基于學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施

基于學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施CONTENTS0102目錄項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的四要素設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的三種設(shè)計(jì)樣態(tài)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的四要素設(shè)計(jì)01從課程標(biāo)準(zhǔn)中找出核心概念，逐級(jí)分解構(gòu)建知識(shí)體系。例如，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分解出具體知識(shí)點(diǎn)，形成學(xué)科核心概念?；诮滩闹R(shí)點(diǎn)，逐級(jí)聚焦提煉核心概念。如從教材中的具體知識(shí)點(diǎn)上升到具體概念，再提煉出學(xué)科核心概念。鏈接課標(biāo)核心概念與教材知識(shí)點(diǎn)，豐富具體概念。當(dāng)核心概念清晰且教材有具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)，雙線(xiàn)互應(yīng)，聚合到學(xué)科具體概念。核心概念的構(gòu)建路徑以國(guó)際上公認(rèn)的美國(guó)“4C”能力框架為依據(jù)，將批判性思維、創(chuàng)新思維、溝通能力、協(xié)作能力融入學(xué)科教學(xué)。例如，依據(jù)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力分解為接受意見(jiàn)、愿意溝通、綜合考慮、形成共識(shí)四個(gè)維度，并在項(xiàng)目中評(píng)定等級(jí)。共通素養(yǎng)的融入策略學(xué)習(xí)目標(biāo)：核心概念與共通素養(yǎng)虛擬性問(wèn)題情境：以《人鴉》文學(xué)作品的角色互換為情境，學(xué)生假設(shè)自己是某種動(dòng)物，調(diào)查校園是否能滿(mǎn)足其生活需求，增強(qiáng)情境代入感。體驗(yàn)性問(wèn)題情境：如《探究巖石的變化》項(xiàng)目，以給景區(qū)管理部門(mén)寫(xiě)信的情境，建立在真實(shí)世界基礎(chǔ)上，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，凸顯思維的可遷移性?，F(xiàn)實(shí)性問(wèn)題情境：如《設(shè)計(jì)一個(gè)校園“零臭氣”智能衛(wèi)生間》項(xiàng)目，針對(duì)校園里真實(shí)發(fā)生的問(wèn)題開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問(wèn)題。提出有挑戰(zhàn)性問(wèn)題的策略將挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)換為問(wèn)題陳述，如將“旅游中節(jié)省的學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)換為“哪條路線(xiàn)省錢(qián)”。讓問(wèn)題更加真實(shí)深刻，如將“哪條路線(xiàn)省錢(qián)”轉(zhuǎn)換為“怎樣的路線(xiàn)最省錢(qián)”。與學(xué)生共同分析問(wèn)題，從“怎樣的路線(xiàn)最省錢(qián)”到“怎樣做最省”，引出多角度思考的開(kāi)放性問(wèn)題，引發(fā)高階學(xué)習(xí)。真實(shí)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)策略研究問(wèn)題：真實(shí)與挑戰(zhàn)激發(fā)學(xué)生參與的協(xié)作支架問(wèn)題提出與篩選的“7-3-1”規(guī)則：小組成員每人提出問(wèn)題，篩選出最想研究的問(wèn)題，再確定急需解決的問(wèn)題，最后確定研究問(wèn)題。研討論證的“定時(shí)平移”評(píng)估規(guī)則：原小組成員分散到其他組，重組新小組交流，再回歸原小組研討，打通組間隔閡，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)。突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的思維支架四維度問(wèn)題支架：包括現(xiàn)象、原因、問(wèn)題和方案四個(gè)維度。如《軌道過(guò)山車(chē)》項(xiàng)目中，教師給出“四維度問(wèn)題”學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生解決小車(chē)行駛問(wèn)題。錦囊式資料支架：提供研究所需的文獻(xiàn)綜述、學(xué)科知識(shí)背景等，幫助學(xué)生突破知識(shí)儲(chǔ)備不足的瓶頸。