù)發(fā)展、教學(xué)需求和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，旨在提高學(xué)生的英語讀寫能力，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論奠定了項目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，根據(jù)這一理論，學(xué)生通過參與實際項目和任務(wù)學(xué)習(xí)知識和技能，更深入地理解所學(xué)內(nèi)容，靈活運用知識。同時學(xué)生通過參與真實項目，可以獲得更多實踐機會，更好地培養(yǎng)英語讀寫技能。一、基于項目式學(xué)習(xí)的高中英語讀寫教學(xué)的價值（一）助力學(xué)生主動學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，建構(gòu)并掌握知識。在項目式學(xué)習(xí)模式下，教師通常會設(shè)計具有情境性的項目，同時避免過分干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以讓學(xué)生通過獨立思考、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等途徑完成讀寫任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生會獲得更多的參與感，可與他人交流自己在讀寫活動中的想法，成為課堂的主人。同時，項目又可以輔助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，使其可以有效參與到學(xué)習(xí)活動中，系統(tǒng)整合知識并初步運用學(xué)習(xí)成果，獲得更多的成就感。這樣，在參與感、成就感的影響下，學(xué)生會越來越享受學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)深度，在主動學(xué)習(xí)中提升綜合能力。（二）發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)基于項目式學(xué)習(xí)的高中英語讀寫教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生主動展開語篇分析活動，探究、梳理并遷移所學(xué)知識，通過寫作表達自己的想法等。在挖掘語篇語言知識和主題意義的過程中，學(xué)生往往會遇到一些困難，如不理解生詞、短語或語篇文化背景等［1］。為了順利完成項目，學(xué)生需要主動通過多種途徑查找信息，解決困難，并通過寫作來復(fù)習(xí)語言知識，從而提升語言能力、文化意識和學(xué)習(xí)能力。此外，為獲得項目成果，學(xué)生需要系統(tǒng)梳理閱讀期間積累的知識，有效分析作者或同學(xué)的觀點，并與教師、同學(xué)展開深度交流，最終創(chuàng)造性地遷移運用所學(xué)知識。在此期間，學(xué)生思維的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性、靈活性和深刻性等均可以得到提升。二、基于項目式學(xué)習(xí)的高中英語讀寫教學(xué)設(shè)計（一）項目準(zhǔn)備在項目準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)認真分析教材，確定讀寫教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，由此確定項目主題［2］。同時，教師需要設(shè)計項目情境，借助情境調(diào)動學(xué)生參與項目的積極性。教師還需要預(yù)判學(xué)生在讀寫活動期間可能會遇到的困難，通過提供能幫助學(xué)生克服困難的資源使學(xué)生取得相對理想的項目探究成果。此外，教師應(yīng)充分分析學(xué)情，將學(xué)生劃分為多個項目小組，鼓勵各組內(nèi)部互相幫助，精心收集與項目相關(guān)的信息，提升讀寫學(xué)習(xí)深度和效果。以北師大版高中英語必修第一冊Unit1LifeChoices的教學(xué)為例，教師可結(jié)合Writingworkshop板塊開展基于項目式學(xué)習(xí)的讀寫教學(xué)。該板塊讀寫活動的重點為：給初中同學(xué)寫郵件，介紹自己的高中生活。學(xué)生可以研讀教材中WangYing寫給FangLan的郵件，積累描述高中生活的語言知識，分析寫郵件的角度和注意事項。在項目準(zhǔn)備階段，教師需要開展如下工作。1.確定項目主題結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以將項目主題確定為：Writeanemailtoajuniorsecondaryschoolclassmateaboutyournewschool.2.設(shè)計項目情境教師可以通過展示本市不同高中校園活動的微視頻，讓學(xué)生認識到不同學(xué)校的學(xué)生有著不同的經(jīng)歷，并在微視頻結(jié)尾處提出問題：你的初中朋友們在哪所高中讀書？你了解他/她的校園生活嗎？你是否愿意和他/她分享你的高中生活？這樣可以讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下進入項目情境，激發(fā)學(xué)生與初中同學(xué)交流高中生活的熱情，促使學(xué)生參與項目探究活動。3.