部編人教版5年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文全冊(cè)教學(xué)課件（2021年8月修訂）

部編人教版五年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)課件2021年秋修訂

制作不易僅限個(gè)人使用你能認(rèn)出它是誰(shuí)嗎？

制作不易僅限個(gè)人使用知識(shí)錦囊白鷺，鷺的一種，羽毛白色，腿很長(zhǎng)，能涉水捕食魚、蝦等，也叫鷺鷥。

制作不易僅限個(gè)人使用1.白鷺

制作不易僅限個(gè)人使用第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：1.會(huì)認(rèn)“鷺、嫌”等6個(gè)字，會(huì)寫“宜、鶴”等10個(gè)字。2.能借助關(guān)鍵詞句，了解白鷺的形體美，初步感知作者對(duì)白鷺的贊美之情。（重點(diǎn)）3.試著背誦課文第1～5自然段。

制作不易僅限個(gè)人使用

郭沫若，原名郭開貞，筆名沫若。四川樂山人。他是現(xiàn)代文學(xué)家、歷史學(xué)家、書法家等，是中國(guó)新詩(shī)奠基人之一。

著有詩(shī)集《女神》《星空》等，歷史劇本《屈原》《蔡文姬》等。作者簡(jiǎn)介

制作不易僅限個(gè)人使用01讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。02作者從哪些方面寫出了白鷺的美？自讀感知

制作不易僅限個(gè)人使用齊讀生字詞白鷺嫌黛嵌鏡匣嗜好適宜白鶴生硬朱鷺?biāo)蛎骰蓓嵨锻谟迫幻乐胁蛔悴ＡЭ騦ùxiáshìsuōshàokuàng

制作不易僅限個(gè)人使用會(huì)寫字宜鶴嫌朱嵌框匣哨恩韻左右結(jié)構(gòu)鶴嫌框哨韻上下結(jié)構(gòu)宜嵌恩半包圍結(jié)構(gòu)匣

制作不易僅限個(gè)人使用書寫指導(dǎo)鶴“鶴”字要寫得寬窄相當(dāng)，“鶴”字的第三筆是“丿”，“”不要寫成“主”。辨字識(shí)記白鶴

鶴發(fā)童顏喜鵲聲名鵲起

制作不易僅限個(gè)人使用書寫指導(dǎo)嫌“嫌”字要寫得左窄右寬，“嫌”字“女”的撇點(diǎn)和“兼”的撇要形成避讓。辨字識(shí)記嫌棄不計(jì)前嫌謙虛謙謙君子

制作不易僅限個(gè)人使用書寫指導(dǎo)嵌“嵌”字上部的“山”要寫得扁小些，下部的“甘”里面是一橫，“欠”的捺要伸展。字義解讀

把較小的東西卡進(jìn)較大東西上面的凹處。鑲～；～入。動(dòng)

制作不易僅限個(gè)人使用書寫指導(dǎo)框“框”字要寫得左窄右寬，右部的“匡”先寫橫，再寫里面的王，最后寫豎折。辨字識(shí)記相框條條框框匡正匡扶正義

制作不易僅限個(gè)人使用詞語(yǔ)辨析:這個(gè)玩具制作得很（精巧靈巧）。精巧詞語(yǔ)解釋(技術(shù)、器物構(gòu)造等)精細(xì)巧妙。生硬不柔和，不細(xì)致。悠然悠閑的樣子。嗜好特殊的愛好。（多指不好的）√

制作不易僅限個(gè)人使用他很喜歡這份工作，但美中不足的是離家太遠(yuǎn)。一忽詞語(yǔ)解釋在文中指一點(diǎn)兒的意思。恩惠給予的或受到的好處。鏗鏘形容聲音響亮而有節(jié)奏。美中不足雖然很好，但還有缺陷。試著用“美中不足”造句：

制作不易僅限個(gè)人使用作者從哪些方面寫出了白鷺的美？整體感知白鷺的顏色白鷺精巧的身段白鷺覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味。

制作不易僅限個(gè)人使用感悟白鷺的“精巧美”學(xué)生自讀課文第1～5自然段，邊讀邊思考：在作者眼中，白鷺是一個(gè)怎樣的形象？

制作不易僅限個(gè)人使用課文解讀白鷺是一首精巧的詩(shī)。色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。身段的大小色素的配合精巧的詩(shī)

制作不易僅限個(gè)人使用色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。再讀第2～5自然段，想一想：色素的配合，適宜在哪里？身段的大小，適宜在哪里？

制作不易僅限個(gè)人使用色素的配合:雪白的蓑毛

那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。青色的腳鐵色的長(zhǎng)喙素之一忽則嫌白、黛之一忽則嫌黑色彩美

制作不易僅限個(gè)人使用身段的大小:全身的流線型結(jié)構(gòu)

那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。增之一分則嫌長(zhǎng)、減之一分則嫌短形態(tài)美

制作不易僅限個(gè)人使用

白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。讀課文第3自然段，作者寫白鷺，提及白鶴、朱鷺、蒼鷺有什么作用？突出白鷺身段“適宜”的特點(diǎn)。對(duì)比

制作不易僅限個(gè)人使用朱鷺蒼鷺白鶴

制作不易僅限個(gè)人使用第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：1.給第6～8自然段描繪的三幅畫面各起一個(gè)名字。2.理解“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)”。（重點(diǎn)）3.學(xué)習(xí)作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法。（難點(diǎn)）

制作不易僅限個(gè)人使用詞語(yǔ)聽寫jīngqiǎobáihèshìyíxiánqìqiànrùjìngxiáēnhuìbōlikuàngyùnwèiwàngshào

制作不易僅限個(gè)人使用感悟白鷺的“韻味美”學(xué)生自讀課文第6～11自然段，邊讀邊思考：作者為了表現(xiàn)“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩(shī)”，從哪幾個(gè)方面來描寫白鷺？

制作不易僅限個(gè)人使用課文解讀

在清水田里，時(shí)有一只兩只，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。讀完這段話后，你有什么體會(huì)？句中說“白鷺站著釣魚”，這樣說好在哪里呢？

白鷺站著釣魚

制作不易僅限個(gè)人使用

在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚,整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。擬人運(yùn)用擬人的修辭手法，將白鷺捕魚說成釣魚，體現(xiàn)出白鷺捕食時(shí)的悠然自得，很有情趣美。

制作不易僅限個(gè)人使用

白鷺站在水田里，不急不躁，靜靜地等魚兒過來，像一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的漁翁，悠然地在水中“垂釣”。白鷺垂釣圖

制作不易僅限個(gè)人使用

人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？悠然

晴天的清晨，每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。讀完這段話后，你有什么體會(huì)？從作者的語(yǔ)氣中，想一想，白鷺是在望哨嗎？它可能是在干什么呢？悠然

制作不易僅限個(gè)人使用

白鷺孤獨(dú)地站立在小樹的絕頂，它或許在期待遠(yuǎn)方的風(fēng)景，或許在思念久別的朋友，或許在等待覓食的同伴……白鷺瞭望圖

制作不易僅限個(gè)人使用

黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。從第一句話中，你體會(huì)到了什么？讀完這段話后，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？

制作不易僅限個(gè)人使用

黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種。恩惠“白鷺的低飛”為平淡的鄉(xiāng)居生活帶來了一種“清澄”的美，給人們一種美的享受，所以說是一種“恩惠”。

恩惠。

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黃昏的空中，白鷺翩翩起舞，清澄而又充滿活力。人們看到這樣的場(chǎng)景，是一件多么快樂、多么愜意的事??！白鷺起舞圖

制作不易僅限個(gè)人使用或許有人會(huì)感到美中不足，白鷺不會(huì)唱歌。但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？將畫線句子換一種說法：但是白鷺本身就是一首很優(yōu)美的歌。

制作不易僅限個(gè)人使用討論交流為什么說白鷺本身是一首很優(yōu)美的歌呢？

因?yàn)榘樀耐庑纹?，?dòng)作高雅，雖然它不會(huì)發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音，但它能給我們帶來美的享受，帶來歡樂，它是一首無聲的歌。

制作不易僅限個(gè)人使用合作探究白鷺是一首精巧的詩(shī)。白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。作者為何把白鷺比作精巧的詩(shī)，韻在骨子里的散文詩(shī)？

