基于“第二課堂成績單”制度的高職生職業(yè)能力提升路徑研究

高職生作為社會發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才和職業(yè)教育的重要受教育者，其職業(yè)能力的提升將有力推動職業(yè)教育的發(fā)展實踐。根據(jù)“大學(xué)生核心職業(yè)能力高職生職業(yè)能力的四方面有效路徑：高質(zhì)量課程項目的服務(wù)設(shè)計扎實職業(yè)技能提升載體、多元化發(fā)展的課程項目培育優(yōu)秀個人特質(zhì)的環(huán)境、自上而下全方位的制度推動構(gòu)建高質(zhì)量課程項目訓(xùn)練平臺、營造正向育人的實踐場域提升高職生成長的自我效能感。"一、問題提出(一)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級，急需高素質(zhì)技術(shù)技能型人才隨著國家邁入智能制造的發(fā)展進(jìn)程，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，依托技術(shù)革命的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，不斷由原有的人力資源密集型向技術(shù)導(dǎo)向型方向發(fā)展。這個過程中，原有的知識文化及技能水平較低的人力資源已無法滿足時代和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，急需高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的加入，以滿足新經(jīng)濟(jì)新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的人才需求。同時，高素質(zhì)技術(shù)技能人才除了技術(shù)技能有更高的要求外，其對職業(yè)道德、科學(xué)文化、專業(yè)知識、項目管理等職業(yè)綜合素質(zhì)能力都有更高的要求，確保真正地適應(yīng)新發(fā)展形態(tài)下經(jīng)濟(jì)社會的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。(二)新時代職業(yè)教育法的出臺，促進(jìn)職業(yè)教育方式方法創(chuàng)新傳統(tǒng)傾向于某一技術(shù)技能提升導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。相反，那些不可標(biāo)準(zhǔn)化的技能——“創(chuàng)造力、認(rèn)知和分析能力、解決復(fù)雜問題能力、社交能力、精細(xì)操作能力”,價值會更加凸顯。[1]另外，新《中華人民共和國職業(yè)教育法》認(rèn)為，職業(yè)教育主要是指為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，進(jìn)而使受教育者具備從事某種特定職業(yè)或?qū)崿F(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展所需要的基本職業(yè)道德、科學(xué)文化知識與專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)以及行動能力而實施的教育活動。[2]這也便對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求，只有進(jìn)一步創(chuàng)新職業(yè)教育方式方法，才能更有成效地培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。(三)全面實施素質(zhì)教育的深化，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力在全面實施素質(zhì)教育的過程中，從原來的《關(guān)于深力度和不遺余力的實踐探索。通過素質(zhì)教育(四)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，對高職生職業(yè)能力提出了更高要求2024屆高校畢業(yè)生達(dá)到了1170余萬人，較上一屆增加20多萬人。同嚴(yán)峻性將進(jìn)一步加大。另外，高職生在學(xué)歷方面的場上處于劣勢。因此，高職生只有在技能和實踐能力上開展素質(zhì)教育，將有力創(chuàng)新高職院校的素質(zhì)教育形職業(yè)能力是個體從事某種職業(yè)所需要的各種能技能、職業(yè)道德與價值觀、個體發(fā)展自我調(diào)適等。作能力是指從事某種職業(yè)需要的特定能力，其中基必備的基本能力，該機構(gòu)參考了美國SCANS標(biāo)準(zhǔn)，把其中的基本工作能力分為35項，歸納為理解與交流能力、科學(xué)思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力于研究內(nèi)容的側(cè)重點。