2021內(nèi)蒙古教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)練習(xí)題及答案三套

歷年考試真題——2025年整理歷年考試真題——2025年整理/歷年考試真題——2025年整理2021內(nèi)蒙古教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)練習(xí)題及答案三套2021內(nèi)蒙古教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)練習(xí)題及答案一一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共20分）1．首次運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)探討社會(huì)主義教育原理且在世界上有較大影響的教育學(xué)家是（）。Ａ．蘇霍姆林斯基Ｂ．楊賢江Ｃ．凱洛夫Ｄ．贊可夫2．我國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)的語(yǔ)、數(shù)、外等課程屬于（）。Ａ．綜合課程Ｂ．潛在課程Ｃ．活動(dòng)課程Ｄ．學(xué)科課程3．一個(gè)教師與大約25個(gè)學(xué)生一起圍坐在一張桌子周圍，并且說(shuō)：如果你們表達(dá)自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的，接踵而來(lái)的是一陣緊張的寂靜，沒(méi)人說(shuō)話，為打破沉默，一學(xué)生羞怯舉手發(fā)言，又是一陣令人不安的寂靜，又有一位學(xué)生舉手。教師從沒(méi)催促任何學(xué)生發(fā)言。這一情景發(fā)生在羅杰斯倡導(dǎo)的（）的課堂中。Ａ．范例教學(xué)法Ｂ．討論法Ｃ．非指導(dǎo)教學(xué)法Ｄ．發(fā)現(xiàn)法4．教師要具有符合時(shí)代特征的學(xué)生觀。這就要求教師正確理解學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，全體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展的關(guān)系以及（）Ａ．智力發(fā)展與創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)系Ｂ．現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來(lái)發(fā)展的關(guān)系Ｃ．智力發(fā)展與體力發(fā)展的關(guān)系Ｄ．思想發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系5．“一日為師，終身為父?！边@句話反映了（）。Ａ．師生關(guān)系的不平等性Ｂ．教師的責(zé)任之大Ｃ．師生關(guān)系的平等性Ｄ．教師的權(quán)力之大6．班級(jí)授課制的特征可以概括為（）。Ａ．班、課、室Ｂ．師、生、課Ｃ．師、生、時(shí)Ｄ．班、課、時(shí)7．“教育有法可依，但無(wú)定法可抄”。這說(shuō)明教師勞動(dòng)應(yīng)具有（）。Ａ．情景性Ｂ．創(chuàng)造性Ｃ．示范性Ｄ．個(gè)別性8．個(gè)體身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期。這是個(gè)體身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。Ａ．順序性Ｂ．不平衡性Ｃ．階段性Ｄ．個(gè)別差異性9．德育過(guò)程的基本矛盾是（）。Ａ．教育者與受教育者之間的矛盾Ｂ．教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾Ｃ．受教育者與教育內(nèi)容之間的矛盾Ｄ．教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之間的矛盾10．班主任工作是從（）開(kāi)始的。Ａ．評(píng)定學(xué)生操行Ｂ．教育個(gè)別學(xué)生Ｃ．了解和研究學(xué)生Ｄ．組織班集體11．身處教育實(shí)踐線的研究者與受過(guò)專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切合作，以教育實(shí)踐中存在的某一問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中去的研究方法屬于（）。Ａ．行動(dòng)研究法Ｂ．觀察法Ｃ．實(shí)驗(yàn)法Ｄ．調(diào)查法12．“足智多謀，隨機(jī)應(yīng)變”是指思維的（）Ａ．廣闊性Ｂ．獨(dú)立性Ｃ．靈活性Ｄ．邏輯性13．感受器在刺激物持續(xù)作用下，引起感受性起伏變化的現(xiàn)象是（）。Ａ．感覺(jué)適應(yīng)Ｂ．感覺(jué)對(duì)比Ｃ．感覺(jué)相互作用Ｄ．實(shí)踐活動(dòng)影響14．研究認(rèn)為，為了提高復(fù)習(xí)的效果，第四次復(fù)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該安排在（）。Ａ．一星期后Ｂ．半個(gè)月后Ｃ．半年后Ｄ．一個(gè)月后15．學(xué)生掌握了“整數(shù)加減法”的知識(shí)之后，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識(shí)。這種學(xué)習(xí)屬于（）。Ａ．符號(hào)學(xué)習(xí)Ｂ．上位學(xué)習(xí)Ｃ．下位學(xué)習(xí)Ｄ．并列學(xué)習(xí)16．夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)，教師的職責(zé)是用自己做榜樣去教育學(xué)生。在言談舉止、為人之道等方面，教師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，指的是教師的（）角色。Ａ．傳道者Ｂ．朋友Ｃ．示范者Ｄ．管理者17．以下情境中的（）適宜教師每當(dāng)有行為發(fā)生時(shí)便給予強(qiáng)化。Ａ．小明剛開(kāi)始學(xué)習(xí)怎樣正確地做前空翻Ｂ．教師給四年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)加法的事實(shí)性知識(shí)Ｃ．