初中美術教學中學生審美能力的培養(yǎng)策略

摘要：美術課堂對培育學生的鑒賞力和創(chuàng)造力至關重要，也是學生釋放壓力、陶冶性情的場所。初中階段是學生審美能力形成的關鍵期，在美術課堂中培養(yǎng)學生審美能力具有重要意義。分析了初中美術教學中培養(yǎng)學生審美能力的價值，提出了初中美術教學中學生審美能力的培養(yǎng)策略，旨在幫助學生提高審美水平。關鍵詞：初中美術；審美能力；培養(yǎng)策略審美能力是個體對美的感知、鑒賞、評價和創(chuàng)造的能力，是審美水平的核心。在審美活動中，人們通過生活經(jīng)驗、藝術修養(yǎng)和審美趣味鑒賞對象，獲得美感體驗。初中生審美能力分為自然感知和專業(yè)能力兩個層次，前者為基礎，后者需教師引導。審美能力提升依賴于自然審美基礎，美術教學是其關鍵途徑。在素質教育中，初中美術課程對培養(yǎng)學生的審美能力和藝術素養(yǎng)至關重要，有助于學生全面發(fā)展。因此，教師應探索有效的教學方法，推動美術教學工作的開展［1］。一、初中美術教學中培養(yǎng)學生審美能力的價值（一）有利于提升學生的審美認知審美認知涉及個體對美的主觀感受與客觀標準理解，對學生感知和評價美具有深遠影響。這一過程受學生自身文化、教育和經(jīng)歷等因素影響，也與教師教導的價值觀和審美文化緊密相連。美術教學強調實踐操作，引導學生在線條舞動、色彩交融、構圖布局中深入探索，感知藝術魅力。美術具有獨特的趣味性，能傳達深邃哲理。在教學過程中，教師應結合學生的身心特點，采用多元化教學方法，引導學生深入藝術世界，體驗藝術精髓，培養(yǎng)審美能力。通過初中美術學習，學生能培養(yǎng)審美眼光，樹立健康、積極的審美觀念。（二）有利于增強學生的創(chuàng)新能力美術創(chuàng)新創(chuàng)作是指學生在藝術創(chuàng)作中運用新穎獨特的觀念、技巧和形式，創(chuàng)造出具有獨特性和前衛(wèi)性的作品。藝術本質在于情感、想象與創(chuàng)新的融合，靈感源于生活并超越日?，嵥?，展現(xiàn)出獨特魅力。初中生思維自由活躍，教師需引導他們通過繪畫表達內心，形成獨特的審美觀念，感受藝術魅力與情感深度，領略意境之美。（三）有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為了激活課堂教學活力，教師需要摒棄舊理念，靈活采用多元化教育手段和方法，滿足學生學習需求。教師要遵循趣味性原則，運用幽默詼諧的語言吸引學生注意力，激發(fā)他們的學習興趣，提高教學效率。這也能增加師生互動，使教師更深入地了解學生的需求，為學生提供豐富多樣的學習資源。面對社會和科技發(fā)展，教師應積極創(chuàng)新，靈活運用現(xiàn)代教學手段，滿足學生需求，尊重學生主體性，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生主動學習的能力和良好的學習習慣，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎。二、初中美術教學中學生審美能力的培養(yǎng)策略“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話揭示了興趣在學生學習過程中的重要作用。新課標背景下，教師需要承擔起培養(yǎng)學生審美能力的關鍵任務。為了達到這一目的，激發(fā)學生的審美興趣尤為關鍵。教師需要創(chuàng)造和諧、民主、開放的美術學習環(huán)境，以激發(fā)學生的審美興趣，使他們在藝術的海洋中自由馳騁，發(fā)掘美的無盡潛能［2］。（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)審美興趣在初中美術教育中，情境創(chuàng)設至關重要。教師需要結合趣味活動，精心設計教學情境，讓學生在藝術體驗中找到樂趣，感受美和熱愛美。這不僅能幫助學生理解藝術作品，還能培養(yǎng)他們的審美情趣和創(chuàng)新能力。因此，教師需要注重情境創(chuàng)設教學，為課堂注入生機和創(chuàng)新活力，觸動學生情感，啟發(fā)學生思考。以人教版美術七年級上冊“富于創(chuàng)造力的造型藝術”一課為例。教師先在課上為學生展示詩詞《沁園春·雪》并提問：“同學們，想必大家都聽說過這首詞。