制作不易僅限個(gè)人使用白鷺外形精巧，給人美的享受；白鷺靜靜地“釣魚”、悠然地站立、低低地飛行，高雅脫俗，使人產(chǎn)生無限的遐想，帶給人無窮的快樂。

制作不易僅限個(gè)人使用首尾呼應(yīng)首尾呼應(yīng)，突出了白鷺平凡而美好、樸素而高潔的特點(diǎn)，贊頌了白鷺的美。白鷺是一首精巧的詩(shī)。白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。

制作不易僅限個(gè)人使用白鷺顏色的配合

身段的大小精巧的詩(shī)：覓食白鷺垂釣圖

韻味無窮的詩(shī)：棲息白鷺瞭望圖

飛行白鷺起舞圖

首

→

呼

應(yīng)

←

尾

結(jié)構(gòu)梳理

制作不易僅限個(gè)人使用拓展延伸西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥?！獜堉竞汀稘O歌子》兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！鸥Α督^句》花開紅樹亂鶯啼，草長(zhǎng)平湖白鷺飛?！煸堋逗稀?/p>

制作不易僅限個(gè)人使用課后作業(yè)

“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭?qǐng)以“美就在身邊”為話題，寫一篇400字以上的文章，歌頌身邊被人忽略了的美。（注意：不能以話題為題目）

制作不易僅限個(gè)人使用謝謝觀看！“部編本”語(yǔ)文教材解讀“部編本”語(yǔ)文教材的編寫背景。（一）教材要體現(xiàn)國(guó)家意識(shí)、主流意識(shí)形態(tài)、黨的認(rèn)同，體現(xiàn)立德樹人從娃娃抓起。（二）體現(xiàn)核心素養(yǎng)，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括社會(huì)責(zé)任，國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、身心健康、實(shí)踐創(chuàng)新。（三）語(yǔ)文、道德與法制、歷史三個(gè)學(xué)科教材統(tǒng)編是大趨勢(shì)。（四）“一標(biāo)多本”教材質(zhì)量參差不齊，“部編本”力圖起到示范作用。二、“部編本”教材的編寫理念：（一）體現(xiàn)核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。（二）接地氣，滿足一線需要，對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用。提倡全民閱讀，注重兩個(gè)延伸：往課外閱讀延伸，往語(yǔ)文生活延伸。（三）加強(qiáng)了教材編寫的科學(xué)性，編研結(jié)合。（四）貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性。“部編本”語(yǔ)文教材的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)：（一）選文創(chuàng)新：課文總數(shù)減少，減少漢語(yǔ)拼音的難度。（二）單元結(jié)構(gòu)創(chuàng)新——更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體制，綜合性更強(qiáng)。（三）重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系。（四）三位一體，區(qū)分不同課型。“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”三位一體，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（五）把課外閱讀納入教材體制。（六）識(shí)字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性。（七）提高寫作教學(xué)的效果。新教材注重了六個(gè)意識(shí)。１、國(guó)家意識(shí)。２、目標(biāo)意識(shí)。３、文體意識(shí)，非常突出文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。４、讀書意識(shí)。５、主體意識(shí)。６、科研意識(shí)。小結(jié)：好教，但教好不易。

制作不易僅限個(gè)人使用花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ幕ㄔ诘厣祥_花，花落了之后，子房柄就鉆到土里長(zhǎng)成了花生，所以叫落花生。新課導(dǎo)入

制作不易僅限個(gè)人使用2.落花生

制作不易僅限個(gè)人使用第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：1.會(huì)認(rèn)“畝、吩”等5個(gè)字，會(huì)寫“畝、播”等10個(gè)生字，理解生詞。2.能正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

制作不易僅限個(gè)人使用

許地山，筆名落華生，現(xiàn)代小說家、散文家。他起這個(gè)筆名，是因?yàn)樾r(shí)候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個(gè)對(duì)別人有用的人。作者簡(jiǎn)介

制作不易僅限個(gè)人使用01自讀課文，圈出生字新詞，自主識(shí)字。02理順課文，了解課文寫了一件什么事。自讀感知

制作不易僅限個(gè)人使用齊讀生字詞半畝吩咐榨油便宜石榴矮小播種澆水愛慕體面茅亭分辨mǔǎimùzhàpiántíng

制作不易僅限個(gè)人使用左右結(jié)構(gòu)播澆吩咐榨矮

談會(huì)寫字畝播澆吩咐亭榨慕矮上下結(jié)構(gòu)畝慕上中下結(jié)構(gòu)

亭談

制作不易僅限個(gè)人使用播“播”字要寫得左窄右寬，右部“番”的上面是撇加上“米”，不要寫成“采”。字義解讀①播種：～下②傳揚(yáng)、傳播：～音書寫指導(dǎo)

制作不易僅限個(gè)人使用書寫指導(dǎo)亭“亭”字中間的“冖”要寫得寬一點(diǎn)，上面的“口”寫得扁小一些。辨字識(shí)記報(bào)亭

亭亭玉立停止馬不停蹄

制作不易僅限個(gè)人使用書寫指導(dǎo)慕“慕”字整體要寫得緊湊，中間的“日”要寫扁，最下面不要寫成了“小”。辨字識(shí)記愛慕

慕名而來屏幕開幕

制作不易僅限個(gè)人使用詞語(yǔ)辨析:蘋果把鮮嫩的果實(shí)高高地掛在枝上，讓人一見就生（愛慕羨慕）之心。開辟詞語(yǔ)解釋文中指把原來荒著的地開墾出來。愛慕由于喜歡或敬重而愿意接近。體面文中意思是外表華美，對(duì)社會(huì)和他人沒有什么貢獻(xiàn)。吩咐口頭指派或命令?！?/p>

制作不易僅限個(gè)人使用課文圍繞“落花生”寫了哪些內(nèi)容？整體感知種花生收花生嘗花生議花生

制作不易僅限個(gè)人使用段落層次第一部分（第1自然段）種花生、收花生。第一部分（第2自然段）母親提議過一個(gè)收獲節(jié)，并為過收獲節(jié)作了準(zhǔn)備。第二部分（第3～15自然段）過收獲節(jié)時(shí)一家人一起嘗花生、議花生。第三部分

制作不易僅限個(gè)人使用討論交流

課文主要是借花生說明做人的道理，表達(dá)自己的人生觀和價(jià)值觀，因此敘述上有詳略之分，目的是要突出主旨，而議花生這一部分正好可以突出文章主旨。作者寫種花生、收花生、嘗花生都只有寥寥幾筆，而議花生卻花了很多筆墨，為什么？

制作不易僅限個(gè)人使用第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：1.能理解含義深刻的語(yǔ)句，初步了解借助落花生說明的做人的道理。（重點(diǎn)）2.能仿照課文的寫法，寫由某一種事物想到的人。（難點(diǎn)）

制作不易僅限個(gè)人使用品花生之特點(diǎn)，悟花生之可貴從第1自然段中了解種花生的經(jīng)過。從第4～14自然段中概括花生的特點(diǎn)，體會(huì)花生的可貴。

制作不易僅限個(gè)人使用課文解讀

我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧?！蔽覀兘愕軒讉€(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個(gè)月，居然收獲了。哪些詞語(yǔ)寫了種花生的經(jīng)過？這些詞的順序能顛倒嗎？

制作不易僅限個(gè)人使用買種翻地播種澆水種花生的過程“買種，翻地，播種，澆水”寫出了種花生的經(jīng)過，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)是實(shí)際種花生的經(jīng)過，所以不能顛倒。

制作不易僅限個(gè)人使用沒過幾個(gè)月，居然收獲了。從這個(gè)詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么？居然

因?yàn)椤拔覀儭苯愕軒讉€(gè)既沒有種花生的經(jīng)驗(yàn)，又是在新開辟出來的地上種的，對(duì)能否收獲沒有把握，當(dāng)真的收獲時(shí)便讓人喜出望外。

制作不易僅限個(gè)人使用討論交流分角色朗讀第3～9自然段，姐姐、哥哥和“我”覺得花生的好處是什么？花生的味道很美。姐姐：花生可以榨油?；ㄉ膬r(jià)錢便宜，誰(shuí)都可以買來吃，都喜歡吃。哥哥：“我”：

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父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖起來才知道?！睆母赣H的話中我們可以知道“花生”和“桃子、石榴、蘋果”之間有哪些區(qū)別呢？

制作不易僅限個(gè)人使用花生桃子、石榴、蘋果位置外表印象埋在地里高高地掛在枝上樸實(shí)無華鮮紅嫩綠挖起來才知道一見就生愛慕之心通過鮮明的（），突出了花生（）。對(duì)比不炫耀自己、默默無聞的品格