小麗已形成每天交作業(yè)的習(xí)慣Ｄ．小剛學(xué)會(huì)了上課舉手才能回答問(wèn)題18．“杯弓蛇影”是一種（）現(xiàn)象。Ａ．刺激泛化Ｂ．刺激分化Ｃ．刺激比較Ｄ．行為強(qiáng)化19．依據(jù)“近發(fā)展區(qū)”而提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷的科學(xué)家是（）。Ａ．皮亞杰Ｂ．埃里克森Ｃ．布魯納Ｄ．維果斯基20．意志行動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是（）。Ａ．動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)Ｂ．行動(dòng)目標(biāo)的確定Ｃ．行動(dòng)計(jì)劃的制訂Ｄ．執(zhí)行決定二、多項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）1．教育目的的確定要符合（）。Ａ．社會(huì)輿論Ｂ．生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平Ｃ．個(gè)人意志的需要Ｄ．社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)背景Ｅ．受教育者的身心發(fā)展規(guī)律2．下列說(shuō)法正確的是（）。Ａ．教師對(duì)學(xué)生的德育影響，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的選擇、吸收和能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，才能轉(zhuǎn)化為他們的品德Ｂ．自我教育能力是德育的一個(gè)重要條件，只有注意培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，學(xué)生品德的內(nèi)部矛盾才能轉(zhuǎn)化Ｃ．學(xué)校的德育工作必須主要放在調(diào)節(jié)學(xué)生品德發(fā)展的外部環(huán)境方面Ｄ．德育要注意發(fā)揮知、情、意、行的整體功能Ｅ．德育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)有愛(ài)心和耐心3．在對(duì)創(chuàng)造性個(gè)性進(jìn)行塑造的過(guò)程中，可采取的建議有（）。Ａ．解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理Ｂ．鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神Ｃ．重視非邏輯思維能力Ｄ．給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣Ｅ．保護(hù)好奇心4．如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則他們希望教師表現(xiàn)出的特征是（）。Ａ．同情Ｂ．理解Ｃ．真誠(chéng)Ｄ．關(guān)心Ｅ．值得信賴5．皮亞杰理論中具體運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)是（）。Ａ．建立守恒概念Ｂ．出現(xiàn)去自我中心化Ｃ．形成初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，思維可以逆轉(zhuǎn)Ｄ．能夠順利解決抽象問(wèn)題Ｅ．解決問(wèn)題需要具體事物的支持6．理解學(xué)習(xí)策略的定義時(shí)應(yīng)注意（）。Ａ．學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種活動(dòng)方式Ｂ．學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動(dòng)方式Ｃ．學(xué)習(xí)策略是一種技能Ｄ．學(xué)習(xí)策略是一種能力Ｅ．學(xué)習(xí)策略是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的7．我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為（）。Ａ．動(dòng)作學(xué)習(xí)Ｂ．知識(shí)學(xué)習(xí)Ｃ．技能學(xué)習(xí)Ｄ．經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)Ｅ．行為規(guī)范學(xué)習(xí)8．學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞“ｈｏｕｓｅ”時(shí)，學(xué)生將該單詞用中文“耗子”標(biāo)記來(lái)幫助記憶。這是一種（）。Ａ．諧音法Ｂ．組織策略Ｃ．形象聯(lián)想Ｄ．精加工策略Ｅ．復(fù)述策略9．下列屬于創(chuàng)造性思維特征的是（）。Ａ．敏感性Ｂ．流暢性Ｃ．靈活性Ｄ．獨(dú)創(chuàng)性Ｅ．發(fā)散性10．屬于教師職業(yè)道德范疇的有（）。Ａ．教師義務(wù)Ｂ．教師良心Ｃ．教師公正Ｄ．教師幸福Ｅ．教師愛(ài)心三、名詞解釋（每小題3分，共12分）1．知行統(tǒng)一原則2．教學(xué)反思3．定勢(shì)4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四、簡(jiǎn)答題（每小題4分，共20分）1．試述在教育過(guò)程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2．教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律有哪些？3．進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)必須具備哪些前提條件？4．簡(jiǎn)述幫助學(xué)生建構(gòu)積極自我意識(shí)的措施。5．舉例說(shuō)明教育教學(xué)中的正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和替代強(qiáng)化。五、案例分析題（第1小題6分，第2小題8分，共14分）1．