學(xué)者謝義忠、陳靜等演變的，與每一個時代的就業(yè)重點方向相聯(lián)系，并且由此發(fā)揮不同功能。[4]因此，結(jié)合時代發(fā)展及不同職業(yè)人員的特點，選擇合適的職業(yè)能力研究方向點(一)大學(xué)生核心職業(yè)能力模型近年來，高校畢業(yè)生人數(shù)迅速增長，2024屆高校畢業(yè)生達(dá)到了1170余萬人，就業(yè)形勢更為嚴(yán)峻。因此，如何培養(yǎng)與提升地讓高校畢業(yè)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才需求，以便求的職業(yè)崗位，是擺在我們面前的重要課題。在面，學(xué)者劉小平、楊淑薇等人(2019)在總結(jié)回顧國內(nèi)外高校畢業(yè)生核心職業(yè)能力研究的基礎(chǔ)上，綜合國外核心職業(yè)能力指標(biāo)表(自編)和本地文化背景，編制了國內(nèi)大學(xué)生核心職業(yè)能力的開放性問卷和根據(jù)美國培訓(xùn)與開發(fā)學(xué)會對職業(yè)能力的分類、澳員會對關(guān)鍵技能和個人特質(zhì)的區(qū)分，學(xué)者劉小平、楊淑薇等人(2019)在原來研究的數(shù)據(jù)上收集到的46個大學(xué)生核心職業(yè)能力內(nèi)涵的指標(biāo)基礎(chǔ)上，提出了大學(xué)生核心職業(yè)能力模型的四大基本技能，分別為基本技能、轉(zhuǎn)化實踐技能、提出的將35項基本工作能力理解與交流能力、科學(xué)思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力和動手能力的五大類型，學(xué)者劉小平、楊淑薇等人(2019)結(jié)合本地文化背景的研究實踐而提出的大學(xué)生核心職業(yè)能力職業(yè)行為實踐模式。因此，有效培養(yǎng)個人特質(zhì)能力，促進(jìn)大學(xué)生做好職前準(zhǔn)備，更好勝任未模型五大個人特質(zhì)方面，學(xué)者劉小平、楊淑薇等人(2019)基于國內(nèi)高校學(xué)生早在1999年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，我國的高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，以此提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。隨著教育改革實踐的不斷推進(jìn)，2002年，共青團(tuán)中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的意見》,通過依托大學(xué)生素質(zhì)拓展證書推進(jìn)了大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃工作，借助大學(xué)生素質(zhì)拓展證書呈現(xiàn)大學(xué)生在校期間提升自身素養(yǎng)的實踐情況和取得的成果。經(jīng)過高校多年實踐的行動研究，素質(zhì)教育工作取得了較好的發(fā)展成效，為進(jìn)一步滿足新時代大學(xué)生成長發(fā)展的需要，持續(xù)推動素質(zhì)教育深化改革。2016年，共青團(tuán)中央下發(fā)《高校共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度試點工作實施辦法》,在全國37所高校團(tuán)委開展兩個學(xué)年的“第二課堂成績單”試點工作。2018年，共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在高校實施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的意見》,這一意見的實施，為素質(zhì)拓展活動的實踐育人發(fā)展打開了新的工作思路和指引了新的方向，進(jìn)一步完善了學(xué)生發(fā)展服務(wù)體系，推動學(xué)生綜合素質(zhì)能力的有效提升，滿足學(xué)生參與進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實需要。共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度借鑒第一課堂教學(xué)育人的內(nèi)在機理和工作體系，整體設(shè)計出高校共青團(tuán)工作內(nèi)容、項目供給、評價機制和運行模式，有效實現(xiàn)共青團(tuán)組織的思想政治引領(lǐng)、素質(zhì)拓展提升、社會實踐鍛煉、志愿服務(wù)公益和自我管理服務(wù)等第二課堂活動的高質(zhì)量發(fā)展。