制作不易僅限個(gè)人使用說一說，你更喜歡哪一個(gè)？

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父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用?！?/p>

我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?！庇懈星榈刈x一讀這兩句話，說一說你從中悟到了什么。

制作不易僅限個(gè)人使用

這篇課文借花生告訴我們一個(gè)深刻的道理，這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學(xué)們獲得知識(shí)，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而燃燒了自己……我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以學(xué)習(xí)本篇課文“借物喻理”的寫法。借物喻理寫法指導(dǎo)

制作不易僅限個(gè)人使用討論交流同學(xué)們覺得生活中哪些人是有著花生一樣品質(zhì)的呢？風(fēng)雨中的送報(bào)人辛勤的農(nóng)民

制作不易僅限個(gè)人使用拓展延伸春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！钌屉[《無題》落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。——龔自珍《己亥雜詩(shī)》橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！斞浮蹲猿啊?/p>

制作不易僅限個(gè)人使用課后作業(yè)

花生會(huì)讓我們想到那些默默無聞作貢獻(xiàn)的人?？吹较旅娴氖挛铮銜?huì)想到哪些人？請(qǐng)選擇其中一個(gè)，試著寫一段話。小練筆竹子梅花路燈蜜蜂

制作不易僅限個(gè)人使用謝謝觀看！“部編本”語(yǔ)文教材解讀“部編本”語(yǔ)文教材的編寫背景。（一）教材要體現(xiàn)國(guó)家意識(shí)、主流意識(shí)形態(tài)、黨的認(rèn)同，體現(xiàn)立德樹人從娃娃抓起。（二）體現(xiàn)核心素養(yǎng)，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括社會(huì)責(zé)任，國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、身心健康、實(shí)踐創(chuàng)新。（三）語(yǔ)文、道德與法制、歷史三個(gè)學(xué)科教材統(tǒng)編是大趨勢(shì)。（四）“一標(biāo)多本”教材質(zhì)量參差不齊，“部編本”力圖起到示范作用。二、“部編本”教材的編寫理念：（一）體現(xiàn)核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。（二）接地氣，滿足一線需要，對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用。提倡全民閱讀，注重兩個(gè)延伸：往課外閱讀延伸，往語(yǔ)文生活延伸。（三）加強(qiáng)了教材編寫的科學(xué)性，編研結(jié)合。（四）貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)：（一）選文創(chuàng)新：課文總數(shù)減少，減少漢語(yǔ)拼音的難度。（二）單元結(jié)構(gòu)創(chuàng)新——更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體制，綜合性更強(qiáng)。（三）重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系。（四）三位一體，區(qū)分不同課型。“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”三位一體，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（五）把課外閱讀納入教材體制。（六）識(shí)字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性。（七）提高寫作教學(xué)的效果。新教材注重了六個(gè)意識(shí)。１、國(guó)家意識(shí)。２、目標(biāo)意識(shí)。３、文體意識(shí)，非常突出文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。４、讀書意識(shí)。５、主體意識(shí)。６、科研意識(shí)。小結(jié)：好教，但教好不易。

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童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。你的童年時(shí)期，有哪些令你印象深刻的事情呢？誰(shuí)愿意給大家簡(jiǎn)單分享一下呢？新課導(dǎo)入

制作不易僅限個(gè)人使用3.桂花雨

制作不易僅限個(gè)人使用第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：1.會(huì)認(rèn)“籮、杭”2個(gè)字，會(huì)寫“懂、蘭”等10個(gè)字。2.朗讀課文，能說出桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶。

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琦君，當(dāng)代女作家。原名潘希真。浙江溫州人。

著有《煙愁》《細(xì)紗燈》《三更有夢(mèng)書當(dāng)枕》《桂花雨》《細(xì)雨燈花落》《琦君寄小讀者》《七月的哀傷》等作品。作者簡(jiǎn)介

制作不易僅限個(gè)人使用01讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。02想一想課文主要講了什么內(nèi)容？自讀感知

制作不易僅限個(gè)人使用齊讀生字詞籮筐杭州糕餅沉浸木蘭花懂得撿起纏著使勁香飄十里hángjìnjìnchán

制作不易僅限個(gè)人使用會(huì)寫字懂蘭籮婆糕餅浸纏茶撿左右結(jié)構(gòu)懂糕餅浸纏撿上下結(jié)構(gòu)蘭籮婆茶

制作不易僅限個(gè)人使用書寫指導(dǎo)籮“籮”字整體寫緊湊，“羅”的上部寫扁，“羅”下部橫撇的撇畫適當(dāng)左伸。辨字識(shí)記籮筐蘿卜菠蘿

制作不易僅限個(gè)人使用書寫指導(dǎo)糕“糕”字要寫得左窄右寬，“米”最后一筆改點(diǎn)，“羔”字四點(diǎn)的方向要正確。辨字識(shí)記蛋糕糟糕

羊羔鹿羔

制作不易僅限個(gè)人使用書寫指導(dǎo)浸“浸”字要寫得左窄右寬，右部中間的“冖”要寫得稍寬，蓋住下面的“又”。辨字識(shí)記沉浸

浸泡侵略侵犯

制作不易僅限個(gè)人使用書寫指導(dǎo)纏“纏”字要寫得左窄右寬，右部“廣”的撇要寫伸展，“里”字的橫要寫勻稱。字義解讀①糾纏：胡攪蠻～②纏繞：～線

制作不易僅限個(gè)人使用詞語(yǔ)辨析:風(fēng)雨中梅花的（姿勢(shì)姿態(tài)）尤其優(yōu)美。欣賞詞語(yǔ)解釋享受美好的事物，領(lǐng)略其中的情趣。姿態(tài)姿勢(shì)；樣兒。文中指桂花樹的樣子笨笨的，不如梅樹好看。香飄十里形容香氣濃郁或者香氣傳得非常遠(yuǎn)，一般用于描寫某物的味道很濃。指指點(diǎn)點(diǎn)在別人背后議論人或挑別人的毛病、說壞話。這里指父親將各種花指給我看?！?/p>

制作不易僅限個(gè)人使用課文主要講了什么內(nèi)容呢？整體感知

課文主要講了作者回憶童年故鄉(xiāng)的桂花和與桂花相關(guān)的生活場(chǎng)景。

制作不易僅限個(gè)人使用段落層次第一部分（第1～2自然段）兒時(shí)在故鄉(xiāng)與父親賞花，獨(dú)愛桂花的香氣。第一部分（第3～6自然段）作者童年時(shí)與桂花有關(guān)的回憶，主要寫了“搖桂花”的往事。第二部分（第7～8自然段）遷居杭州給母親帶桂花，憶起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”和“桂花雨”。第三部分

制作不易僅限個(gè)人使用桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶？小時(shí)候和父親賞桂花討論交流給鄉(xiāng)親們送桂花搖桂花泡桂花茶做桂花糕餅在杭州撿桂花給母親

制作不易僅限個(gè)人使用第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：1.有感情地朗讀課文，借助相關(guān)語(yǔ)句和資料，體會(huì)作者借桂花表達(dá)的感情。（重難點(diǎn)）2.豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想情懷。

制作不易僅限個(gè)人使用細(xì)讀課文，品味“桂花”香細(xì)讀課文，思考：在作者的記憶當(dāng)中，難以忘懷的僅僅是桂花的香嗎？文中哪些語(yǔ)句最能體現(xiàn)桂花的香？

制作不易僅限個(gè)人使用課文解讀

桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時(shí)，只見到滿樹的葉子；開花時(shí)，仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了。將桂花樹與梅樹進(jìn)行對(duì)比，說明了什么？桂花樹開花時(shí)是什么樣子？不開花時(shí)又是什么樣子？

制作不易僅限個(gè)人使用桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。外表樸素不張揚(yáng)

制作不易僅限個(gè)人使用不開花時(shí)開花時(shí)只見到滿樹的葉子仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能看到那些小花平淡無奇欲揚(yáng)先抑

制作不易僅限個(gè)人使用

桂花盛開的時(shí)候，香飄十里，前后左右十幾家鄰居，沒有不在桂花香里的。從哪些字詞中可以體會(huì)出桂花的香？

不說

至少浸為什么用“浸”，不用“泡”或者其他的詞？

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桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。浸“浸”字將桂花的香氣化無形為有形，傳神地寫出了桂花香氣的濃郁，而“泡”字沒有“浸”字生動(dòng)傳神。