小明上小學(xué)時(shí)因經(jīng)常把麻雀、青蛙、蚯蚓等帶到教室而被老師批評(píng)和懲罰，上初中后他仍然經(jīng)常把小動(dòng)物帶進(jìn)教室，班主任發(fā)現(xiàn)后沒(méi)有批評(píng)他，還在班里成立了動(dòng)物興趣小組。他非常激動(dòng)，向班主任表示了決心。半年后，小明在班主任的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)動(dòng)物的探索活動(dòng)，懂得了學(xué)好各門功課的重要性，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也逐漸改掉了散漫的習(xí)慣，學(xué)習(xí)有了很大進(jìn)步。另外，他完成并發(fā)表了《蚯蚓在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用》的小論文，還在全市昆蟲標(biāo)本制作比賽中獲得了一等獎(jiǎng)。請(qǐng)運(yùn)用教育學(xué)的有關(guān)理論對(duì)班主任老師的做法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。2．小李、小張都是剛工作一年的語(yǔ)文老師，兩人工作很努力，但也存在很多困惑。小李對(duì)小張說(shuō)：“為了上好課，我學(xué)習(xí)了很多關(guān)于新課改的知識(shí)，意識(shí)到教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生，要把課堂還給學(xué)生。我特別注意調(diào)動(dòng)課堂氣氛，我的課以學(xué)生發(fā)言、表演為主，上得很熱鬧。上周公開(kāi)課，我的課上學(xué)生個(gè)個(gè)都很開(kāi)心，可聽(tīng)課的老教師們都說(shuō)我的課沒(méi)有語(yǔ)文味，缺乏深度，只注重形式。難道一堂課熱熱鬧鬧的不好嗎？”小張說(shuō)：“為了上好課，我也沒(méi)少花功夫。我專門買了特級(jí)教師教學(xué)錄像，悉心模仿教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，上課時(shí)幾乎就是把錄像中教師的教學(xué)復(fù)制到我的課堂上?？蔀槭裁赐瑯拥纳险n方式，我的課效果就是不好呢？”請(qǐng)根據(jù)上述材料回答問(wèn)題：（1）你是否贊成小李的教學(xué)觀，結(jié)合教育理論相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析。（2）小張上課的問(wèn)題在哪里？請(qǐng)從選擇教學(xué)方法的角度進(jìn)行分析。（3）案例中兩位新教師在專業(yè)成長(zhǎng)中碰到了一些問(wèn)題，請(qǐng)為他們提供教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。六、論述題（每小題8分，共24分）1．論述選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)和運(yùn)用教學(xué)方法的總要求。2．試述德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程的原因。3．試述動(dòng)機(jī)的歸因理論及其教育意義。答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1．Ｃ【解析】凱洛夫主編的《教育學(xué)》被公認(rèn)為世界上部馬克思主義的教育學(xué)著作，對(duì)我國(guó)建國(guó)后乃至現(xiàn)在的教育都產(chǎn)生了很大的影響。2．Ｄ【解析】學(xué)科課程主張課程要分科設(shè)置，分別從相應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域中選取知識(shí)，根據(jù)教育教學(xué)需要分科編排課程，進(jìn)行教學(xué)。3．Ｃ【解析】羅杰斯倡導(dǎo)非指導(dǎo)性教學(xué)。他認(rèn)為，在非指導(dǎo)性教學(xué)中，對(duì)討論負(fù)有主要責(zé)任的是學(xué)生，教師只是做些非指導(dǎo)性應(yīng)答以引導(dǎo)或維持討論。其目的在于形成一種氣氛，讓學(xué)生愿意展開(kāi)他們正在表達(dá)的觀念。4．Ｂ【解析】略。5．Ａ【解析】“一日為師，終身為父”是傳統(tǒng)的師生觀，過(guò)于強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系中教師的地位。6．Ｄ【解析】班級(jí)授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。它的特征是班、課、時(shí)。7．Ｂ【解析】“教育有法可依，但無(wú)定法可抄”是說(shuō)教師進(jìn)行教育有方法可循，但是并沒(méi)有死框框可套。因此，教師必須依據(jù)不同的情況創(chuàng)造性地選擇和運(yùn)用教育方法，并經(jīng)常尋求和探索新的、更有效的教學(xué)方法。8．Ｂ【解析】個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩方面：其一是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的；其二是不同方面發(fā)展的不平衡性。題干中屬于“其一”。9．Ｄ【解析】略。10．Ｃ【解析】認(rèn)真了解和研究學(xué)生特點(diǎn)是班主任工作的開(kāi)始。11．Ａ【解析】以教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題作為研究對(duì)象的研究方法是行動(dòng)研究法。12．Ｃ【解析】思維的靈活性是指思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的隨機(jī)應(yīng)變程度。13．Ａ【解析】考查感覺(jué)適應(yīng)的含義。14．Ｄ【解析】經(jīng)研究證明，次的復(fù)習(xí)安排應(yīng)該在一天之后，第二次在一個(gè)星期之后，第三次在半個(gè)月之后，第四次在一個(gè)月之后。15．Ｃ【解析】這是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程，即下位學(xué)習(xí)。