積詩儲寶意象初探初中詩歌教學設計

積詩儲寶意象初探初中詩歌教學設計組別：初中教育實施年級：初一 1按照《辭?！返亩x，“意象”又被稱為“審美意象”，是“想象力對實際材料進行加工，而在作者頭腦中形成形象顯現(xiàn)有一個想法（意念）后，把所要表達的感情用物象呈現(xiàn)出來。簡單來說，手法，筆者認為這一概念和文學欣賞的方式理應在初一就開始學習，因為學升學生對于文學的感知，且能改善學生的寫作能力，還能提升學生對生活種閱讀教學和文學創(chuàng)作書籍中出現(xiàn)，但卻甚少有人提及后面完整的句子，“獨照之匠，窺意象斤：此蓋馭文之首術，謀篇之大端”。我們在日常生活中積累知識，如同儲存是用以豐富寫作能力，多體驗實際生活，是為了增進觀察能力，故寫作之時，才會自然而然的感情的發(fā)展，演繹美妙的文辭。然后才能向著高階段發(fā)展，讓已經(jīng)深通妙道的心靈，按照聲律排文辭；就像有著獨到看法的工匠能自如揮斧一樣，憑著想象來進行創(chuàng)作，劉勰認為這就是駕作的首要方法，也是謀篇作文的重要開端。若從初一開始有意識地學習“意象”，那么學生在學習文言詩歌的過程中，就會更容易理解文章的深層含義，而不是停留于表面，只知其“采”知其“情”。高中階段中文基本學力的是銜接著初中基本學力的要求，并會繼續(xù)加深情意、理“情深意切，境界開朗”五節(jié)課構成?！耙忾L的傳統(tǒng)。中國古代文學一直很注重“意”與“象”的關系，即“情”與“景”的關系，所以從初一就開始有意識的培養(yǎng)學生認識常見的詩歌意象，初步理解僅助于提升學生對中華傳統(tǒng)詩歌的鑒賞，同時亦讓他們明我國傳統(tǒng)文化的重視和探索的動機，提升學生對國家傳該教學設計符合“澳門初中教育階段中文基本學力”A-1-2、A-2-1、A-2-4、A-2-7、A1-3、C-2-3、D-2-3、D-4-1、D-4-3、D-4-6、D-5-4、B-1-3、D-4-2、D-5-2、D-5-3、D2、D-9-2、D-9-5、F-1-2、 2 1 2 3 5 5 5 6 6 7 7 8 8 3教學進度積詩儲寶，意象初探初一預計授課日期節(jié)數(shù)課節(jié)課題名稱課題內(nèi)容課時(分鐘)11.由學生先行介紹李2.介紹本詩的寫作背3.了解詩歌的題材和4.師生辨析課文生字11.分小組討論詩文內(nèi)2.小組代表以口語講3.學生能理解本詩的4.學生學會分辨詩文1“詩中有畫，畫中有詩”2.小組討論說出彼此出小組中最貼合詩4.抓住關鍵畫面“浮云”“落日”“蓬 45.讓學生課后查找生11.課堂分享生活中常作者通過自然畫面5.能說出本詩借景抒13.分享師生共同制作①經(jīng)過了解，初一的學生們大多來自不同的小學，平時課業(yè)繁忙，加上信多都是通過手機微信等軟件聯(lián)絡彼此，很少面對面聊天溝通。配合本詩的深層意義，讓人一起出門拍照聚會，聊聊小升初的這段時光的生活和變化。之后師生將一起這些照片 5壹、教學計劃內(nèi)容簡介甲、知識探索乙、技能培養(yǎng)丙、精神陶冶二、主要內(nèi)容9.能畫出詩歌所呈現(xiàn)的畫面和場景，體會“詩中有畫，畫中有詩” 6在課堂教學中，將學生分為四人一組，并以小組為單位，通過合作探究學習，提課后查找發(fā)覺生活中常見的“意象”，并在課堂分片制作成小視頻在課堂分享。既結合了多媒體電子教學，也讓學生們明白4）從古代優(yōu)秀作品中，提升學生對國家傳統(tǒng)文化的欣賞結合初中語文基本學力要求進行教學。通過結合語文四、教學重點 7五、教學難點六、教學用具計算機、PPT、工作紙、投影儀、iMovie、 8貳、教案第一課節(jié)詩歌初探積詩儲寶，意象初探初一日期節(jié)數(shù)1A-2-1播放一段講述李白和杜甫友情的視頻，及欣賞杜甫所寫的《春日視頻網(wǎng)址：/watch?v=BzM9jEicbzg源4.