制作不易僅限個(gè)人使用課文解讀文中還有哪些描寫桂花香氣的句子？②全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。③杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。①搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨呀！”

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讀了剛才的句子，讓人不禁沉醉在濃郁的桂花香里了。那么在作者的記憶里難以忘懷的僅僅是桂花香嗎？不，桂花帶給作者的快樂很多，但作者覺得最快樂的是——搖花樂

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桂花成熟時(shí)，就應(yīng)當(dāng)“搖”。搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如果讓它開過了，落在泥土里，尤其是被風(fēng)吹落，比搖下來的香味就差多了。點(diǎn)明了要搖桂花的原因。原因

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可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來臺(tái)風(fēng)了，趕緊叫大家提前搖桂花。這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“??！真像下雨，好香的雨呀！”此時(shí)此刻，你能把搖花的快樂讀出來嗎？想象“我”搖桂花樹的情景，你體會(huì)到了什么？

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桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽(yáng)，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時(shí)還可以做糕餅。用途泡茶做糕餅

制作不易僅限個(gè)人使用品讀體會(huì)，感悟“桂花”情細(xì)讀課文第7～8自然段，思考：母親為什么會(huì)覺得“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？

制作不易僅限個(gè)人使用我念中學(xué)的時(shí)候，全家到了杭州。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花?；丶視r(shí)，總要撿一大袋桂花給母親?？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！被貞浺幌轮爸v到的與桂花有關(guān)的事情，結(jié)合實(shí)際，想一想，母親為什么會(huì)這么說呢？

制作不易僅限個(gè)人使用可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

母親并不是單純地從香味來區(qū)別杭州和家鄉(xiāng)的桂花。家鄉(xiāng)院子里的那棵桂花樹飽含著親情，代表著故鄉(xiāng)是母親生活乃至生命的一部分，是無可替代的，所以母親才會(huì)這樣說。

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于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。句中的“又”字表現(xiàn)了什么呢？這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情？表達(dá)了作者對(duì)童年往事的無限懷念和對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛和思念。

制作不易僅限個(gè)人使用合作探究桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶呢？

制作不易僅限個(gè)人使用

每回寫到我的家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶。我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛，我也珍惜自己對(duì)他們的這一份情。像樹木花草似的，誰(shuí)能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？……

面對(duì)著姹紫嫣紅的春日，或月涼似水的秋夜，我想念的是故鄉(xiāng)矮墻外碧綠的稻田，與庭院中淡雅的木樨花香。我相信，心靈如此敏感的，該不止我一個(gè)人吧！

——選自琦君的《留予他年說夢(mèng)痕》，有改動(dòng)閱讀鏈接

制作不易僅限個(gè)人使用結(jié)構(gòu)圖示

制作不易僅限個(gè)人使用拓展延伸人閑桂花落，夜靜春山空?！蹙S《鳥鳴澗》空山尋桂樹，折香思故人?！纭豆鸹ā访鑼懝鸹ǖ墓旁?shī)詞

制作不易僅限個(gè)人使用課后作業(yè)

你最喜歡家鄉(xiāng)的哪一種景物，認(rèn)真觀察后寫一寫，注意抓住典型事物表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。小練筆

制作不易僅限個(gè)人使用謝謝觀看！“部編本”語(yǔ)文教材解讀“部編本”語(yǔ)文教材的編寫背景。（一）教材要體現(xiàn)國(guó)家意識(shí)、主流意識(shí)形態(tài)、黨的認(rèn)同，體現(xiàn)立德樹人從娃娃抓起。（二）體現(xiàn)核心素養(yǎng)，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括社會(huì)責(zé)任，國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、身心健康、實(shí)踐創(chuàng)新。（三）語(yǔ)文、道德與法制、歷史三個(gè)學(xué)科教材統(tǒng)編是大趨勢(shì)。（四）“一標(biāo)多本”教材質(zhì)量參差不齊，“部編本”力圖起到示范作用。二、“部編本”教材的編寫理念：（一）體現(xiàn)核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。（二）接地氣，滿足一線需要，對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用。提倡全民閱讀，注重兩個(gè)延伸：往課外閱讀延伸，往語(yǔ)文生活延伸。（三）加強(qiáng)了教材編寫的科學(xué)性，編研結(jié)合。（四）貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)：（一）選文創(chuàng)新：課文總數(shù)減少，減少漢語(yǔ)拼音的難度。（二）單元結(jié)構(gòu)創(chuàng)新——更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體制，綜合性更強(qiáng)。（三）重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系。（四）三位一體，區(qū)分不同課型。“教讀”、“自讀”和“課外閱讀”三位一體，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（五）把課外閱讀納入教材體制。（六）識(shí)字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性。（七）提高寫作教學(xué)的效果。新教材注重了六個(gè)意識(shí)。１、國(guó)家意識(shí)。２、目標(biāo)意識(shí)。３、文體意識(shí)，非常突出文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。４、讀書意識(shí)。５、主體意識(shí)。６、科研意識(shí)。小結(jié)：好教，但教好不易。

制作不易僅限個(gè)人使用你家里面養(yǎng)過小寵物嗎？你和它成為好朋友了嗎？你們是如何成為好朋友的呢？新課導(dǎo)入和大家分享一下吧！

制作不易僅限個(gè)人使用4.珍珠鳥*

制作不易僅限個(gè)人使用1.會(huì)認(rèn)“蔓、幽”等11個(gè)生字，掌握多音字“待”。2.能借助關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者和珍珠鳥之間的情意。（重點(diǎn)）3.能梳理珍珠鳥與作者之間情感變化的線索。課時(shí)目標(biāo)

制作不易僅限個(gè)人使用知識(shí)錦囊

珍珠鳥，又叫梅花雀、紅珍珠等,因羽毛散落許多小白斑點(diǎn)，形似珍珠，故得名珍珠鳥。珍珠鳥性情溫順，喜群居，不善爭(zhēng)斗；珍珠鳥膽小、機(jī)敏，易受驚嚇，一旦遇到意外，鳥群即發(fā)出叫聲，逃避、飛跑或胡亂沖撞，常導(dǎo)致?lián)p傷。

制作不易僅限個(gè)人使用

馮驥才，1942年生于天津，當(dāng)代作家、文學(xué)家、畫家。他創(chuàng)作了大量?jī)?yōu)秀的散文、小說和繪畫作品，并有多篇文章入選中小學(xué)課本。主要作品有《神燈》《雕花煙斗》《鋪花的歧路》等。作者簡(jiǎn)介

制作不易僅限個(gè)人使用01課文主要講了什么內(nèi)容？02簡(jiǎn)單了解珍珠鳥的外形和個(gè)性。初讀感知

制作不易僅限個(gè)人使用齊讀生字詞垂蔓深幽熟悉雛兒書柜享受陪伴眼瞼眸子趴著流瀉蓬松顫動(dòng)細(xì)膩不動(dòng)聲色mànjiǎnpāchúchàn

制作不易僅限個(gè)人使用dāi停留：～一會(huì)兒再走dài①對(duì)待：以禮相～②招待：～客③等待：～業(yè)/嚴(yán)陣以～多音字

制作不易僅限個(gè)人使用垂蔓詞語(yǔ)解釋垂掛的枝蔓。這里指吊蘭垂下來的一條條細(xì)長(zhǎng)的莖。蓬松草、絨毛、頭發(fā)等松散開的樣子。索性表示直截了當(dāng)，干脆。神氣十足形容十分得意驕傲的樣子。他神氣十足地說：“這次我總算考了100分！”試著用“神氣十足”造句：

制作不易僅限個(gè)人使用眼瞼詞語(yǔ)解釋眼睛周圍能開閉的皮，邊緣長(zhǎng)著睫毛。流瀉（液體、光線等）迅速地流出、射出、跑過。境界事物所達(dá)到的程度或表現(xiàn)的樣子或土地的界限。不動(dòng)聲色內(nèi)心活動(dòng)不從語(yǔ)言和神態(tài)上表現(xiàn)出來，形容態(tài)度鎮(zhèn)靜。寫反義詞細(xì)膩——（）不動(dòng)聲色——（）大驚失色粗糙

