新滬教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)教學(xué)課件 2.2 性質(zhì)活潑的氧氣

第2章

空氣與水資源2.2性質(zhì)活潑的氧氣

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，學(xué)習(xí)目標(biāo)0102通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)；03通過(guò)比較不同實(shí)驗(yàn)條件下觀察到的實(shí)驗(yàn)事實(shí)歸納反應(yīng)的本質(zhì)；通過(guò)氧氣在生產(chǎn)、生活和科研中的應(yīng)用從辯證的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)變化。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)01實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與分析01氧氣的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)難點(diǎn)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，大氣中的O2呼吸作用支持燃燒課堂導(dǎo)入通常情況下，空氣中氧氣的含量不會(huì)大幅減少，這是什么原因呢？光合作用呼吸作用氧在自然界中的循環(huán)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，氧氣的性質(zhì)01探究新知

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.色、態(tài)、味：無(wú)色、無(wú)味淡藍(lán)色淡藍(lán)色雪花狀

工業(yè)生產(chǎn)的氧氣，一般加壓貯存在藍(lán)色鋼瓶中。降溫至-183℃降溫至-218.4℃一、物理性質(zhì)氧氣液氧固氧探究新知

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，O2一、物理性質(zhì)2.密度：稍大于空氣注：空氣的密度為1.293g/L

氧氣的密度為1.429g/L3.溶解性：不易溶于水注：常溫下，1L水中大約

能溶解30mL氧氣。探究新知

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，木炭

木炭在空氣中燃燒木炭在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)探究：木炭的燃燒探究新知

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，持續(xù)發(fā)紅，放出熱量劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成無(wú)色的能使澄清石灰水變渾濁的氣體木炭在氧氣中比在空氣中燃燒更劇烈碳+氧氣二氧化碳點(diǎn)燃CO2CO2實(shí)驗(yàn)探究：木炭的燃燒探究新知

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，用坩堝鉗夾持木炭，用酒精燈點(diǎn)燃，由上而下緩慢伸入集滿(mǎn)氧氣的集氣瓶中，倒入少量澄清石灰水。防止瓶中氧氣因受熱逸出

檢驗(yàn)產(chǎn)物二氧化碳實(shí)驗(yàn)探究：木炭的燃燒探究新知

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，蠟

燭

蠟燭在空氣中燃燒蠟燭在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)探究：蠟燭的燃燒探究新知

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，發(fā)出黃色火焰，放出熱量劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，集氣瓶?jī)?nèi)壁有小水珠，產(chǎn)生使澄清石灰水變渾的氣體蠟燭在氧氣中比在空氣中燃燒更劇烈石蠟+氧氣二氧化碳+水點(diǎn)燃O2CO2H2O實(shí)驗(yàn)探究：蠟燭的燃燒探究新知

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，細(xì)鐵絲

鐵絲在空氣中加熱鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)探究：鐵絲的燃燒探究新知

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，持續(xù)紅熱，不能燃燒劇烈燃燒，火星四射，放出大量的熱，有黑色固體產(chǎn)生在空氣中不能燃燒的鐵絲在純氧中能迅速燃燒鐵+氧氣四氧化三鐵點(diǎn)燃FeO2Fe3O4實(shí)驗(yàn)探究：鐵絲的燃燒探究新知

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，（1）在螺旋狀的細(xì)鐵絲末端系上火柴梗；（2）用坩堝鉗夾住鐵絲并點(diǎn)燃末端的火柴梗，待火柴梗即將燃盡時(shí)，將它們由上而下緩慢伸入集滿(mǎn)氧氣的集氣瓶中。（預(yù)先在集氣瓶底鋪少量沙子或加少量水）。引燃鐵絲防止反應(yīng)產(chǎn)生的高溫固體濺落瓶底，避免集氣瓶炸裂實(shí)驗(yàn)探究：鐵絲的燃燒增大受熱面積防止火柴梗燃燒消耗過(guò)多的氧氣探究新知

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，探究新知方法導(dǎo)引：歸納

歸納是化學(xué)科學(xué)研究中一種常用的方法?；瘜W(xué)研究物質(zhì)的性質(zhì)和它們的變化，各種各樣的物質(zhì)在化學(xué)變化中遵循一些共同的規(guī)律。為了尋找這些規(guī)律，歸納是科學(xué)家通常使用的一種方法。歸納需要以大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)作為基礎(chǔ)。例如，通過(guò)觀察、研究物質(zhì)與氧氣反應(yīng)的大量實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以歸納出反應(yīng)規(guī)律：一定條件下，氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

可燃物在氧氣中燃燒通常比在空氣中劇烈，某些在空氣中不易燃燒的物質(zhì),在氧氣中卻可以燃燒。氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，許多物質(zhì)會(huì)與氧氣發(fā)生氧化反應(yīng)。二、化學(xué)性質(zhì)探究新知

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，磷

＋

氧氣

五氧化二磷

碳＋

氧氣

二氧化碳鐵

＋

氧氣

四氧化三鐵點(diǎn)燃點(diǎn)燃點(diǎn)燃都有氧氣參加觀察思考：下列三個(gè)化學(xué)反應(yīng)有什么共同的特征？探究新知產(chǎn)物只有一種