如《諾亞方舟計(jì)劃》中，教師提供浮力與體積測(cè)算的相關(guān)知識(shí)資料。實(shí)踐活動(dòng)：協(xié)作與思維支架自測(cè)單：學(xué)習(xí)成果形成的過(guò)程監(jiān)測(cè)設(shè)計(jì)“團(tuán)隊(duì)模型”自測(cè)量規(guī)，為學(xué)生提供清晰易懂、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以《諾亞方舟計(jì)劃》為例，用“至少3次”評(píng)價(jià)記錄收集學(xué)習(xí)進(jìn)程信息，支持學(xué)生自我監(jiān)控和教師針對(duì)性指導(dǎo)。設(shè)計(jì)“協(xié)商單”，采用同伴互評(píng)的方式，收集協(xié)作過(guò)程信息，監(jiān)控學(xué)生任務(wù)目標(biāo)達(dá)成的效度。如“旅游中節(jié)省的學(xué)問(wèn)”項(xiàng)目中，通過(guò)協(xié)商單監(jiān)控學(xué)生的選擇和協(xié)商過(guò)程。協(xié)商單：協(xié)作學(xué)習(xí)的效度監(jiān)控設(shè)計(jì)“分享單”，讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)總結(jié)與反思。主要內(nèi)容包括項(xiàng)目完成過(guò)程、重大發(fā)現(xiàn)、遇到的困難等，幫助學(xué)生提升自我調(diào)整和行動(dòng)能力。分享單：反思與總結(jié)的成果評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：基于量規(guī)的形成性評(píng)價(jià)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的三種設(shè)計(jì)樣態(tài)02項(xiàng)目本質(zhì)是“用數(shù)據(jù)支持決策”，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是“怎樣做最省”，從省錢(qián)、省時(shí)、省資源三個(gè)維度進(jìn)行全局性思考和挑戰(zhàn)。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)包括入項(xiàng)活動(dòng)、查詢(xún)路線(xiàn)、數(shù)據(jù)處理、對(duì)比分析、課外調(diào)查、成果匯報(bào)等環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中提升學(xué)科知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)以小學(xué)數(shù)學(xué)《旅游中節(jié)省的學(xué)問(wèn)》項(xiàng)目為例，構(gòu)建包含具體知識(shí)點(diǎn)、具體概念、學(xué)科核心概念的知識(shí)體系，形成全局性理解目標(biāo)。通過(guò)數(shù)學(xué)分析，了解出行方式的成本，建立全局性理解，提升決策力。核心概念目標(biāo)體系的建構(gòu)基于單學(xué)科的設(shè)計(jì)多學(xué)科主題式學(xué)習(xí)的迭代過(guò)程以平陽(yáng)縣宋橋小學(xué)《一菊一世界》課程為例，從雙學(xué)科主題式學(xué)習(xí)（菊花百科、種植等11項(xiàng)模塊）到多學(xué)科主題式學(xué)習(xí)（種菊、品菊、演菊三大活動(dòng)），再到多學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)（六類(lèi)菊項(xiàng)目課程）。01.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐與深化每個(gè)項(xiàng)目均以核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。如菊種植項(xiàng)目以“怎樣讓菊花長(zhǎng)得直”為核心問(wèn)題，通過(guò)主題閱讀、實(shí)地考察、調(diào)查訪問(wèn)、勞動(dòng)實(shí)踐等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的整合與應(yīng)用。02.基于多學(xué)科的設(shè)計(jì)跨學(xué)科大概念的確定以《校園棲息地》項(xiàng)目為例，基于“系統(tǒng)和系統(tǒng)模型”這一跨學(xué)科概念，跨越語(yǔ)文、科學(xué)和工程技術(shù)三個(gè)學(xué)科，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定概念體系。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)從“生物與環(huán)境互相依存互相影響”的核心概念出發(fā)，提出“如何保持生態(tài)平衡”的本質(zhì)問(wèn)題，再具化為“為了讓更多的小動(dòng)物住到校園，我們?cè)撛鯓咏ㄔ煨@棲息地”。多種學(xué)習(xí)方式的融合建立文本與身