16．Ｃ【解析】教師的示范者角色是指教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。17．Ａ【解析】強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時(shí)出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后，將強(qiáng)化物和行為反應(yīng)之間建立適當(dāng)?shù)穆?lián)接以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或習(xí)慣。選項(xiàng)ＢＣＤ均表明學(xué)生已經(jīng)掌握知識(shí)或養(yǎng)成習(xí)慣，排除。18．Ａ【解析】刺激泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反射以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反射。19．Ｄ【解析】“近發(fā)展區(qū)”的概念由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基首先提出。20．Ｄ【解析】執(zhí)行決定是意志行動(dòng)的關(guān)鍵。二、多項(xiàng)選擇題1．ＢＤＥ【解析】教育目的的確立要符合特定的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化背景、生產(chǎn)力的發(fā)展水平以及受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。2．ＡＢＤＥ【解析】德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾，因此，學(xué)校的德育工作必須主要放在促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的產(chǎn)生和積極轉(zhuǎn)化之上。3．ＡＢＣＤＥ【解析】略。4．ＡＢＣＤＥ【解析】如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則他們希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠(chéng)、關(guān)心和值得信賴等特征。5．ＡＢＣＥ【解析】Ｄ項(xiàng)屬于形式運(yùn)算階段的內(nèi)容。6．ＡＢＥ【解析】學(xué)習(xí)策略主要表現(xiàn)為一種符合規(guī)律的活動(dòng)方式，是通過(guò)學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的。7．ＢＣＥ【解析】略。8．ＡＤ【解析】用中文發(fā)音來(lái)記憶英語(yǔ)單詞，屬于學(xué)習(xí)策略中精加工策略的諧音法。9．ＢＣＤ【解析】創(chuàng)造性思維的特征有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。其中變通性又稱靈活性。10．ＡＢＣＤ【解析】教師職業(yè)道德范疇包括教師義務(wù)、教師良心、教師公正、教師幸福、教師榮譽(yù)。三、名詞解釋1．知行統(tǒng)一原則：指在德育過(guò)程中，既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義基本理論教育，又要引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)際鍛煉，把理論教育與組織實(shí)踐活動(dòng)、提高思想認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生成為知行統(tǒng)一、言行一致的一代新人。2．教學(xué)反思：指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平的過(guò)程。3．定勢(shì)：指先于一定的活動(dòng)，而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。它將支配人以同樣的方式去對(duì)待同類后繼活動(dòng)。4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。四、簡(jiǎn)答題1．在教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性需要：（1）使任務(wù)更有趣；（2）引發(fā)認(rèn)知沖突；（3）合理使用表?yè)P(yáng)；（4）給予合適的反饋。2．教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律有：（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律；（2）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律；（3）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律；（4）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。3．進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)必須具備以下客觀條件和主觀條件：客觀條件：具有邏輯意義的學(xué)習(xí)材料。主觀條件：（1）學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向；（2）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系；（3）學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。4．幫助學(xué)生建構(gòu)積極自我意識(shí)的措施有：（1）幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己；（2）幫助學(xué)生獲得積極的自我體驗(yàn)；（3）幫助學(xué)生提高自我控制能力。5．（1）正強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者受到強(qiáng)化刺激以后，加大了某種學(xué)習(xí)行為發(fā)生的概率。