制作不易僅限個(gè)人使用課文主要寫了什么內(nèi)容？整體感知精心照料由害怕到信賴

制作不易僅限個(gè)人使用感受人與鳥的“信賴”過程自讀課文，勾畫出：“我”與小珍珠鳥逐漸產(chǎn)生信賴的相關(guān)語(yǔ)句。表現(xiàn)珍珠鳥可愛的語(yǔ)句。

制作不易僅限個(gè)人使用默讀課文，結(jié)合表格梳理相關(guān)內(nèi)容，把表格填寫完整?！拔摇钡谋憩F(xiàn)珍珠鳥的表現(xiàn)很少扒開垂蔓瞅它們決不掀開葉片往里看不去傷害它不動(dòng)聲色，用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛手中的筆不覺停了……漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到“我”的杯子上嗒嗒地啄著“我”顫動(dòng)的筆尖，友好地啄兩下“我”的手指小家伙竟趴在“我”的肩頭睡著了……

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小珍珠鳥是怕人的，作者當(dāng)然了解小珍珠鳥的這一特點(diǎn)，所以不去驚擾它，只在一旁默默關(guān)注它。正是這種對(duì)小珍珠鳥的尊重，逐漸贏得了小珍珠鳥的信賴?？偨Y(jié)提升

制作不易僅限個(gè)人使用

三個(gè)月后，那一團(tuán)越發(fā)繁茂的垂蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。

作者從熟悉的鳥叫聲中聽出了另一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫，從而判斷它們有了雛兒。這從側(cè)面體現(xiàn)了作者對(duì)珍珠鳥細(xì)膩而又深切的關(guān)愛。

制作不易僅限個(gè)人使用

我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼睛去驚動(dòng)它們。過不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小家伙！“決不”“也不”這些詞語(yǔ)反映了什么？從“我”對(duì)小珍珠鳥的稱呼中，你讀出了什么？

制作不易僅限個(gè)人使用體會(huì)情感，把握文章主旨自讀課文，思考：課文中的哪些語(yǔ)句，寫出了小珍珠鳥的可愛形象？你是如何理解課文最后一段話的？

制作不易僅限個(gè)人使用小珍珠鳥剛剛出生時(shí)，作者細(xì)致地描寫了它可愛的樣子：

瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒?？蓯?/p>

制作不易僅限個(gè)人使用小珍珠鳥在屋子里飛來飛去時(shí)，作者是這樣寫的：

起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書脊上那些大文豪的名字，一會(huì)兒把燈繩撞得來回?fù)u動(dòng)，跟著逃到畫框上去了?；顫姾脛?dòng)，無拘無束

制作不易僅限個(gè)人使用小珍珠鳥在作者的肩膀上睡著了，小珍珠鳥睡著時(shí)的樣子是這樣的：

這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢(mèng)？睡姿可愛，信賴作者

制作不易僅限個(gè)人使用課文解讀信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

珍珠鳥本是一種怕人的鳥，但在“我”的精心照顧下和無微不至的關(guān)懷下，它逐漸信賴“我”，我們之間達(dá)到了一種人鳥相依的美好境界。這種信賴是無價(jià)的，也是感人的。在生活中，人與人之間，人與動(dòng)物之間，只有相互信賴，相互關(guān)愛，才能達(dá)到和諧美好的境界。

制作不易僅限個(gè)人使用拓展延伸一起來感受信賴所創(chuàng)造的美好境界吧！

制作不易僅限個(gè)人使用結(jié)構(gòu)圖示珍珠鳥害怕親近信賴精心照料漸漸信賴美好的境界

制作不易僅限個(gè)人使用課后作業(yè)

你有沒有要好的動(dòng)物“朋友”？試著寫一寫你的動(dòng)物“朋友”，描寫的時(shí)候可以適當(dāng)運(yùn)用擬人化的寫法。小練筆

制作不易僅限個(gè)人使用謝謝觀看！“部編本”語(yǔ)文教材解讀“部編本”語(yǔ)文教材的編寫背景。（一）教材要體現(xiàn)國(guó)家意識(shí)、主流意識(shí)形態(tài)、黨的認(rèn)同，體現(xiàn)立德樹人從娃娃抓起。（二）體現(xiàn)核心素養(yǎng)，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括社會(huì)責(zé)任，國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、身心健康、實(shí)踐創(chuàng)新。（三）語(yǔ)文、道德與法制、歷史三個(gè)學(xué)科教材統(tǒng)編是大趨勢(shì)。（四）“一標(biāo)多本”教材質(zhì)量參差不齊，“部編本”力圖起到示范作用。二、“部編本”教材的編寫理念：（一）體現(xiàn)核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。（二）接地氣，滿足一線需要，對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用。提倡全民閱讀，注重兩個(gè)延伸：往課外閱讀延伸，往語(yǔ)文生活延伸。（三）加強(qiáng)了教材編寫的科學(xué)性，編研結(jié)合。（四）貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)：（一）選文創(chuàng)新：課文總數(shù)減少，減少漢語(yǔ)拼音的難度。（二）單元結(jié)構(gòu)創(chuàng)新——更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體制，綜合性更強(qiáng)。（三）重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系。（四）三位一體，區(qū)分不同課型?！敖套x”、“自讀”和“課外閱讀”三位一體，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（五）把課外閱讀納入教材體制。（六）識(shí)字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性。（七）提高寫作教學(xué)的效果。新教材注重了六個(gè)意識(shí)。１、國(guó)家意識(shí)。２、目標(biāo)意識(shí)。３、文體意識(shí)，非常突出文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。４、讀書意識(shí)。５、主體意識(shí)。６、科研意識(shí)。小結(jié)：好教，但教好不易。

制作不易僅限個(gè)人使用新課導(dǎo)入情景再現(xiàn)

早讀時(shí)，老師還沒來，同學(xué)們有討論昨晚電視劇劇情的、有睡覺的、有補(bǔ)作業(yè)的，教室內(nèi)一片喧嘩，課代表在不停地喊：“安靜！安靜！”；有人在班級(jí)門口“望風(fēng)”，一聲“噓”，大家迅速各回各位，拿起課本認(rèn)真讀起來！沒有規(guī)矩，不成方圓。

制作不易僅限個(gè)人使用口語(yǔ)交際——制定班級(jí)公約

制作不易僅限個(gè)人使用1.學(xué)會(huì)合理控制發(fā)言時(shí)間。2.能尊重不同見解，梳理、總結(jié)大家的意見，制定出切實(shí)可行的班級(jí)公約。課時(shí)目標(biāo)

制作不易僅限個(gè)人使用交際要求教師和學(xué)生提出班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)。朗讀交際內(nèi)容，交流班級(jí)成績(jī)和問題。分組討論，形成小組意見。全班表決，形成公約。

制作不易僅限個(gè)人使用討論交流

上個(gè)學(xué)期，我們班級(jí)取得了哪些成績(jī)？班級(jí)又存在哪些問題呢？成績(jī)①考試成績(jī)方面……②班級(jí)活動(dòng)方面……③……問題①紀(jì)律方面……②衛(wèi)生方面……③……

制作不易僅限個(gè)人使用交流示例

我們小組發(fā)現(xiàn)，我們班近期有一些同學(xué)不愛護(hù)公共財(cái)物，用修正液在桌椅板凳和墻壁上亂涂亂畫，嚴(yán)重影響了環(huán)境衛(wèi)生。示例1：

制作不易僅限個(gè)人使用交流示例

我們小組發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)值日生打掃完衛(wèi)生后，有的學(xué)生保持得不夠好，打掃完之后還隨地亂扔垃圾。有時(shí)候在校園里面也是如此。示例2：

制作不易僅限個(gè)人使用你們有見到過下面的情形嗎？

制作不易僅限個(gè)人使用合作探究

大家根據(jù)前面的討論，分小組提出班級(jí)建設(shè)的目標(biāo)。

制作不易僅限個(gè)人使用制定公約制定班級(jí)公約分小組從建設(shè)目標(biāo)中挑選兩三條優(yōu)化成公約內(nèi)容。1各小組陳述小組內(nèi)形成的公約內(nèi)容。2教師引導(dǎo)學(xué)生逐條評(píng)議表決。3教師對(duì)評(píng)議通過的公約內(nèi)容進(jìn)行修改潤(rùn)飾，形成最終的公約內(nèi)容。4

制作不易僅限個(gè)人使用交際指導(dǎo)同學(xué)們可以從以下方面去構(gòu)思公約：上課紀(jì)律儀容儀表作業(yè)完成質(zhì)量行為習(xí)慣活動(dòng)紀(jì)律學(xué)習(xí)習(xí)慣

