新滬教版九年級(jí)上冊(cè)化學(xué)教學(xué)課件 第2章+空氣與水資源（復(fù)習(xí)課件）

第2章

空氣與水資源單

元

復(fù)

習(xí)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，體系構(gòu)建

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，空氣的組成01專題歸納

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，空氣中氧氣含量的測(cè)定實(shí)驗(yàn)裝置（如圖）實(shí)驗(yàn)原理：________________________紅磷燃燒，產(chǎn)生___________，放出熱量燒杯中的水被吸入集氣瓶，瓶?jī)?nèi)液面上升至刻度1附近結(jié)果偏?。篴．紅磷量不足；b．裝置漏氣；

c．未冷卻至室溫就打開(kāi)彈簧夾結(jié)果偏大：a．實(shí)驗(yàn)前彈簧夾未夾緊乳膠管；b．點(diǎn)燃紅磷后伸入集氣瓶太慢實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

誤差分析

大量白煙專題梳理

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，混合物與純凈物的區(qū)別：是否只由一種物質(zhì)組成氮?dú)夂拖∮袣怏w氮?dú)猓褐圃煜跛岷偷实闹匾希?/p>

化學(xué)性質(zhì)不活潑，常用作__________稀有氣體：化學(xué)性質(zhì)很不活潑，可用作保護(hù)氣；

通電時(shí)能發(fā)出不同顏色的光，可用于航標(biāo)燈、霓虹燈等保護(hù)氣空氣的組成空氣的成分（體積分?jǐn)?shù)）：氮?dú)鈅_________、氧氣_________、____________0.94%、還含有二氧化碳、其他氣體和雜質(zhì)78%21%稀有氣體專題梳理

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，專題突破1.空氣成分中含量多且可用作保護(hù)氣的是（

）A．氮?dú)?/p>

B．氧氣

C．稀有氣體

D．二氧化碳A2.下列物質(zhì)中屬于純凈物的是（

）①五氧化二磷

②液氮

③空氣中0.94%的稀有氣體

④水A．①②④ B．①③④ C．②③④ D．①②③④A

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，專題突破3.用如圖所示裝置測(cè)定空氣中氧氣的含量，下列說(shuō)法正確的是（

）A．點(diǎn)燃燃燒匙內(nèi)的白磷后緩慢地將燃燒匙插入瓶中，塞緊瓶塞B．用細(xì)鐵絲代替白磷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以得出相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論C．不打開(kāi)瓶塞，聚焦太陽(yáng)光引燃足量白磷，實(shí)驗(yàn)效果更好D．若實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，沒(méi)有將彈簧夾夾緊，不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果C

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，專題突破4.空氣是一種寶貴的資源。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（

）A．氮?dú)饪捎糜谥圃煜跛岷偷实菳．醫(yī)療上可利用液氮進(jìn)行冷凍治療C．氦氣可用來(lái)填充探空氣球D．利用稀有氣體化學(xué)性質(zhì)很不活潑可用來(lái)制作霓虹燈D

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，性質(zhì)活潑的氧氣02專題歸納

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，性質(zhì)活潑的氧氣氧氣的性質(zhì)物理性質(zhì)：在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，氧氣是一種無(wú)色、無(wú)臭的氣體，

密度比空氣_____，_____溶于水化學(xué)性質(zhì)均是氧化反應(yīng)和_____反應(yīng)木炭燃燒：__________________________蠟燭燃燒：____________________________鐵絲燃燒：__________________________略大

化合氧氣的用途不易能__________，如醫(yī)療急救、動(dòng)植物呼吸等能支持燃燒，如煉鋼、氣焊等供給呼吸專題梳理

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，專題突破5.下列物質(zhì)能在氧氣中劇烈燃燒，產(chǎn)生火星四射現(xiàn)象的是（

）A．蠟燭

B．紅磷

C．木炭

D．鐵絲D6.下列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述正確的是（

）A．紅磷在空氣中燃燒產(chǎn)生大量的白煙B．木炭在空氣中燃燒發(fā)出淡藍(lán)色火焰C．蠟燭在空氣中燃燒發(fā)出白光，生成二氧化碳?xì)怏wD．鐵絲在空氣中劇烈燃燒，火星四射，生成黑色固體A

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，專題突破7.人類生活離不開(kāi)氧氣。下列關(guān)于氧氣的描述正確的是（

）A．氧氣極易溶于水B．液態(tài)氧是一種無(wú)色液體C．氧氣能使帶有火星的木條復(fù)燃D．氧氣主要來(lái)自植物的呼吸作用C

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，氧氣的制備03專題歸納

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，分解過(guò)氧化氫：_____________________________________加熱高錳酸鉀：_____________________________________加熱氯酸鉀和二氧化錳

：_____________________________________制取氧氣工業(yè)制取氧氣：_________________的方法（利用液氮和液氧的沸點(diǎn)不同，屬于______變化）實(shí)驗(yàn)室制取氧氣均是_____反應(yīng)分離液態(tài)空氣物理

分解分子篩制取氧氣：利用分子篩特殊的吸附能力和解吸技術(shù)，屬于______變化氯酸鉀

氯化鉀＋氧氣二氧化錳加熱物理專題梳理

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，實(shí)驗(yàn)室制取氧氣裝置發(fā)生裝置（依據(jù)____________和_____________）：