這首詞里有豐富的美術場景，主要包括江山、雪景、紅日等，體現(xiàn)了無盡的美。同學們可以結合詩歌內容，談談你心目中的美術?！庇袑W生表達感悟：“這首詞所蘊含的靈感是無盡的，我們可以從中領略到‘千里冰封，萬里雪飄’的壯麗景色，那仿佛是一幅寬廣無垠的畫卷?！敝螅處熞龑W生感受美，體驗美。教師：“同學們，你們可以拿起畫筆，嘗試將這個場景描繪出來，讓你們的想象力與創(chuàng)造力在畫布上自由流淌，盡情展示你們心中的江山雪景。”在簡單的涂色與描畫后，有學生發(fā)言：“當我們深入品味‘紅裝素裹，分外妖嬈’這一句時，就會發(fā)現(xiàn)紅日與白雪之間的色彩對比是如此鮮明，二者相映成趣，構成了一幅極具藝術美感的畫面，借助畫筆，我們可以把這種撞色表達在畫紙上，體現(xiàn)濃烈的生命力與活力?！卑l(fā)言的學生還建議其他學生可以嘗試運用色彩，去表達這種強烈的對比與和諧畫面，讓畫作充滿生機。在教師創(chuàng)設的文學情境中，學生盡情發(fā)揮想象力，用心體驗和感受美術，提升審美認知。此外，教師還鼓勵學生：“美術不僅是畫畫，更是表達內心的方式，它能將情感、思考與想象轉化為可視作品，讓他人感受你的內心世界，希望大家能夠學會從美術中汲取靈感，培養(yǎng)審美興趣，創(chuàng)作自己的藝術作品，讓畫作成為你們的心靈凈土?！蓖ㄟ^設計有意義的、具備啟發(fā)性的和能引起共鳴的教學情境，教師可幫助學生理解藝術作品，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生體驗美術的魅力和價值，激發(fā)學生對美術的持久熱愛。（二）鏈接生活，促進審美感知美術教育在初中教育中極其重要，不僅要教授學生繪畫技巧，還要培育學生的審美觀念和藝術情懷。為達成此目標，將美術教育與日常生活結合是關鍵。這樣可讓學生直觀感受藝術魅力，激發(fā)他們對美的追求和創(chuàng)造力。因此，教師可以將美術知識與日常生活結合起來，讓學生深入理解藝術在生活中的應用，學會欣賞美和創(chuàng)造美。以人教版美術七年級上冊“小伙伴”一課為例。教師布置了課堂繪畫作業(yè)：在校園生活中，你的伙伴可能古靈精怪，也可能沉默寡言，請你用畫筆畫出你眼中的伙伴，并結合日常生活中的事例，分享你的創(chuàng)作故事。有學生畫了一名正在打籃球的男生，并結合美術知識，介紹了繪畫的色彩、線條和構圖，也分享了創(chuàng)作背景。他說：“我選擇畫我的伙伴在打籃球的場景，因為他是我們班的籃球隊隊長，每次比賽都能帶領我們取得勝利。在我的畫中，我運用了明亮的色彩，如鮮艷的橙色和藍色，以突出他的活力和運動感。線條方面，我采用了流暢而有力的線條來表現(xiàn)他投籃的動作，讓觀看者能感受到他的專注和毅力。構圖方面，我將他放置在畫面的中心位置，突出他在比賽中的重要性?！苯處熞龑渌麑W生觀察畫作的細節(jié)，讓他從具體的方面著手，分享自己的審美感知與體驗。該生繼續(xù)分享他的創(chuàng)作心得：“在這幅畫中，我特意融入了籃球場上的其他隊友為他加油助威的場景，這恰恰展示了我們之間的團結協(xié)作精神。通過這幅作品，我想要傳達的是團隊合作的精神，希望大家能感受到這份積極向上的力量，并學會發(fā)現(xiàn)和欣賞身邊那些閃光的美?！蓖ㄟ^鏈接生活中的細節(jié)，教師既可以讓美術教育變得更加生動有趣，還可以激發(fā)學生對藝術的熱愛和創(chuàng)造力。由此，學生的創(chuàng)作將更有指向性，他們也能在藝術探索中捕捉到更多的靈感和創(chuàng)意，從而豐富藝術作品的內涵，提高對美的感知度和欣賞能力。（三）小組合作，發(fā)展審美創(chuàng)造為有效促進學生美術素養(yǎng)的提升，教師可以依據(jù)學生的美術基礎及審美能力將學生劃分為不同能力水平的小組，并為每組學生量身定制符合他們實際水平的美術學習任務與實踐活動。這種教學策略旨在充分調動學生的學習興趣與潛能，進而達到提高學生審美能力的目標。以人教版美術八年級上冊“詩書畫印的完美結合”一課為例。教師在課前將學生分組，每組4—5人，然后在黑板上展示課堂合作的任務：選擇合適的創(chuàng)作主題和詩歌，完成一幅涵蓋詩書畫印的美術作品，由小組代表上臺展示并介紹作品。在學生激烈討論的過程中，教師以督導者的角色在課堂中巡回指導，為他們提供適當?shù)慕ㄗh，并鼓勵學生打開思路，發(fā)揮想象力，嘗試結合詩歌意境和書畫傳統(tǒng)藝術，創(chuàng)造出獨特的藝術作品。