項目式研修的實踐探索

摘要：項目式研修作為轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思路、改進教師工作模式的重要舉措，立足學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，聚焦一個項目，利用課堂實踐持續(xù)探究，再經(jīng)過評價、反思和改善，產(chǎn)生教學(xué)成果，并以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)活動的開展。在此背景下，以小學(xué)勞動學(xué)科為例，詳細闡述了項目式研修的實踐探索過程，旨在推動當(dāng)前小學(xué)勞動教育改革進程。關(guān)鍵詞：項目式研修；小學(xué)勞動；實踐路徑《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育勞動課程以豐富開放的勞動項目為載體，重點是有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質(zhì)。”勞動課程重在實踐，只要讓學(xué)生全過程參與到勞動中去，就能讓學(xué)生享受到勞動的樂趣，認(rèn)識到勞動的意義，從而提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。在小學(xué)勞動學(xué)科項目式研修中，教師要打破“自上而下”的講授模式，聚焦項目式學(xué)習(xí)開展小學(xué)勞動課程教學(xué)，讓學(xué)生在真實情境中認(rèn)識到勞動的價值，實現(xiàn)實踐和創(chuàng)新能力的提升，從而最大限度地發(fā)揮勞動課程的教育優(yōu)勢，促進學(xué)生全面成長和發(fā)展。一、提出項目式研修的背景教師作為教育發(fā)展的基礎(chǔ)性力量，其教學(xué)理念和教學(xué)能力直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。隨著社會的快速發(fā)展，新的教育理念和方法不斷涌現(xiàn)，教師只有緊跟時代教育的發(fā)展，才能為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展。面對新時代的深刻變革對人才的培養(yǎng)要求，教育改革提倡以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，從而使學(xué)校教育接軌社會對人才的需求，提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。項目式學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方法，需要教師進行學(xué)習(xí)，并在實踐中不斷落實和完善，這樣才能真正發(fā)揮其教育優(yōu)勢。項目式研修可以通過項目化學(xué)習(xí)要素在常態(tài)課中的應(yīng)用，引導(dǎo)教師在做中研、研中進，促進教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)的全面落地，推動教育改革進程的發(fā)展［2］。二、小學(xué)勞動項目式研修的實踐路徑（一）設(shè)計項目基本程序，明確項目主題教師在進行項目式研修時，要立足項目式學(xué)習(xí)特征，設(shè)計項目基本程序，列出明確的實施步驟，以確保項目式學(xué)習(xí)活動的高效開展。具體包括以下三個步驟。第一，找人做事。教師在設(shè)計項目時，需要確定與項目相關(guān)的真實個體或事件，即在歷史或當(dāng)前的科研、日常生活、生產(chǎn)等領(lǐng)域能夠找到原型（真人真事）。第二，明確解決方案的思路。包括識別這些原型（真人真事）是如何處理問題的，并將處理問題的方法明確表達出來。第三，轉(zhuǎn)換思路。將原型（真人真事）解決問題的方法轉(zhuǎn)化為項目教學(xué)策略和學(xué)生解決問題的思維模式。嚴(yán)格按照上述三個步驟進行，可以形成一個有效的項目設(shè)計，明確項目主題，為后續(xù)教學(xué)活動的高效開展奠定基礎(chǔ)。以浙教版小學(xué)五年級勞動項目四“職業(yè)勞動無貴賤—三百六十行”中的任務(wù)一“身邊職業(yè)我體驗”為例，通過對教學(xué)內(nèi)容進行分析，明確本課時的教學(xué)目標(biāo)為：1.幫助學(xué)生了解不同職業(yè)的工作內(nèi)容和特征，并樹立正確的職業(yè)觀；2.學(xué)生能夠在職業(yè)體驗中感受到職業(yè)的意義，并與其他學(xué)生交流職業(yè)體驗。對于這一課時內(nèi)容來說，DyZ+REnpG3LHiqg/8di60Q==教師可以依據(jù)項目基本程序?qū)嵤┑娜齻€步驟，明確項目主題。步驟一：找人做事。本課時教學(xué)內(nèi)容圍繞職業(yè)展開，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇距離自身生活最近的人，如父母、教師，并明確其職業(yè)。步驟二：明確解決方案的思路。項目式學(xué)習(xí)注重學(xué)生解決問題的過程，旨在促進學(xué)生能力和品質(zhì)的提升。對此，教師可以通過提出問題引發(fā)學(xué)生思考，如你認(rèn)為教師這一職業(yè)的主要工作是什么？需要什么樣的技能才能做好這份工作？等等。步驟三：轉(zhuǎn)換思路。