正強(qiáng)化的方法包括獎(jiǎng)金、對(duì)成績(jī)的認(rèn)可、表?yè)P(yáng)、改善工作條件和人際關(guān)系、提升、安排擔(dān)任挑戰(zhàn)性的工作、給予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)等。（2）負(fù)強(qiáng)化是指教師對(duì)學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。負(fù)強(qiáng)化的方法包括批評(píng)、處分、降級(jí)等，有時(shí)不給予獎(jiǎng)勵(lì)或少給獎(jiǎng)勵(lì)也是一種負(fù)強(qiáng)化。（3）替代強(qiáng)化指一種榜樣替代的強(qiáng)化。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。在眾人面前對(duì)某些行為進(jìn)行懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)，這時(shí)對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)就起到了替代強(qiáng)化的作用。五、案例分析題1．教師職業(yè)作為專門性的職業(yè)，不僅僅需要學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，更重要的是需要具有先進(jìn)的教育理念，與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教育者持有不同的教育觀、不同的師生觀，會(huì)培養(yǎng)出不同的學(xué)生。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系，在管理上表現(xiàn)為“以教師為中心”的專制型師生關(guān)系，具有等級(jí)主義，必然導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)性和消極態(tài)度，造成師生關(guān)系緊張，學(xué)生的人格得不到尊重，學(xué)生的自有意見(jiàn)與自主思想得不到重視。本案例中小明的小學(xué)班主任老師沒(méi)能理解小明的行為而一味的進(jìn)行批評(píng)和懲罰，使得小明的行為得不到強(qiáng)化，從而影響了小明學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，教師由原來(lái)的知識(shí)擁有者和傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，引導(dǎo)學(xué)生全面健康的發(fā)展。能夠根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)因材施教的教師才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。本案例中小明初中班主任在課外活動(dòng)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所感興趣的科目進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而使之遷移到各門功課中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要性，終使得小明學(xué)習(xí)有了很大提高。同樣的學(xué)生，不同的教師，會(huì)培養(yǎng)出不同的學(xué)生。所以，現(xiàn)代教師要懂得科學(xué)先進(jìn)的教育理念，能夠根據(jù)學(xué)生的需求，以學(xué)生為本，注重學(xué)生素質(zhì)和潛能的挖掘?！窘忸}思路】本題考查新型學(xué)生觀、師生觀的內(nèi)容，可以從小明小學(xué)老師和初中班主任的不同做法所反映的不同師生觀進(jìn)行解答。2．（1）我不贊成小李的教學(xué)觀。小李的出發(fā)點(diǎn)是新課改中的以學(xué)生為主體，但是卻忽略了兩點(diǎn)，一是教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，二是上好一堂課僅注重氣氛熱烈是不夠的。在教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用要與學(xué)生的主體地位相結(jié)合。小李僅僅關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)言、表演為主，缺乏教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，這樣的教學(xué)缺乏深刻性。上好一堂課除了氣氛熱烈，還應(yīng)做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，這樣才能使學(xué)生明確一堂課的任務(wù)和重難點(diǎn)，使學(xué)生鞏固每節(jié)課學(xué)到的知識(shí)。（2）小張上課的問(wèn)題是沒(méi)有注意到學(xué)生的差異。教師的教育對(duì)象是具有主觀能動(dòng)性、具有情感的人。特級(jí)教師所教的學(xué)生和小張所教的學(xué)生是不同的。這就決定了在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況選擇不同的教學(xué)方式。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、相互提高的報(bào)考過(guò)程，沒(méi)有固定的模式。小張?jiān)诮虒W(xué)中遵照特級(jí)教師的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的具體問(wèn)題就會(huì)束手無(wú)策。