制作不易僅限個(gè)人使用拓展延伸班級(jí)公約內(nèi)容示例穿戴整潔重儀表，危險(xiǎn)物品莫帶來；遇見老師說聲好，相互問候有禮貌。1

制作不易僅限個(gè)人使用認(rèn)真上好每一節(jié)課，自覺遵守課堂紀(jì)律，學(xué)會(huì)管好自己。2課間和午休時(shí)間不追逐打鬧，上下樓梯有秩序，課間安全最重要。3

制作不易僅限個(gè)人使用積極參加集體勞動(dòng)，認(rèn)真、負(fù)責(zé)地做好值日工作。4放學(xué)后要跟好路隊(duì)，不在校外逗留、玩耍，平安回家。5

制作不易僅限個(gè)人使用課后作業(yè)1.將課上所列的班級(jí)公約進(jìn)行整理，制成班級(jí)公約的海報(bào)。2.試行班級(jí)制定的班級(jí)公約，積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策，為班級(jí)公約的優(yōu)化出力。

制作不易僅限個(gè)人使用謝謝觀看！“部編本”語(yǔ)文教材解讀“部編本”語(yǔ)文教材的編寫背景。（一）教材要體現(xiàn)國(guó)家意識(shí)、主流意識(shí)形態(tài)、黨的認(rèn)同，體現(xiàn)立德樹人從娃娃抓起。（二）體現(xiàn)核心素養(yǎng)，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括社會(huì)責(zé)任，國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、身心健康、實(shí)踐創(chuàng)新。（三）語(yǔ)文、道德與法制、歷史三個(gè)學(xué)科教材統(tǒng)編是大趨勢(shì)。（四）“一標(biāo)多本”教材質(zhì)量參差不齊，“部編本”力圖起到示范作用。二、“部編本”教材的編寫理念：（一）體現(xiàn)核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。（二）接地氣，滿足一線需要，對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用。提倡全民閱讀，注重兩個(gè)延伸：往課外閱讀延伸，往語(yǔ)文生活延伸。（三）加強(qiáng)了教材編寫的科學(xué)性，編研結(jié)合。（四）貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)：（一）選文創(chuàng)新：課文總數(shù)減少，減少漢語(yǔ)拼音的難度。（二）單元結(jié)構(gòu)創(chuàng)新——更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體制，綜合性更強(qiáng)。（三）重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系。（四）三位一體，區(qū)分不同課型?！敖套x”、“自讀”和“課外閱讀”三位一體，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（五）把課外閱讀納入教材體制。（六）識(shí)字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性。（七）提高寫作教學(xué)的效果。新教材注重了六個(gè)意識(shí)。１、國(guó)家意識(shí)。２、目標(biāo)意識(shí)。３、文體意識(shí)，非常突出文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。４、讀書意識(shí)。５、主體意識(shí)。６、科研意識(shí)。小結(jié)：好教，但教好不易。

制作不易僅限個(gè)人使用教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞

制作不易僅限個(gè)人使用新課導(dǎo)入

每個(gè)人都有自己特別鐘愛的東西，小紅特別喜歡她的玩具小熊，因?yàn)檫@是她過生日時(shí)，她最好的朋友送的。你的心愛之物又是什么呢？和大家說說吧。

制作不易僅限個(gè)人使用習(xí)作一——我的心愛之物

制作不易僅限個(gè)人使用1.能把自己心愛之物的樣子、來歷寫清楚。2.學(xué)習(xí)本單元課文的寫法，圍繞心愛之物，把自己的喜愛之情融入字里行間。課時(shí)目標(biāo)

制作不易僅限個(gè)人使用指導(dǎo)選題，確定寫作對(duì)象把自己喜歡的東西列個(gè)清單；從清單中篩選出特別鐘愛的事物，確定寫作的對(duì)象。

制作不易僅限個(gè)人使用選材清單有趣的玩具精美的工藝品學(xué)習(xí)和生活用品充滿生機(jī)的植物可愛的動(dòng)物變形金剛、布娃娃、魔方……貝殼、花瓶、小瓷器……文具盒、小鬧鐘、筆筒、圍巾……吊蘭、仙人掌、蘆薈……小狗、小金魚、蠶……

制作不易僅限個(gè)人使用談?wù)摻涣?1和大家分享自己列的選材清單。02說一說自己決定寫的事物，說出原因。

制作不易僅限個(gè)人使用交流示例

我的心愛之物是一個(gè)玩具熊，它是我過十歲生日時(shí)，我最好的朋友小麗送我的禮物……

制作不易僅限個(gè)人使用交流示例

我的心愛之物是一個(gè)玩具熊，它是我過十歲生日時(shí)，我最好的朋友小麗送我的禮物?！?/p>

我的心愛之物是一雙溜冰鞋，那次我作文比賽得了二等獎(jiǎng)，爸爸獎(jiǎng)勵(lì)給我一雙溜冰鞋。這雙溜冰鞋……

制作不易僅限個(gè)人使用交流示例

我的心愛之物是一個(gè)玩具熊，它是我過十歲生日時(shí)，我最好的朋友小麗送我的禮物?！?/p>

我的心愛之物是一只小狗，我和它是非常要好的朋友，每天上學(xué)的時(shí)候它送我出門，放學(xué)的時(shí)候迎接我回家……

制作不易僅限個(gè)人使用指導(dǎo)方法，明確寫作思路討論怎樣把心愛之物寫具體；試著用思維導(dǎo)圖的形式畫出自己的寫作思路。

制作不易僅限個(gè)人使用討論交流我們應(yīng)該如何觀察和描寫心愛之物呢？1描寫外形。形狀、大小、顏色、材料、組成。按照一定的觀察順序來寫。運(yùn)用一定的說明方法或修辭手法。

制作不易僅限個(gè)人使用討論交流2介紹其來歷、功能或用法。

一般情況下，來歷可以略寫，三言兩語(yǔ)交代清楚即可。

如果喜歡這個(gè)事物的主要原因是它的來歷，則要重點(diǎn)說清楚事物的來歷及其特殊性。

制作不易僅限個(gè)人使用討論交流3用具體事例來抒發(fā)真情實(shí)感。寫一寫你和它之間難忘的故事；寫一寫它成為你的心愛之物的原因。（與朋友的友誼、父母之愛、成長(zhǎng)見證、抒發(fā)喜愛……）

制作不易僅限個(gè)人使用

介紹自己的心愛之物，首先要說清楚你的心愛之物是什么，重點(diǎn)要說出自己為什么愛它，它有著怎樣的外形，有哪些非同尋常的功能，有什么不一般的來歷，你和它有哪些難忘的故事等。

制作不易僅限個(gè)人使用

制作不易僅限個(gè)人使用范文講解，構(gòu)建思路分析范文的寫作思路，交流對(duì)心愛之物的認(rèn)知和感受。跟著老師一起欣賞范文，結(jié)合講解，修改自己的寫作思路。

制作不易僅限個(gè)人使用范文示例我生日那天，媽媽沒給我買好看的衣服，也沒給我買好看的書，而是給我買了一份特別的禮物——蠟筆小新存錢罐。我打量著蠟筆小新存錢罐，蠟筆小新身高大概25厘米，它的頭上戴著一頂棕紅色的大帽子，下面有一雙瞇著眼睛，微笑著的小臉。在帽子的后面，有一個(gè)小口子，這里就是放錢的地方哦！蠟筆小新存錢罐開篇明確心愛之物是什么，并交代其來歷。按照整體到局部的順序介紹外形。

制作不易僅限個(gè)人使用蠟筆小新的臉胖胖的，上面有黑黑的頭發(fā)，下面有濃黑粗密的眉毛與他瞇著的眼睛，最下面長(zhǎng)著小小的，紅紅的小嘴。臉蛋旁，長(zhǎng)著一雙奇大的耳朵，漂亮極了！看著他的樣子，似乎在意味深長(zhǎng)地說：“哦！”蠟筆小新上身穿紅襯衫，下身穿棕色短褲，光著小腳丫，手里還拿著一把掃把呢！蠟筆小新拿著掃把當(dāng)吉他，看著他的樣子，我就會(huì)撲哧一笑。