共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度在當(dāng)前高校的實施，同育人的作用，切實讓第二課堂與第一課堂共同成為人才培養(yǎng)體系的有機組成部分。其中，通過前期多年的素質(zhì)教育的實踐和試點，共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度形成了較為完善的課程項目體系，這一體系包括了思想素質(zhì)養(yǎng)成、文藝體育項目、志愿公益服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造、實踐實習(xí)實訓(xùn)等內(nèi)容設(shè)計課程項目。這一課程項目體系的實施，能夠切實滿足學(xué)生成長成才的需要，全面提升域中具備就業(yè)優(yōu)勢。(一)技能訓(xùn)練導(dǎo)向的課程項目供給，有力提升高職生的職業(yè)技能根據(jù)共青團(tuán)中央、教育部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于在高校實施共青團(tuán)“第二課堂成績單”制度的意見》《深化高校共青團(tuán)“第二課堂成績單”制職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合學(xué)校工作實際和高職生的成長發(fā)展特點與需求，為全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育，進(jìn)一步深化第二課堂學(xué)分制(積分制、學(xué)時制)改革，制定了《汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院“第二課堂成績單”制度實施辦法(試行)》。在“第二課堂成績單”課程項目設(shè)計上，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)上級團(tuán)組織和學(xué)校人才培養(yǎng)要求，制定并設(shè)置了七個模塊的課程項目：思想成長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、志愿公益、文體活動、工作履歷、技能培訓(xùn)認(rèn)證。通過這些技能訓(xùn)練導(dǎo)向的課程項目實施，能夠有力提升高職生“基本技能、轉(zhuǎn)化實踐技能、人際團(tuán)隊技能、自我開發(fā)技能”的核心職業(yè)能力等四大技能，切實回應(yīng)高職生成長成才的需要和提升自身職業(yè)技能的路徑?！暗诙n堂成績單”課程項目的落地見效，成為第一課堂的有機補充，這也為學(xué)校的人才培養(yǎng)評估、學(xué)生綜合技能素質(zhì)評價和社會用人單位選人提供了重要參考依據(jù)。(二)全面多元化的課程項目服務(wù)，培養(yǎng)高職生優(yōu)秀個人特質(zhì)個人特質(zhì)作為職業(yè)能力的重要組成部分，能夠助力高職生的個人職業(yè)成長，同時高職生除了具備扎實的專業(yè)實操技能外，如果具備優(yōu)秀的個人特質(zhì)，也更能為社會用人單位所青睞，更有利于高職生未來的職業(yè)發(fā)展。汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院在設(shè)置“思想成長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、志愿公益、文體活動、工作履歷、技能培訓(xùn)認(rèn)證”的七個模塊課程項目基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況和成長需要，整理聯(lián)動了“校、院、班”三級的第二課堂活動資課程項目服務(wù)體系，如在思想成長模塊，設(shè)置了“思想引領(lǐng)類活動、理念信念主題報告會、人文素質(zhì)講座、青馬工程、大學(xué)生骨干培訓(xùn)經(jīng)歷等服務(wù)活動；在社會實踐模塊，設(shè)置了“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、就業(yè)實習(xí)、崗位見習(xí)、校外的社會工作等實踐活動。通過全面多元化的課程項目服務(wù)，切實培養(yǎng)高職生“正直可靠、勤奮上進(jìn)、適應(yīng)開放、自信主動、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的個人特質(zhì)，讓高職生不僅掌握扎實的職業(yè)技能，更讓其具備優(yōu)秀的個人特質(zhì)，通過德技雙元培養(yǎng)，切實有效助力提升高職生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。