所以小張?jiān)诮虒W(xué)中應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的選擇教學(xué)方法，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)，和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中不斷調(diào)節(jié)教學(xué)方法，后形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（3）教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑有：觀摩和分析教師的教學(xué)活動(dòng)；開(kāi)展微格教學(xué)；專門的教學(xué)能力訓(xùn)練；反思性教學(xué)?！窘忸}思路】小李老師的錯(cuò)誤之處是片面理解了新課程中關(guān)于以學(xué)生為主體的內(nèi)容，小張老師的錯(cuò)誤之處是忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，可以從這兩方面分別進(jìn)行解答。六、論述題1．（1）選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)是：①教學(xué)任務(wù)。每一節(jié)課的具體教學(xué)任務(wù)不同，教學(xué)方法應(yīng)有所不同。②教學(xué)內(nèi)容。學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)不同，以及具體教學(xué)內(nèi)容不同，要求選擇不同的教學(xué)方法。③學(xué)生的年齡特征。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、知識(shí)水平等年齡特征。（2）運(yùn)用教學(xué)方法的總要求：①綜合性。要求教學(xué)方法本身不僅能完成具體教學(xué)任務(wù)，而且應(yīng)有利于學(xué)生能力和品德發(fā)展，并注重多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。②靈活性。要求教學(xué)方法的運(yùn)用根據(jù)實(shí)際需要隨時(shí)調(diào)整，不拘泥于書本教條。③創(chuàng)造性。要求教師在把握現(xiàn)有方法的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造?！窘忸}思路】回答本題時(shí)要從選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)和運(yùn)用教學(xué)方法的總要求兩方面進(jìn)行解答，不可遺漏。2．（1）德育過(guò)程的長(zhǎng)期性是由人類的認(rèn)識(shí)規(guī)律決定的。構(gòu)成思想品德的因素比較復(fù)雜，知、情、意、行各因素本身和各因素之間要通過(guò)不斷斗爭(zhēng)，才能得到發(fā)展和統(tǒng)一。（2）青少年正處于成長(zhǎng)時(shí)期，可塑性比較強(qiáng)，思想不成熟，其發(fā)展也具有雙向性，某一階段出現(xiàn)某些倒退是正常的。這使得德育過(guò)程是一個(gè)反復(fù)的、持續(xù)的過(guò)程。（3）德育過(guò)程中，學(xué)生除了接受學(xué)校的有目的、有計(jì)劃、有組織的正規(guī)教育影響外，還受到來(lái)自社會(huì)的、家庭的多種影響。這些影響中難免會(huì)有負(fù)向的，因而一個(gè)人思想品德提高過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)是正常的。（4）當(dāng)前意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中斗爭(zhēng)的復(fù)雜性，也使得對(duì)學(xué)生社會(huì)主義品德的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的、反復(fù)的過(guò)程。（5）據(jù)此規(guī)律，教育者必須樹(shù)立“抓反復(fù)，反復(fù)抓”的德育思想?！窘忸}思路】回答本題時(shí)可以從影響教育過(guò)程的主客觀因素、社會(huì)環(huán)境因素等進(jìn)行回答，同時(shí)可以在后點(diǎn)出針對(duì)這種情況所要采取的具體應(yīng)對(duì)策略。3．動(dòng)機(jī)歸因理論，是由美國(guó)的維納提出的。歸因是指人們對(duì)他人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論這些行為原因的過(guò)程。理解學(xué)生對(duì)成功或失敗所給予的原因或歸因是一種鑒別控制學(xué)生行為的動(dòng)機(jī)類型的方法。維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；他又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。它的教育意義有：（1）教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)的進(jìn)步與努力程度，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時(shí)，對(duì)能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)能力低而努力的人給予評(píng)價(jià)，對(duì)能力高而不努力的人則給予評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。（2）認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)能力的可控性具有不同的理解。能力雖然是相對(duì)穩(wěn)定的，但并非完全不可控，能力的增強(qiáng)在很大程度上是學(xué)習(xí)和受教育的結(jié)果。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)有助于激勵(lì)學(xué)生加倍努力學(xué)習(xí)。【解題思路】回答本題時(shí)首先要對(duì)動(dòng)機(jī)歸因理論的具體內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)答介紹，然后結(jié)合理論回答其教育意義。2021內(nèi)蒙古教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)練習(xí)題及答案二一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共20分）1．