對(duì)外形做細(xì)致的描寫，從上到下，有條理。介紹小存錢罐的可愛之處。

制作不易僅限個(gè)人使用當(dāng)我把錢放進(jìn)去時(shí)，帽子下面的那個(gè)笑臉?biāo)坪踉谡f：“你一定要勤于積累，不要亂花錢?！笨粗灩P小新的樣子，我心里默默地說：“放心吧，蠟筆小新，我會(huì)讓你成為小富翁的！”這就是我的蠟筆小新存錢罐，一個(gè)精致的蠟筆小新存錢罐，它讓我養(yǎng)成了不亂花零錢的好習(xí)慣。我喜歡你，可愛的蠟筆小新存錢罐。通過模擬對(duì)話，寫出存錢罐對(duì)“我”的意義。點(diǎn)明中心，表達(dá)喜愛之情。

制作不易僅限個(gè)人使用思路展示把你制作的思路導(dǎo)圖，展示給大家看看吧，可以的話，給大家講講你的寫作思路。

制作不易僅限個(gè)人使用課后作業(yè)1.學(xué)生根據(jù)習(xí)作方法，完成習(xí)作。2.給自己的習(xí)作配上心愛之物的圖片，教師組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)作專欄的展示。

制作不易僅限個(gè)人使用謝謝觀看！“部編本”語(yǔ)文教材解讀“部編本”語(yǔ)文教材的編寫背景。（一）教材要體現(xiàn)國(guó)家意識(shí)、主流意識(shí)形態(tài)、黨的認(rèn)同，體現(xiàn)立德樹人從娃娃抓起。（二）體現(xiàn)核心素養(yǎng)，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包括社會(huì)責(zé)任，國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、身心健康、實(shí)踐創(chuàng)新。（三）語(yǔ)文、道德與法制、歷史三個(gè)學(xué)科教材統(tǒng)編是大趨勢(shì)。（四）“一標(biāo)多本”教材質(zhì)量參差不齊，“部編本”力圖起到示范作用。二、“部編本”教材的編寫理念：（一）體現(xiàn)核心價(jià)值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”。（二）接地氣，滿足一線需要，對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用。提倡全民閱讀，注重兩個(gè)延伸：往課外閱讀延伸，往語(yǔ)文生活延伸。（三）加強(qiáng)了教材編寫的科學(xué)性，編研結(jié)合。（四）貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)：（一）選文創(chuàng)新：課文總數(shù)減少，減少漢語(yǔ)拼音的難度。（二）單元結(jié)構(gòu)創(chuàng)新——更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體制，綜合性更強(qiáng)。（三）重視語(yǔ)文核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系。（四）三位一體，區(qū)分不同課型?！敖套x”、“自讀”和“課外閱讀”三位一體，整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（五）把課外閱讀納入教材體制。（六）識(shí)字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性。（七）提高寫作教學(xué)的效果。新教材注重了六個(gè)意識(shí)。１、國(guó)家意識(shí)。２、目標(biāo)意識(shí)。３、文體意識(shí)，非常突出文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。４、讀書意識(shí)。５、主體意識(shí)。６、科研意識(shí)。小結(jié)：好教，但教好不易。

制作不易僅限個(gè)人使用五語(yǔ)上統(tǒng)編語(yǔ)文園地一

制作不易僅限個(gè)人使用第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：1.回顧本組課文，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者是怎樣通過描寫具體的事物來表情達(dá)意的。（重點(diǎn)）2.能從示例中受到啟發(fā)，初步了解對(duì)比的方法在描寫事物中的作用。（重點(diǎn)）

制作不易僅限個(gè)人使用說說本單元課文主要描寫的具體事物及其特點(diǎn)，并講一講其中表達(dá)的思想感情。借助具體事物抒發(fā)感情交流平臺(tái)

制作不易僅限個(gè)人使用回顧本單元的內(nèi)容，完成下面的學(xué)習(xí)單。課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》主要事物事物特點(diǎn)表達(dá)的感情白鷺落花生桂花珍珠鳥外形和情態(tài)美外表不好看，但有用香氣四溢；搖桂花的樂趣從怕人到信賴人贊美悟出做人的道理思念家鄉(xiāng)信賴創(chuàng)造美好的境界

制作不易僅限個(gè)人使用交流平臺(tái)

我發(fā)現(xiàn)本單元的課文寫的都是事物，有的蘊(yùn)含著作者濃濃的感情，有的引發(fā)了作者深深的思考。

琦君筆下的桂花雨，不僅帶給她許多童年的快樂回憶，也寄托了她濃濃的思鄉(xiāng)之情，使我很受感動(dòng)。

《落花生》中，作者借花生樸實(shí)無華、用處很多的特點(diǎn)說明做人的道理，讓我深受啟發(fā)。

制作不易僅限個(gè)人使用

我發(fā)現(xiàn)本單元的課文都是寫事物的，或蘊(yùn)含著作者濃濃的感情，或引發(fā)了作者深深的思考。示例1

郭沫若將對(duì)白鷺的喜愛融入生動(dòng)的描寫之中，借助白鷺的美表達(dá)了他對(duì)生活中這種平凡之美的贊嘆。示例2

馮驥才通過描寫自己和珍珠鳥相處的細(xì)節(jié)，讓我們懂得了人與動(dòng)物的和諧相處要靠相互的信賴。

制作不易僅限個(gè)人使用詞句段運(yùn)用三個(gè)句子在描寫事物的方法上有什么相似之處？自由朗讀教材中的相關(guān)句子，思考：

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它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝上，使人一見就生愛慕之心。花生（埋在地里）桃子、石榴、蘋果（掛在枝上）對(duì)比突出花生的內(nèi)在美。

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白鷺色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。白鷺色素、身段適宜白鶴太大蒼鷺朱鷺大了一些對(duì)比突出白鷺色素、身段的適宜。

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青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。瓜、藤、葉裝飾的瓜架門前蹲著的石獅子、豎著的旗桿對(duì)比突出瓜架的別致生動(dòng)。（別有風(fēng)趣）（沒有生機(jī)）

制作不易僅限個(gè)人使用討論交流這幾個(gè)句子在描寫時(shí)都運(yùn)用了對(duì)比的寫法，突出了不同事物的特點(diǎn)。試著對(duì)比下面的句子，如果把后半部分去掉，你覺得好不好？①（白鷺）色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。②（白鷺）色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。

制作不易僅限個(gè)人使用拓展延伸試著用對(duì)比的寫法來描寫生活中的某種事物?！纠核蓸?，一種平凡的樹，它不像花朵把自己的艷麗呈現(xiàn)給人們，只是在銀裝素裹的世界中為人們送去星星點(diǎn)點(diǎn)的綠色。

制作不易僅限個(gè)人使用第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：1.能結(jié)合不同語(yǔ)境，了解同一詞語(yǔ)所表達(dá)的不同意思。能從讀遷移到寫，根據(jù)同一詞語(yǔ)的不同意思恰當(dāng)?shù)卦诓煌Z(yǔ)境中運(yùn)用該詞。（難點(diǎn)）2.理解、背誦古詩(shī)《蟬》。

制作不易僅限個(gè)人使用詞句段運(yùn)用借助工具書查查“開辟”和“姿態(tài)”在句子中的含義。自由朗讀教材中的兩組句子，試著用“溫和”的兩種意思說句子。

制作不易僅限個(gè)人使用讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。人工智能的出現(xiàn)為人類的生活開辟了一片新天地。開辟：開拓，擴(kuò)展。開辟：開創(chuàng)，創(chuàng)立。

制作不易僅限個(gè)人使用桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。大家以全新的姿態(tài)迎接新年的到來。姿態(tài)：姿勢(shì)、樣子。姿態(tài)：態(tài)度、氣度。

制作不易僅限個(gè)人使用隨堂演練你能試著用“溫和”的兩種意思寫句子嗎？溫和（形容氣候）溫和（形容性格）海南氣候溫和，四季如春。我們的語(yǔ)文老師是一位美麗又溫和的好老師。

制作不易僅限個(gè)人使用拓展延伸查字典，了解下面詞語(yǔ)的不同意思，然后用詞語(yǔ)造句。驕傲新鮮自然簡(jiǎn)單精神便宜

制作不易僅限個(gè)人使用自由誦讀，交流古詩(shī)的意思；熟讀古詩(shī)《蟬》，日積月累聯(lián)系本單元課文，體會(huì)作者借助“蟬”寄托個(gè)人志向、情操的寫法。