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，化合反應(yīng)1.概念：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種新物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)。三、化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)探究新知2.特點(diǎn)：3.表達(dá)式：多變一

A+B+···→X

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.定義：（1）劇烈氧化：如燃燒、火藥爆炸（2）緩慢氧化：如動(dòng)植物的新陳代謝、金屬器皿的銹蝕、食物的腐爛、有機(jī)肥的腐熟、酒、醋的釀造都有氧氣參與，都放熱2.分類(lèi)：物質(zhì)與氧氣發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)稱(chēng)為氧化反應(yīng)。探究新知氧化反應(yīng)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，氧氣的用途02探究新知

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，根據(jù)氧氣的性質(zhì),推測(cè)氧氣的用途,舉例說(shuō)明氧氣對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?。性質(zhì)決定用途體現(xiàn)交流討論：探究新知

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，氧氣作助燃劑氧氣有助燃性體現(xiàn)決定長(zhǎng)征七號(hào)運(yùn)載火箭用液氧做助燃劑氧炔焰用于焊接和切割金屬用純氧代替空氣，可以獲得更高的溫度四、氧氣的用途探究新知

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，潛水員下水需要攜帶氧氣航天員在艙外需要攜帶氧氣醫(yī)療急救時(shí)需要氧氣四、氧氣的用途氧氣供給呼吸體現(xiàn)決定氧氣能與體內(nèi)物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，生成新的物質(zhì)，并放出熱量，提供生物體必需的養(yǎng)分和能量以保證生命活動(dòng)的需要。探究新知

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，觀念建構(gòu)：辯證認(rèn)識(shí)物質(zhì)與合理利用物質(zhì)

事物往往具有兩面性，自然界中的物質(zhì)及其變化在一定條件下也常常表現(xiàn)出兩面性，某些性質(zhì)與變化在一些情況下表現(xiàn)出對(duì)人類(lèi)有利的一面，在另一些情況下也可能表現(xiàn)出有害的一面。我們要充分認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)與變化的兩面性，合理地利用物質(zhì)及其變化，采用科學(xué)的手段避免對(duì)人類(lèi)產(chǎn)生危害。食品袋抽成真空或充入氮?dú)獾?，避免食品因氧化而變質(zhì)為防止金屬發(fā)生緩慢氧化而被銹蝕，常常采用表面噴漆、涂油等多種措施以隔絕氧氣探究新知

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂練習(xí)1.下列關(guān)于氧氣物理性質(zhì)的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（

）A.

通常狀況下氧氣是無(wú)色、無(wú)味的氣體 B.

魚(yú)類(lèi)能在水中生活，證明氧氣易溶于水C.

通常狀況下，氧氣的密度略大于空氣 D.

通過(guò)低溫加壓，可使氧氣液化成淡藍(lán)色的液體B

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂練習(xí)2.下列說(shuō)法中正確的是（

）A.

鐵絲在空氣中加熱能劇烈燃燒，火星四射 B.

物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)時(shí)總會(huì)發(fā)光、放熱C.

紅磷可以在空氣中燃燒，產(chǎn)生大量白霧 D.

食物的腐敗與動(dòng)植物的呼吸都是常見(jiàn)的氧化反應(yīng)D

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂練習(xí)3.下列關(guān)于氧氣的描述不正確的是（

）A.

通常狀況下，氧氣是一種無(wú)色、無(wú)味的氣體B.氧氣是一種密度比空氣密度略小的氣體C.氧氣化學(xué)性質(zhì)活潑，能與很多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)D.氧氣常用于醫(yī)療急救和支持物質(zhì)燃燒B

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂練習(xí)4.下列變化過(guò)程中，均包含緩慢氧化的是（

）①金屬銹蝕②“銅綠”分解③食物腐爛④動(dòng)植物呼吸A.①②③ B.①②④

C.①③④ D.①②③④C5.潛水員水下作業(yè)時(shí)需要攜帶氧氣瓶，這是因?yàn)檠鯕猓?/p>

）A.

無(wú)色無(wú)味

B.

密度比空氣大 C.

能支持燃燒

D.

能供給呼吸D

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂練習(xí)6.氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，它可以和許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。有關(guān)下圖所示三個(gè)反應(yīng)的敘述中不正確的是（

）A.

它們的生成物中在常溫下既有氣體，也有液體，還有固體B.由圖示的實(shí)驗(yàn)可知，集氣瓶也可以用作反應(yīng)容器C.實(shí)驗(yàn)Ⅲ中，集氣瓶底裝的少量細(xì)沙可保護(hù)集氣瓶，防止瓶底炸裂D.為了保證實(shí)驗(yàn)效果，可燃物要由瓶口迅速伸至瓶底D

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課堂練習(xí)7.有A、B、C、D四種物質(zhì)。B是一種生活中常見(jiàn)的氣體。A在B中比在空氣中燃燒得更劇烈，發(fā)出白光，且生成一種能使澄清石灰水變渾濁的氣體D。C在B中能劇烈燃燒，火星四射，并生成一種黑色固體。由此可以推斷：A是

；B是

；C是

；D是

。木炭氧氣鐵二氧化碳

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，知識(shí)總結(jié)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，謝謝大家教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話(huà)辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話(huà)：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工