開發(fā)助學(xué)資源項目式學(xué)習(xí)模式倡導(dǎo)讓學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)與探究活動，以突出學(xué)生的主體地位。然而，對于部分學(xué)生而言，解讀長篇英語文本具有一定的困難，因此，教師需要適當(dāng)開發(fā)助讀資源，使學(xué)生更好地完成讀的任務(wù)，為寫做好準(zhǔn)備。通常來說，教師可以通過印發(fā)補充材料來幫助學(xué)生了解與閱讀材料相關(guān)的文化背景知識，也可以通過問題和任務(wù)輔助學(xué)生解析課文中的部分句子。在該課教學(xué)中，教師可以設(shè)計助讀清單來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。在此之前，教師要認識到：學(xué)生需要在閱讀中關(guān)注WangYing提出的“I'vegotapresentationtomorrow...”，分析“presentation”的含義。部分學(xué)生可能會將該詞與“speech”混淆。針對這個問題，教師可以在助讀清單中設(shè)計詞匯分析板塊，系統(tǒng)說明“presentation”和“speech”的區(qū)別。同理，教師還需要在詞匯分析板塊引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)挖掘語篇中其他詞匯的音、形、義，提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度。此外，教師還可以設(shè)計長句子分析板塊，輔助學(xué)生劃分長句子的結(jié)構(gòu)，降低閱讀難度。4.劃分項目小組教師可以分析學(xué)生在課上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，從學(xué)生的交際能力、閱讀理解能力、英語表達能力等多個角度評價學(xué)生，秉承組內(nèi)異質(zhì)的原則將學(xué)生劃分為多個項目小組，確保各小組內(nèi)部可以取長補短，使各組組員在項目探究中共同進步。比如：交際能力、組織能力較強的學(xué)生可以帶動組員展開項目學(xué)習(xí)與討論；英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以輔助組員梳理語篇細節(jié)；思維靈活性和發(fā)散性強的學(xué)生可以啟發(fā)組員靈活運用所學(xué)知識。（二）項目實施在項目實施階段，教師應(yīng)該弱化自己的影響，鼓勵學(xué)生參與思考、交流、討論等活動［3］。結(jié)合讀寫教學(xué)的特點，教師可以啟發(fā)學(xué)生將項目實施過程劃分為閱讀、仿寫、信息收集與整合、獨立寫作四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)該仔細閱讀文本，分析閱讀材料的結(jié)構(gòu)、語言和主題意義，獲取寫作知識；在仿寫環(huán)節(jié)，學(xué)生可以嘗試模仿課文結(jié)構(gòu)寫一段提綱，或模仿課文句子運用精彩詞塊表達自己的見聞等；在信息收集與整合環(huán)節(jié)，學(xué)生需要結(jié)合項目特點，通過開展社會調(diào)研、檢索網(wǎng)絡(luò)信息等途徑收集并整合信息，為得出項目成果奠定基礎(chǔ)；在獨立寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)結(jié)合項目主題獨立創(chuàng)作一篇英語作文，力求做到邏輯清晰、內(nèi)容充實、語言精彩。以北師大版高中英語必修第三冊Unit8GreenLiving的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合Writingworkshop板塊開展基于項目式學(xué)習(xí)的讀寫教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以“Writeasurveyreportonenvironmentalprotection”為項目展開探究。1.閱讀環(huán)節(jié)在閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生需要閱讀教材上的閱讀材料，與小組成員展開討論，掌握寫報告的知識。在此期間，學(xué)生可以積累ashighas、themajorityof、around等表示數(shù)據(jù)變化的詞語；也可以整合課內(nèi)外含義相近的詞匯和表達方式等。例如，針對“描述出數(shù)據(jù)反映的問題”相關(guān)表達方式，學(xué)生可以整合show、mirror、reflect和reveal四個詞匯。教師要引導(dǎo)學(xué)生討論篇章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生認識到在撰寫調(diào)查類報告時，應(yīng)開門見山地交代調(diào)查的時間、對象、主題等，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)據(jù)寫出調(diào)查結(jié)果，結(jié)合調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題來分析問題成因，最后提出個人的觀點，列出解決問題的建議。2.仿寫環(huán)節(jié)在仿寫期間，各個項目小組可以圍繞課文中的關(guān)鍵句子展開仿寫，也可以模仿課文結(jié)構(gòu)寫一個文章提綱，并在小組內(nèi)部交換仿寫成果，判斷組員是否存在語法、單詞拼寫或邏輯上的問題。