制作不易僅限個(gè)人使用蟬[唐]虞世南

垂飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。ruí【流響】指蟬連續(xù)不斷的鳴叫聲?！臼柰扛叽蟮奈嗤??！窘濉繎{借。日積月累

制作不易僅限個(gè)人使用詩(shī)意解讀

蟬垂下像帽纓一樣的觸角吸吮著清澈甘甜的露水，響亮的聲音從挺拔疏朗的梧桐樹枝間傳出。正是因?yàn)樵诟咛幇l(fā)聲，蟬的聲音才能傳得遠(yuǎn)，并不是憑借秋風(fēng)的力量。

制作不易僅限個(gè)人使用這是一首詠物詩(shī)，采用了托物寓意的手法。詩(shī)人寫蟬飲露水，在樹上高叫，所以聲音傳得遠(yuǎn)，實(shí)際上是借蟬詠懷，表明自己品格高潔，不需借助外力，自能聲名遠(yuǎn)播。這是唐人詠蟬詩(shī)中最早的一首，很為后人所稱道。詩(shī)歌賞析

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制作不易僅限個(gè)人使用

你們見過搭石嗎？觀察上面的圖片，想一想它有什么用呢？

制作不易僅限個(gè)人使用5.搭石

制作不易僅限個(gè)人使用第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：1.會(huì)認(rèn)“汛、挽”等6個(gè)字，讀準(zhǔn)多音字“間”，會(huì)寫“汛、訪”等10個(gè)字，會(huì)寫文中的16個(gè)詞語(yǔ)。2.能集中注意力，不回讀，提高閱讀速度。（重難點(diǎn)）3.能用較快的速度默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

制作不易僅限個(gè)人使用

劉章，著名詩(shī)人，原名劉璽，字爾玉，筆名東旭，別號(hào)霧靈山人、燕山癡子。主要作品有《劉章鄉(xiāng)情詩(shī)》《劉章散文選》《北山戀》等。作者簡(jiǎn)介

制作不易僅限個(gè)人使用寫作背景

作者在家鄉(xiāng)的時(shí)候，每天都要走搭石，對(duì)搭石的印象非常深刻。后來，作者來到城里，當(dāng)他看到人們搶著擠公共汽車的時(shí)候，看到人們無序地忽然橫穿馬路的時(shí)候，便想起家鄉(xiāng)的人們走搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美。作者念及此，便寫下了《搭石》，把他心中長(zhǎng)留的那份景、那份情傳達(dá)給我們。

制作不易僅限個(gè)人使用01不出聲、速度快，讀的時(shí)候集中注意力。0203快速默讀遇到不懂的詞語(yǔ)不要停下來。默讀的時(shí)候不要回讀。

制作不易僅限個(gè)人使用01自主閱讀課文，梳理課文主要內(nèi)容。02默讀課文，嘗試劃分文章段落層次。閱讀感知

制作不易僅限個(gè)人使用段落層次第一部分第一部分（第1自然段）簡(jiǎn)要介紹什么是搭石。（第2～4自然段）具體寫搭石在人們生活中的作用和意義。第二部分（第5自然段）揭示搭石承載著鄉(xiāng)親們美好的情感。第三部分

制作不易僅限個(gè)人使用齊讀生字詞汛期間隔譴責(zé)懶惰平衡協(xié)調(diào)訪友脫鞋挽褲平穩(wěn)理所當(dāng)然聯(lián)結(jié)假如示意唯獨(dú)héngchuò人影綽綽jiànqiǎnduòwǎn

制作不易僅限個(gè)人使用汛訪鞋挽隔懶惰穩(wěn)衡協(xié)溫馨提示書寫時(shí)注意生字的占格喲！會(huì)寫字

制作不易僅限個(gè)人使用隔“隔”字要寫得左窄右寬，右部的“鬲”字下面是一橫，不要寫成兩橫。辨字識(shí)記隔壁

與世隔絕融化其樂融融書寫指導(dǎo)

制作不易僅限個(gè)人使用懶“懶”字整體要寫得勻稱、緊湊，中間“束”的末筆變點(diǎn)。辨字識(shí)記偷懶

好吃懶做依賴

賴以生存書寫指導(dǎo)

制作不易僅限個(gè)人使用惰“惰”字要寫得左窄右寬，右部的“”下面不要寫成了“有”字。字義解讀懶，懈怠，跟“勤”相對(duì)。懶～；～性。書寫指導(dǎo)

制作不易僅限個(gè)人使用衡“衡”字三個(gè)部分要寫得勻稱，中間部分的末筆變點(diǎn)。辨字識(shí)記平衡權(quán)衡利弊街道大街小巷書寫指導(dǎo)

制作不易僅限個(gè)人使用人影綽綽挽褲汛期搭石在溪流、河溝的淺水處用石頭鋪設(shè)的簡(jiǎn)易通道。江河水位季節(jié)性上漲的時(shí)期。把褲子卷起來。人一個(gè)接一個(gè)，形容人影多，姿態(tài)美。詞語(yǔ)解釋照樣子，寫詞語(yǔ)人影綽綽（ABCC式）文質(zhì)彬彬生機(jī)勃勃

制作不易僅限個(gè)人使用理所當(dāng)然趕集譴責(zé)間隔事物在空間或時(shí)間上的距離。責(zé)備；嚴(yán)正申斥。到集市上買賣貨物。從道理上說應(yīng)當(dāng)這樣。詞語(yǔ)解釋用“理所當(dāng)然”造句借了東西要記得歸還，這是理所當(dāng)然的事情。

制作不易僅限個(gè)人使用第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：1.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，想象畫面。2.品讀作者細(xì)致描寫的典型事例，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。（重難點(diǎn)）

制作不易僅限個(gè)人使用你能用一個(gè)字來形容搭石的特點(diǎn)嗎？我們一起去文中發(fā)現(xiàn)美吧。復(fù)習(xí)導(dǎo)入美

制作不易僅限個(gè)人使用默讀第2~4自然段，思考：人們走搭石的哪些畫面讓你感受到了美呢？邊讀邊畫。細(xì)讀課文，感悟美好心靈

制作不易僅限個(gè)人使用（一）擺搭石課文解讀

上了點(diǎn)兒年歲的人，怎樣急著趕路，發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，滿意了離去。再讀一讀標(biāo)紅的詞語(yǔ)，它們說明了什么？無論只要一定直到才肯

制作不易僅限個(gè)人使用強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)了老人認(rèn)真細(xì)致的動(dòng)作，表現(xiàn)了老人一心為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。

上了點(diǎn)兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。

制作不易僅限個(gè)人使用老人生怕搭石不穩(wěn)，在上邊反復(fù)地踏。從老人反復(fù)踩踏的動(dòng)作中，你感受到什么？奉獻(xiàn)美心靈美交流討論

制作不易僅限個(gè)人使用（二）走搭石

每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。從哪里可以看出“協(xié)調(diào)有序”？協(xié)調(diào)有序邊讀邊想象語(yǔ)段描繪的畫面。

制作不易僅限個(gè)人使用聽

嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；看清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

制作不易僅限個(gè)人使用清波漾漾人影綽綽

制作不易僅限個(gè)人使用

一行人走搭石，前面的人剛抬起腳來，后面的人就緊跟上去。誰(shuí)也不搶路，誰(shuí)也不突然止步，這叫——協(xié)調(diào)有序。由此可見，人們之間的——和諧美。走搭石

制作不易僅限個(gè)人使用（三）讓搭石

經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，；等對(duì)方過了河，兩人再說上幾句家常話，才相背而行。兩人面對(duì)面走到溪邊，他們會(huì)怎么做？他們會(huì)說些什么家常話呢？

總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走

制作不易僅限個(gè)人使用如果是老人走搭石，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面呢？假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。民風(fēng)淳樸，謙讓、敬老

制作不易僅限個(gè)人使用當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（）。當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有（）。

因?yàn)椋ǎ?。年輕人俯下身子背他過去人們把這看成理所當(dāng)然的事俯下身子背過其他的老人交流討論

制作不易僅限個(gè)人使用合作探究說說課文給你留下印象最深的畫面是什么，從哪些語(yǔ)句中可以體會(huì)到鄉(xiāng)親們美好的情感。印象最深的畫面：老人認(rèn)真、細(xì)致地?cái)[搭石的畫面；大家過搭石時(shí)互相謙讓、尊老愛老的和諧畫面……能體會(huì)情感的語(yǔ)句：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！?/p>

制作不易僅限個(gè)人使用用心制作必出精品樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，