將了解教師職業(yè)內(nèi)容和特征轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以具體實施的項目內(nèi)容。想要了解“教師”這一職業(yè)的內(nèi)容和特征，學(xué)生可以通過觀察教師的日常工作、詢問教師獲取信息、利用信息技術(shù)查詢教師工作內(nèi)容等手段實現(xiàn)。結(jié)合項目基本程序?qū)嵤┑娜齻€步驟，可以將一個真實的案例轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以實踐的項目式學(xué)習(xí)活動，并明確項目主題為“體驗教師的一天”，從而指導(dǎo)接下來教學(xué)活動的開展。（二）思考項目選擇，確定項目核心內(nèi)容項目的選擇關(guān)乎學(xué)生能否在項目實施過程中實現(xiàn)能力的提升。為此，思考項目選擇并明確項目核心內(nèi)容是構(gòu)建小學(xué)勞動項目式研修實踐路徑的重要環(huán)節(jié)。項目的選擇要求教師具備敏銳的教育洞察力和優(yōu)秀的項目規(guī)劃能力，確保選擇的項目既貼合教學(xué)內(nèi)容，又能促進學(xué)生綜合能力提升，從而提升勞動教育活動的有效性，促進教育目標(biāo)的實現(xiàn)［3］。以浙教版小學(xué)五年級勞動項目三“多彩生活勞動創(chuàng)—LED燈用處大”中的任務(wù)二“LED應(yīng)用的設(shè)計”為例，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對與之相關(guān)的主題進行探討，如“設(shè)計并制作一個簡單的LED應(yīng)用產(chǎn)品”是合適的項目嗎？這需要教師通過查詢相關(guān)資料，進一步探究與“LED應(yīng)用產(chǎn)品”有關(guān)的真實事件。對于小學(xué)五年級的學(xué)生來說，其已經(jīng)具備了一定的科學(xué)知識，具有一定的實踐探索能力，再加上這一階段學(xué)生對外界具有強烈的好奇心，很容易對該主題產(chǎn)生興趣。但是，由于缺乏必要的實踐和生活經(jīng)驗，學(xué)生的團隊合作意識和創(chuàng)新思維不足，需要教師在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)。對簡單的LED應(yīng)用產(chǎn)品的設(shè)計和制作具有清晰的方向和目標(biāo)，有助于學(xué)生在探究中不偏離方向，始終朝著既定的目標(biāo)前進，進而高效完成項目式學(xué)習(xí)活動。最終，教師選擇“LED應(yīng)用產(chǎn)品的設(shè)計與制作”作為項目核心內(nèi)容，確定項目式學(xué)習(xí)活動圍繞這一核心內(nèi)容展開，從而確保項目的有效性。（三）明確項目開展思路，為教學(xué)奠基項目開展思路其實就是學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)活動的過程，想要學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，教師需要注重項目開展思路的科學(xué)性和完整性。為此，教師需要將解決問題的思路轉(zhuǎn)化成項目式學(xué)習(xí)的具體實施過程。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確核心概念，并通過創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，提出驅(qū)動性問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生以小組為單位對資料進行收集、比較、篩選、推理和分析，并自主設(shè)計項目實踐活動，取得項目成果［4］。通過明確的項目思路的引導(dǎo)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生高效投入項目式學(xué)習(xí)活動中去，為教學(xué)奠基。例如，在浙教版小學(xué)五年級勞動項目三“多彩生活勞動創(chuàng)—LED燈用處大”中的任務(wù)二“LED應(yīng)用的設(shè)計”的教學(xué)中，教師結(jié)合本節(jié)內(nèi)容進行了分析，選擇了“LED應(yīng)用產(chǎn)品的設(shè)計與制作”作為項目核心內(nèi)容，明確項目開展思路，提高整個教學(xué)流程的科學(xué)性和有效性，發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。經(jīng)過對“探索生活中的LED燈”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步了解家里用到的照明設(shè)備、走廊上綠色的安全應(yīng)急燈以及商場柜臺的裝飾燈等都是LED燈。LED燈在生活中的應(yīng)用這么普遍，其是如何被設(shè)計并制作出來的呢？以生活中的真實事例引發(fā)學(xué)生對這一項目的關(guān)注，給予學(xué)生提示，讓學(xué)生自主動手實踐。在這個過程中，學(xué)生需要以小組為單位參與到項目式學(xué)習(xí)活動中去，小組成員需要進行合理分工，去收集資料、實地考察或者動手制作等，并在不斷推進、完善、反思和改進中獲取最終的項目成果。（四）組織學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)，檢驗成果在小學(xué)勞動項目式研修實踐中，教師的組織過程是推動學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)并檢驗其成果的關(guān)鍵。