教師揭示“送別詩”的題材：送別詩，是 9教師提示學生要互相糾正讀音，并注意詩歌朗、 第二課節(jié)詩歌探究積詩儲寶，意象初探初一日期節(jié)數(shù)1一、導入4.通過預測策略，閱讀詩歌的標題《送友人》，引導學生抓住“送別詩”5.檢驗學生的功課，小組討論整合關于李白送別詩的資料，并派源二、詩歌解讀 第三課節(jié)“詩中有畫，畫中有詩”積詩儲寶，意象初探初一日期節(jié)數(shù)1“詩中有詩”A-1-2一、導入：課文回顧源 2.小組討論，并說出彼此畫作的優(yōu)缺點，選出小組中最能概括或呈現(xiàn)詩歌畫面和場景4.教師引導學生抓住關鍵畫面“浮云”“落日”5.教師小結：意象是詩歌藝術的精靈，三、小結（1）查找生活中常見或常用的“意象”（提示 第四課節(jié)意象窺探積詩儲寶，意象初探初一日期節(jié)數(shù)1例如李白的《靜夜思》：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！倍鸥Φ摹对乱箲浬岬堋罚骸奥稄慕褚拱祝率枪枢l(xiāng)明。”例如《論語》：“歲寒，然后知松柏之后凋也?！崩玎嵃鍢虻摹吨袷罚骸耙Фㄇ嗌讲环潘?，立根原在破巖中。千2.教師小結：原來，日常生活的常見景物，都可以通過想象力和生們在日常生活中積累知識，多觀察、體驗、欣賞生活的景物，就李白不愧為浪漫主義詩人，他能把自己見到的字表達出來，做到了“詩中有畫，畫中有詩”，將抽象的概念蘊含在景物源 3.通過這些自然畫面作者表達了怎樣的感情？這 第五課節(jié)情深意切，境界開朗積詩儲寶，意象初探初一日期節(jié)數(shù)1教師小結：現(xiàn)代社會交通便利，且信息科技發(fā)達，我們能隨時通過微信等軟件此但世界上最遙遠的距離，不是生與死的距別，就永不相見。若你身處一個環(huán)境落后，交通不便的地方 叁、教學評估與反思建議教師參考了D.W.Johnson及R.T施。其一，在課堂中要為小組討論設有足夠的面對面討論時間；其二，教獨學則無友，則孤陋而寡聞。在合作學習的過程中，筆者時刻觀察小組里況，爭取讓每一個學生都感覺到自己和他人學習成功的重文學無定型，尤其是“意象”這一概念，不同人對于事物的理解和感知皆有所不同。故組的整體表現(xiàn)外，同時也強調(diào)個人的績效。在討論后，教師也會單獨抽問小組學生，讓個人的努力攸關小組的命運，所以反而會更促使自己表現(xiàn)得更好。體現(xiàn)合作學習“共同一，在施教過程中，教師要明確下達討論的題目和指令，亦要實時小組目標達成程度，其行動表現(xiàn)是否有助于目標的達成。在實施合分學生的組織能力和領導能力逐漸顯露，于是在第二課時，增加小例如在第三課時，同學們要進行“小組討論，并說出彼此畫作的優(yōu)缺點，選出小組中最在教學過程中，因為小組討論的緣故，課堂瞬息萬變，雖然教師有限定討論時間還是無法在規(guī)定時間內(nèi)完成討論活動。雖然教師采用了異質(zhì)分組，但還是難一帶三的情況，故教師必須要求每小組提交分工表，并進行組內(nèi)互評，再 在教學的過程中，教師要強調(diào)以學生為主體，給予他們充分發(fā)表、討論與操作的著名的哲學家蘇格拉底提出了“產(chǎn)婆術”，即問答教學法：強調(diào)知識不是教師探究式的學習。學生初步學習李白的《送友人》，了解“意象”這一概念后，在步深入探究詩歌。但筆者深知，要把握探究式的教學，就要在教學過程中，結合式，教導學生大膽嘗試提問，小心分析總結，通過不停地提問，逐步帶領學生感賞中國詩文的美，同時在小組團隊建設亦穩(wěn)定后后再逐步放手。