固體加熱型、固液常溫型收集裝置（依據(jù)______________和________）：

排水法、向上排空氣法反應(yīng)條件反應(yīng)物狀態(tài)氣體的溶解性密度檢驗(yàn)和驗(yàn)滿檢驗(yàn)方法：把帶有火星的木條________________，若木條復(fù)燃，說(shuō)明是氧氣驗(yàn)滿方法：把帶有火星的木條_______________，若木條復(fù)燃，說(shuō)明已集滿；若用排水法收集，當(dāng)_____________________時(shí)，說(shuō)明已集滿伸入集氣瓶中放在集氣瓶口集氣瓶口有大氣泡冒出專題梳理

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，催化劑概念：在化學(xué)反應(yīng)中能

化學(xué)反應(yīng)速率，但本身的質(zhì)量和化學(xué)

性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒(méi)有

的物質(zhì)特點(diǎn)“一變”：能增大（加快）其他物質(zhì)的反應(yīng)速率“兩不變”：本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變探究某物質(zhì)是否為催化劑的思路加快反應(yīng)速率（設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，觀察加入該物質(zhì)前后化學(xué)反應(yīng)速率是否加快）反應(yīng)前后質(zhì)量不變（稱量該物質(zhì)在反應(yīng)前后的質(zhì)量）化學(xué)性質(zhì)不變（進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象是否相同）專題梳理增大發(fā)生變化

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，專題突破8.“證據(jù)推理”是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素之一。如圖，把帶有火星的木條放在集氣瓶口，木條復(fù)燃。由上述證據(jù)推理，不能得到的結(jié)論是（

）A．該氣體是氧氣B．該氣體不易溶于水C．該氣體能支持燃燒D．該氣體已集滿B

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，專題突破9.下列關(guān)于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的說(shuō)法中，正確的是（

）A．實(shí)驗(yàn)室制取氧氣必須使用催化劑B．沒(méi)有催化劑，過(guò)氧化氫不會(huì)分解C．高錳酸鉀分解反應(yīng)中，二氧化錳作催化劑D．過(guò)氧化氫制得氧氣的量與加入催化劑的量無(wú)關(guān)D

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，10．實(shí)驗(yàn)室制取氧氣常用到如圖裝置，回答下列問(wèn)題：（1）實(shí)驗(yàn)室用裝置A制取氧氣，反應(yīng)的符號(hào)表達(dá)式為_(kāi)_________________________________。試管口略向下傾斜的目的是______________________________________________。（2）選擇裝置B作為氧氣的發(fā)生裝置，則需要添加的試劑是_________________________。

KMnO4

防止冷凝水流至熱的試管底部，避免試管炸裂過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，（3）若用裝置A與C連接制取氧氣，集滿后，應(yīng)先_____再_____（填序號(hào)）。①把導(dǎo)管移出水面

②熄滅酒精燈（4）可用裝置D收集氧氣的原因是_____________________。①②氧氣的密度比空氣大

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，水的組成04專題歸納

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，水的分解

氣體檢驗(yàn)正極：將燃著的木條放在玻璃管尖嘴口，木條__________，說(shuō)明該氣體是氧氣負(fù)極：將燃著的木條放在玻璃管尖嘴口，氣體_______，產(chǎn)生________色火焰，說(shuō)明該氣體是氫氣結(jié)論：水是由__________和__________組成的化合物1∶2燃燒更旺燃燒淡藍(lán)氫元素氧元素專題梳理

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，水的生成

氫元素氧元素氫氣驗(yàn)純?cè)颍夯煊幸欢靠諝饣蜓鯕獾臍錃庥雒骰饡?huì)發(fā)生爆炸方法：用拇指堵住集滿氫氣的試管口，靠近火焰，移開(kāi)拇指。

若發(fā)出______________表明氣體不純，聲音很小則較純尖銳爆鳴聲專題梳理

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，專題突破11.下列說(shuō)法正確的是（

）A．a(chǎn)和b質(zhì)量比為2：1 B．H2具有助燃性C．水是由氫元素和氧元素組成的 D．水的電解是物理變化C

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，專題突破12.某同學(xué)進(jìn)行水的組成及變化的探究，其中操作錯(cuò)誤的是（

）A．檢驗(yàn)氧氣

B．氫氣驗(yàn)純C．點(diǎn)燃?xì)錃?/p>

D．熄滅酒精燈D

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，水的凈化05專題歸納

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，水的凈化

常用凈水劑明礬：使水中__________發(fā)生凝聚而沉降，使水逐漸澄清活性炭：具有吸附性，可吸附水中的____________懸浮顆粒色素和異味過(guò)濾操作：“一貼、二低、三靠”專題梳理

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，專題突破13.某同學(xué)自制的簡(jiǎn)易凈水器如圖所示，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（

）A．活性炭可吸附水中的色素和異味B．該裝置可除去泥沙等難溶性雜質(zhì)C．該裝置凈水過(guò)程發(fā)生了化學(xué)變化D．河水經(jīng)該裝置凈化后仍是混合物C

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，專題突破14.“生命吸管”可以解決野外極限環(huán)境中的飲水問(wèn)題。“生命吸管”中沒(méi)有用到的凈水方法是（

）A．過(guò)濾 B．吸附 C．消毒 D．蒸餾D

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，謝謝大家教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，