在這個過程中，教師扮演多個角色，其既是活動的設(shè)計者，也是引導(dǎo)者和評估者［5］。通過上述的項目式研修實踐，教師已經(jīng)明確組織項目式學(xué)習(xí)的思路和基本流程，但其中最重要的是學(xué)生項目式學(xué)習(xí)活動的實施過程以及在項目式學(xué)習(xí)中獲得的成果。在項目式研修的初始階段，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行分析，已經(jīng)明確項目核心內(nèi)容為“簡單LED應(yīng)用產(chǎn)品的設(shè)計與制作”，并結(jié)合五年級學(xué)生現(xiàn)狀，進一步明確項目主題為“建設(shè)美好生活，我是制作小能手”，通過精心設(shè)計與勞動相關(guān)的項目主題，確保項目貼近學(xué)生生活，同時具有挑戰(zhàn)性，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。進入項目實施階段，教師需要合理地將學(xué)生分成4—5人的小組，并為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍和充足的資源支持下積極參與到項目式學(xué)習(xí)活動中。教師可以制訂具體的實施計劃，例如：1.小組內(nèi)部進行合理分工，明確各自的職責(zé)；2.確定產(chǎn)品的使用場景，并根據(jù)場景需求，提出具體的產(chǎn)品要求；3.小組成員進行討論，明確最終的產(chǎn)品設(shè)計方案；4.制作產(chǎn)品；5.提交最終的項目成果，并由小組代表講解設(shè)計理念以及制作過程；6.在教師評價的基礎(chǔ)上，學(xué)生進行自評和小組成員互評，在反思中改進和成長。學(xué)生可能會由于缺乏團隊合作意識或者參與度不足，導(dǎo)致項目學(xué)習(xí)活動無法順利開展，這時，教師就需要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時解答學(xué)生的困惑和遇到的問題，確保項目式學(xué)習(xí)活動持續(xù)推進。（五）進行項目評價，在反思改善中成長在小學(xué)勞動項目式研修的實踐探索中，項目評價是最后的環(huán)節(jié)，也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過系統(tǒng)的評價，教師和學(xué)生能夠深入了解項目活動的成效，找出存在的問題，從而在未來的項目活動中取得更好的效果。在項目式學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，學(xué)生會獲得相應(yīng)的項目成果，對其進行展示是開展項目評價的基礎(chǔ)［6］。在上述“建設(shè)美好生活，我是制作小能手”主題項目中，學(xué)生最終呈現(xiàn)的項目成果應(yīng)該是一個具有實際作用的LED燈。在項目成果展示環(huán)節(jié)，小組代表需要介紹本組制作LED燈的全過程，并指出其應(yīng)用場景，以及其能給人們帶來什么好處。例如，一個小組經(jīng)過討論，想要設(shè)計出一款能佩戴在手腕上的LED燈，其設(shè)計靈感是晚上家長帶孩子出去玩，天太黑，孩子容易發(fā)生危險，如果將這款LED燈佩戴在孩子的手腕上，那么家長就可以輕松明確孩子的位置，從而確保孩子的安全。在實踐過程中，小組成員進行了明確的分工，一名學(xué)生進行LED燈手環(huán)樣式的繪制，一名學(xué)生去查閱資料，了解如何制作不同色彩的手環(huán)，還有兩名學(xué)生去準(zhǔn)備制作材料，如LED燈、熱熔膠槍、塑料管、剪刀等。之后，小組成員進行了無數(shù)次的實驗和完善，最終制作出了LED燈手環(huán)。面對小組呈現(xiàn)的項目成果，教師需要結(jié)合項目實施過程對小組進行綜合性評價，引導(dǎo)學(xué)生主動思考在項目實施過程中存在的不足。教師對學(xué)生制作的手環(huán)是否攜帶方便、是否存在安全隱患、是否需要頻繁更換電池等方面進行了詢問和驗證，以便學(xué)生改進和優(yōu)化。在教師評價的基礎(chǔ)上，還要進行學(xué)生自評和組內(nèi)互評，從而得出更詳細、更真實的評價，促進學(xué)生反思，讓學(xué)生及時查漏補缺，明確自身不足，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的評價反饋對教師也有著重要的作用，根據(jù)學(xué)生展現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，教師可以有針對性地調(diào)整自己今后的教學(xué)計劃，優(yōu)化資源配置，開發(fā)新的項目主題，以持續(xù)提升項目式教學(xué)的有效性，滿足學(xué)生的成長需求。這樣的學(xué)習(xí)、評價和反思的循環(huán)過程，不僅能幫助學(xué)生在認(rèn)識自我和改進中實現(xiàn)個人成長，還能推動小學(xué)勞動教育改革的發(fā)展，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三、總結(jié)通過項目式研修實踐，可以切實感受到項目式學(xué)習(xí)活動的開展優(yōu)勢，其不僅可以提升教師的教學(xué)能力，還有助于推