到了第五課時，學出問題，并將對其他小組的回答進行補充總結教師在提問引導的過程中，不停刺激學生的思考，但有時忽略了初一學生的集中力，到的最后十分鐘，學生露出疲憊的狀態(tài)。故教師按學情分析，初一的學生很難理解作者為何要用“借物抒情”的寫作手法，彼情，若是教師機械的灌輸教學，則會讓學生在學習過程中流露于表層的知識階段，無法進素養(yǎng)的高階思維，長久下去弊大于利。故教師在施教過程中先抓住“意象”中的“象”，即物象、景象，先讓小組學生討論并總結詩歌中景物的特點，然后再引導學生思考作何為何有學生已經(jīng)是迫不及待地和教師分享答案，對于探究詩歌的積極度明顯學生的想象力和聯(lián)想能力。因為“意象”是一個較為抽象的概念，為了不讓學生對新的概念產(chǎn)生恐懼，教師采用了類化原則，即輔導學生利用舊經(jīng)驗與新經(jīng)驗之間的類似點幫助新經(jīng)驗的活經(jīng)驗中學習，即從日常景觀或植物開始找。教學過程中，教師本預設學生找到“月亮道：“月有陰晴圓，同時還代表著分離思念。”學生運用了李白《靜夜思》：“舉頭望思故鄉(xiāng)?！眮砼e例說明，教師立刻引導學生思考中秋節(jié)的何種景物是一種典型的意象，學生說出了“月亮”的意象。雖然花費了不少時間，但學生已經(jīng)把一個抽象化的概念轉(zhuǎn)化識，明白“意象”并不是他們想象中的“高大上”，消除學生對詩歌的抗拒，拉近學生與“教師亦注重學生的口語表達能力，在與學生討論互動的過程中，一直引導學生表達完子。但還是有部分學生表意不清，音量不足，最后變成小組成員口頭滙報，讓他們事前一定要準備、練習，要求每一位成員都要上臺進行匯報，并一個國家強大的標志，不是經(jīng)濟，而是文化，文化的強大， 感悟。例：“大江東去浪濤盡，千古風流人物”，“逝者如斯夫”，“問君能有幾多愁手，教師在范解詩歌的“蓬草”意象時，抓住蓬草無根，風一吹便隨風飄轉(zhuǎn)的特點。引作者為何要寫這樣的景物，其背后到底有什么含義，逐漸引起學生對我國傳統(tǒng)文學中“的重視和探索的動機。正如教育學家杜威（Dewey，1986）所說：“教育就是生活?！彼嫿虒W活動的過程中，并沒有“離地”，而是讓學生主動去探索生活中的常見意象。訊及和時代的變遷，現(xiàn)今學生很難理解李白“此地一為別，孤蓬萬里征?！?、“浮云游子人情。”等詩歌畫面所蘊含的情感，若是直接說給學生聽，則毫無意義，并不能激發(fā)學感悟。為了讓學生更好的理解作者送別友人時的情感，教師讓學生再課余時間，去找回人面對面聚會聊天。聚會后，有學生告訴筆者，相聚時難別亦難，他們見了面才知道自不得朋友，大家不同校，再加上學業(yè)繁忙，現(xiàn)在終于能理解李白詩歌中的景物為何寄喻感情。如今短視頻盛行，教師后期運用多媒體軟件教導學生制作視頻，其主要目的還是生留下溫暖的回憶，同時讓他們更設身處地理解李白送別友人那依依不舍之情。一切景通過此次的意象教學，學生明白了文學是有溫度的，詩歌中蘊藏著情懷的培養(yǎng)應是融入日常教學之中，潛移默化，潤物細無聲。有部分資優(yōu)生，他們的感知很多時候不用教師的引導，已能將自己的想法和答案脫口而出，建議教師在設計提問的過將問題難度的層次細化。同時在學生表達不同意見時，要立刻讓學生寫在黑板上，尊重學權，激勵學生的言語能力，同時也達到教學相長 肆、參考文獻詹鍈主編（1996《李白全集校注匯釋集評》，天津：百花文藝出版社。郁賢皓注譯（2011）?！缎伦g李白詩全鄭振偉（2011）?！堕_端和結尾的詩學:李白布裕民等編（2014）?！秵⑺贾袊Z文》第四版。香港：牛津大學出版社。p4.3D.WJohnson,R.T.Johnson,&K.A.Smith,(1998).Cooperativelearningreturnstocollege:Whatevidences