3.信息收集與整合環(huán)節(jié)各項目小組圍繞“本市居民環(huán)保意識和行為”“本校學(xué)生環(huán)保意識與行為”等話題設(shè)計調(diào)查問卷，并邀請社會人員、本校學(xué)生填寫問卷，而后通過餅狀圖、條形圖等整理調(diào)查結(jié)果。4.獨立寫作環(huán)節(jié)教師需要指導(dǎo)學(xué)生獨立開展寫作活動，具體流程為：先引導(dǎo)學(xué)生基于調(diào)查結(jié)果設(shè)計文章提綱，再讓學(xué)生通過連詞成句、連句成文寫出調(diào)查報告。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要重新閱讀課文，對照課文閱讀成果修改自己的調(diào)查報告。（三）成果展示與評價在學(xué)生獲得探究成果后，教師需要開展項目成果展示與評價，檢驗學(xué)生的項目探究深度，肯定學(xué)生探究成果的同時補充必要的知識［4］。在這一階段，教師需要先收集學(xué)生獨立寫作的成果，從整體上了解學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中積累的知識。教師可以邀請部分項目小組分享閱讀期間積累的知識，并鼓勵其他小組學(xué)生補充或教師自己補充細節(jié)信息，以此確保學(xué)生可以系統(tǒng)、全面地展開語篇分析活動。此外，教師還可以借助多媒體隨機展示部分學(xué)生的作文，請學(xué)生展開點評活動，挖掘各篇作文的閃光點，提出恰當(dāng)?shù)男薷慕ㄗh，以此讓學(xué)生獲得修改自己作文的靈感［5］。以北師大版高中英語選擇性必修第一冊Unit1Relationships的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合Writingworkshop板塊開展基于項目式學(xué)習(xí)的讀寫教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以“Writeaninvitationletter”為項目開展讀寫活動。在展示與評價階段，教師可以設(shè)計如下活動。1.教師閱讀學(xué)生所寫的邀請信首先，教師需要分析學(xué)生所寫的郵件是否具備如下要素：①寫邀請信的目的。②活動的具體信息（如事件、時間、地點、具體安排等）。③點題，表達對被邀請者的期待。其次，教師要對學(xué)生的語言進行評價，判斷學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確運用onbehalfof、takeplace等短語。最后，教師要評價學(xué)生是否具備靈活運用語篇中語言知識的能力。例如，部分學(xué)生的作文語言精彩，條理清晰，但與課本的語篇相似度極高，這在一定程度上說明學(xué)生尚未擺脫課本的束縛，因此，教師應(yīng)在對學(xué)生提出肯定的同時，培養(yǎng)其基于具體情況靈活遷移運用已學(xué)知識的能力。2.師生討論語篇分析成果教師可以與學(xué)生共同討論語篇分析成果。在此期間，教師可以結(jié)合學(xué)生寫作期間需要關(guān)注的問題與學(xué)生展開深度討論，并適度組織練習(xí)、整合活動。例如，學(xué)生提出onbehalfof值得積累，那么，為了使學(xué)生形成靈活運用這一短語的意識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生翻譯“我謹(jǐn)代表高一學(xué)生向您發(fā)出邀請”“他代表全體員工發(fā)表了講話”等句子。教師還可以借助思維導(dǎo)圖整合“寫邀請信的原則”“邀請信的一般結(jié)構(gòu)”“邀請信的常用表達”等內(nèi)容，幫助學(xué)生系統(tǒng)整合知識，并通過成果展示活動提升學(xué)生的項目探究效果。3.師生共同點評部分邀請信教師可以借助多媒體展示部分學(xué)生所寫的邀請信，與學(xué)生共同討論這些邀請信的閃光點和不足之處。一些邀請信與課本內(nèi)容相似度較高，均圍繞“校園英語競賽”展開，在這種情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，探索更多可以寫邀請信的情境，如“邀請外教參加中國剪紙藝術(shù)展”“邀請外教參加中秋節(jié)校園活動”等。此外，教師也要肯定學(xué)生大膽創(chuàng)新的行為，如部分學(xué)生在邀請信結(jié)尾處并未照搬教材中“Isincerelyhopeyoucancome.”這一句子，而是使用了“Iwouldappreciateitif...”“Idohopeyouarenottoobusytocome.”等表達方式。對此，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生積累這些表達方式，提升其項目探究深度。三、總結(jié)簡言之，教師應(yīng)認識到基于項目式學(xué)習(xí)的高中英語讀寫教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的積極影響，并科學(xué)開展教學(xué)設(shè)計與實施工作。在項目準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定項目主題，圍繞項目主題設(shè)計項目情境，提供有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點的資源，并結(jié)合學(xué)生的綜合情況將學(xué)