(三)課程項目體系的聯(lián)動發(fā)展，構(gòu)建全面的職業(yè)能力提升育人格局在具體工作實踐推進(jìn)中，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了《充分利用海陸豐紅色豐紅色文化與大學(xué)生思想政治教育和德育工作深度融合，聚焦把海陸豐紅色資源利用好、把紅色基因傳承好，尋求紅色文化與學(xué)校思想政治教育的契合點，以紅色文化涵養(yǎng)青年大學(xué)生心靈，切實培育學(xué)生優(yōu)秀個人特質(zhì)。通過不同二級學(xué)院結(jié)合自身專業(yè)特點和資源優(yōu)勢，學(xué)校統(tǒng)籌、制定海陸豐紅色文化教育“一院一品牌”建設(shè)項目。其中，學(xué)校工程學(xué)院根據(jù)計算機相關(guān)專業(yè)特點和數(shù)字媒體技術(shù)創(chuàng)建“重溫百年黨史，傳承紅色基因”紅色電子海報設(shè)計大賽品牌項目，引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計紅色電子海報，大力宣傳海陸豐紅色文化事跡，傳承紅色基因。這一實施方案的推進(jìn)，有力發(fā)揮海陸豐紅色文化與“第二課堂成績”課程項目設(shè)計的深度融合，進(jìn)一步完善“第二課堂成績”課程項目體系，構(gòu)建起更加全面的(四)營造濃厚的實踐育人氛圍，增強高職生提升自我的成長意識高職生在高等教育的實踐場域中處于相對劣勢的位置，并且存在著自我效能感較低及對自身能力的未來成就預(yù)期也相對較低。此外，個體基于自身能力評估的未來成就預(yù)期如果越高，則意味著個體對未來成長的信念感也越強，會更傾向于努力作出長期主義的積極行為。反之，倘若對于自身能力的未來成就預(yù)期較低的情況，便難以為了個體長遠(yuǎn)目標(biāo)而犧牲當(dāng)下利益，傾向于采取短期主義的消極行為。[6]因此，身處高職教育場域的教育者基于高職生普遍存在低成就預(yù)期和往往傾向于短期主義的行為，進(jìn)一步發(fā)揮“第二課堂成績單”的課程項目的學(xué)分制作用，作為“第一課堂”的有機補充。這個過程中，通過構(gòu)筑起正向成長的實踐場域，引導(dǎo)高職生通過參與課程項目提升自身優(yōu)秀個人特質(zhì)，助力高職生實現(xiàn)形體化狀態(tài)的文化資本的修為與積累，有利于個體自我建構(gòu)的習(xí)主動通過多樣化的“第二課堂成績單”的課程項目鍛煉自己、成長自己，增強高職生的自我成長意識。"四、高職生參與第二課堂活動提升職業(yè)能力的有效路徑(一)高質(zhì)量課程項目的服務(wù)設(shè)計扎實職業(yè)技能提升載體課堂活動能夠更加富有成效開展的關(guān)鍵，也是第二課堂生工作團(tuán)隊、專任教師團(tuán)隊和馬院教師團(tuán)隊的力程項目，才能有力保障第二課堂活動的高效實施。除了不同專業(yè)的特點和學(xué)生成長成才需要，設(shè)計滿足學(xué)生的成長需求。另外，教師團(tuán)隊在項目運作過課程項目還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的評價進(jìn)行對應(yīng)的細(xì)節(jié)優(yōu)化和(二)多元化發(fā)展的課程項目培育優(yōu)秀個人特質(zhì)的環(huán)境傳統(tǒng)的第二課堂課程項目，主要是以教師主導(dǎo)的課程主體的多元化發(fā)展，讓學(xué)生組織或者不同專業(yè)學(xué)課程項目，進(jìn)一步豐富課程項目的主體參與度，以及更等學(xué)生團(tuán)隊的運作實踐，項目教師的答疑解惑及合實踐能力和發(fā)揮學(xué)生個人特質(zhì)，形成多元共創(chuàng)的構(gòu)起多元化發(fā)展的課程項目體系，逐漸發(fā)揮學(xué)作用，營造有利于學(xué)生主動成長的育人環(huán)境，更進(jìn)的培養(yǎng)。(三)自上而下全方位的制度推動構(gòu)建高質(zhì)量課程項目訓(xùn)練平臺課程項目的高效可持續(xù)運轉(zhuǎn)。同時，通過聯(lián)動學(xué)校相關(guān)堂課程項目的支持力度，確保課程項目運行能夠面向全體學(xué)生，特別是將“第二課堂成績單”制度引入人才培養(yǎng)方案，形成多元高效的人才培養(yǎng)機制，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過自上而下全方位的制度建設(shè)，充分調(diào)動相關(guān)學(xué)校部門育人資源，激發(fā)教師和學(xué)生建設(shè)第二課堂課程項目的自主性和主動性，進(jìn)而構(gòu)建高質(zhì)量課程項目訓(xùn)練平臺，為學(xué)生職業(yè)能力提升提供更加強有力的支持。(四)營造正向育人的實踐場域提升高職生成長的自我效能感在多元發(fā)展、高質(zhì)量的第二課堂課程項目的支持下，進(jìn)一步優(yōu)化“第二課堂成績單”制度，可以通過依托大數(shù)據(jù)自畫像技術(shù)，形成學(xué)生參與第二課活動助力個體成長的分析報告和學(xué)生成長的追蹤提醒報告，