同時，教師提醒學生，在創(chuàng)作過程中應注重細節(jié)，具體包括書法的筆觸流暢、繪畫的色彩和諧以及印章模具的挑選與繪制，從而提高學生作品的整體和諧感與美感。經(jīng)過一段時間的創(chuàng)作，各個小組陸續(xù)完成了自己的美術作品。小組代表走上講臺，展示并介紹本組的作品。其中，有小組經(jīng)過深思熟慮，選取了古詩《山行》作為創(chuàng)作主題。他們運用墨色的深淺與層次感，精細描繪出重疊的山峰，同時以淡雅的白色展現(xiàn)白云的飄逸與靈動。在分享作品時，該組代表闡述道：“這首詩精妙地勾勒出了秋季山間景色的獨特韻味，我們通過墨色的運用，力圖在畫布上精確重現(xiàn)詩歌描述的秋日寧靜與深邃意境。”另一組學生則從古詩《靜夜思》中汲取創(chuàng)作靈感。在他們的畫作中，一輪皎潔的明月高懸夜空，下方呈現(xiàn)出靜謐的庭院景象，一位孤獨的詩人正默默凝望遠方。該組代表在闡述創(chuàng)作思路時表示：“我們借助明亮的月光以及詩人孤寂的背影，試圖在畫作中傳達出詩歌所蘊含的深沉思鄉(xiāng)之情以及對遠方的無限憧憬。”學生將詩歌的深遠意境與書畫的精湛技藝完美結合，彰顯了他們對于詩歌與藝術的深刻領悟。小組合作對于提升學生的審美創(chuàng)造能力具有顯著影響，在協(xié)同研究和完成藝術項目或創(chuàng)新任務的過程中，學生能夠有效地激發(fā)彼此的靈感、分享觀點，并從多元化的視角分析問題，從而促進自身創(chuàng)造力的提升。這種協(xié)作方式不僅提升了學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力，還顯著擴展了學生的審美領域，提升了他們的藝術表達和鑒賞能力。通過這種互動，每個學生均能夠實現(xiàn)個人價值的提升，推動自身審美創(chuàng)造潛能的全面發(fā)展。（四）課外拓展，提升審美鑒賞培養(yǎng)學生的審美情感以及提升學生的藝術鑒賞能力，是美術核心素養(yǎng)教育的重要組成部分。根據(jù)當前新課標與新課改的要求，教師在審美教學中需精心融入課外美術材料，促進學生全面理解美術作品中蘊含的藝術文化、情感色彩及人文知識。這不僅對展現(xiàn)作品的文化觀念、道德規(guī)范、政治觀念及藝術觀念具有重要意義，還能引導學生深刻領悟美術作品的深厚內涵與卓越藝術價值。因此，教師須將美學原理與元素融入課堂教學，豐富美術課程的內容與層次，帶領學生在藝術的殿堂中開展深入鑒賞與探索之旅［3］。以人教版美術八年級下冊“情感的抒發(fā)與理念的表達”一課為例。教師可以整合課外美術名家作品，給學生提供作品背景和名家資料，讓學生根據(jù)資料鑒賞并分析美術作品的深層內涵。如，教師可選擇凡·高的作品《向日葵》，并為學生提供凡·高的背景資料：凡·高，這位19世紀荷蘭杰出的后印象派畫家，以獨特的色彩運用和筆觸風格在畫壇上有著舉足輕重的地位。《向日葵》無疑是他的杰出之作。該畫作以明亮的黃色為主調，通過巧妙的色彩對比，展現(xiàn)了向日葵在陽光下燦爛綻放的生命力和活力。隨后，教師可以引導學生對該作品的畫面進行深入而細致的觀察，尤其是在色彩運用、構圖安排以及筆觸處理等藝術要素上，讓學生能夠較為全面地、細致地、深入地領略凡·高作品中展現(xiàn)的對大自然的熱愛和對生活的熱切追求。在引導學生欣賞凡·高的《向日葵》時，教師要鼓勵學生分享個人的感悟與思考。有學生認為，《向日葵》的畫面色彩鮮明且熱烈，展現(xiàn)了生機勃勃的自然景象，陽光灑滿的暖意，生命力躍然紙上，凡·高通過獨特的筆觸與鮮明的色彩對比，生動地呈現(xiàn)了向日葵的形態(tài)與質感。另一名學生也表達了自己的感受，在鑒賞《向日葵》時，他注意到了凡·高獨特的構圖技巧，畫家將向日葵置于畫面中心，通過生動的筆觸與鮮明的色彩吸引觀者的視線，展現(xiàn)了他對向日葵的熱愛。同時，凡·高的作品在情感抒發(fā)與理念表達上均顯得獨特而深刻，令人敬佩。此外，在鑒賞環(huán)節(jié)，教師還可以展示如莫奈的《睡蓮》這類經(jīng)典之作，引導學生對這些作品進行深入分析，對照比較其中的情感傳遞與藝術理念的獨到之處與差異性，從而拓寬學生的藝術視野，深化他們對藝術內涵的領悟。通過整合外部資源，教師可精準規(guī)劃審美教育活動，引導學生深入挖掘美術作品內涵，積極推動審美教育在數(shù)字化