教育的生物起源論的主要代表人物是（）。Ａ．利托爾諾Ｂ．孟祿Ｃ．斯金納Ｄ．華生2．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。Ａ．引發(fā)動(dòng)機(jī)Ｂ．領(lǐng)會(huì)知識(shí)Ｃ．鞏固知識(shí)Ｄ．運(yùn)用知識(shí)3．有些課題包含高度結(jié)構(gòu)性的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語(yǔ)法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用（）。Ａ．以教師為中心的講授策略Ｂ．師生互動(dòng)策略Ｃ．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)Ｄ．合作學(xué)習(xí)策略4．衡量教育好壞的標(biāo)準(zhǔn)只能是看教育能否為社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展服務(wù)，能否促進(jìn)社會(huì)的存在和發(fā)展。這是（）。Ａ．神學(xué)教育目的論的觀點(diǎn)Ｂ．社會(huì)本位教育目的論的觀點(diǎn)Ｃ．教育無(wú)目的論的觀點(diǎn)Ｄ．個(gè)人本位教育目的論的觀點(diǎn)5．馬克思主義認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是（）。Ａ．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合Ｂ．加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育Ｃ．開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育Ｄ．高等學(xué)校擴(kuò)招6．1999年6月中共中央國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和（）。Ａ．道德品質(zhì)Ｂ．健壯體魄Ｃ．實(shí)踐能力Ｄ．創(chuàng)造能力7．下列不屬于實(shí)物直觀的是（）。Ａ．觀看教學(xué)電影Ｂ．觀察實(shí)物Ｃ．演示實(shí)驗(yàn)Ｄ．到實(shí)地參觀訪問(wèn)8．通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸出火花，達(dá)到集思廣益的效果。這是（）。Ａ．頭腦風(fēng)暴法Ｂ．發(fā)展思維訓(xùn)練Ｃ．自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練Ｄ．推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練9．測(cè)試過(guò)程中，好學(xué)生分?jǐn)?shù)很高，差學(xué)生分?jǐn)?shù)很低，說(shuō)明測(cè)試的（）高。Ａ．難度Ｂ．信度Ｃ．效度Ｄ．區(qū)分度10．“矮子里找高個(gè)”是一種（）。Ａ．相對(duì)評(píng)價(jià)Ｂ．評(píng)價(jià)Ｃ．定性評(píng)價(jià)Ｄ．定量評(píng)價(jià)11．對(duì)于任性的學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)其意志品質(zhì)的（）Ａ．自制性Ｂ．自覺(jué)性Ｃ．果斷性Ｄ．堅(jiān)持性12．某同學(xué)取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，那么其動(dòng)機(jī)水平（）。Ａ．高Ｂ．低Ｃ．中等Ｄ．不確定13．教師在與學(xué)生交往的過(guò)程中，如果對(duì)學(xué)生的某個(gè)特征產(chǎn)生強(qiáng)烈的印象，以這個(gè)印象為中心而形成總體印象，就會(huì)掩蓋他的其他特征，終形成以點(diǎn)概面的偏見(jiàn)。這是指（）。Ａ．投射效應(yīng)Ｂ．暈輪效應(yīng)Ｃ．皮格馬利翁效應(yīng)Ｄ．首因效應(yīng)14．在教“鳥”的概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有喙”是鳥的概念的本質(zhì)特征。這是運(yùn)用了（）。Ａ．命題Ｂ．案例Ｃ．反例Ｄ．正例15．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題態(tài)度及審題方法會(huì)影響化學(xué)、物理等的學(xué)習(xí)審題態(tài)度及審題方法。這種學(xué)習(xí)遷移是（）。Ａ．具體遷移Ｂ．順應(yīng)遷移Ｃ．一般遷移Ｄ．重組遷移16．公式“工作總量＝工作效率×工作時(shí)間”的學(xué)習(xí)屬于（）。Ａ．規(guī)則學(xué)習(xí)Ｂ．概念學(xué)習(xí)Ｃ．辨別學(xué)習(xí)Ｄ．解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)17．下列情境中代表內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情境是（）。Ａ．語(yǔ)文課上小李做數(shù)學(xué)作業(yè)Ｂ．王老師對(duì)張華的單詞測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿意Ｃ．校長(zhǎng)在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單Ｄ．陳英每天獨(dú)自讀幾小時(shí)文學(xué)名著18．下列表述中有錯(cuò)誤的是（）。Ａ．智商決定學(xué)習(xí)成績(jī)Ｂ．性格影響個(gè)體的行為方式Ｃ．認(rèn)知方式是習(xí)得的Ｄ．不同個(gè)體間的智力有質(zhì)與量的差異19．學(xué)習(xí)后立即睡覺(jué)，保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動(dòng)保持的效果更好。這是由于（）。Ａ．無(wú)倒攝抑制的影響Ｂ．記憶的恢復(fù)現(xiàn)象Ｃ．過(guò)度學(xué)習(xí)Ｄ．無(wú)前攝抑制的影響20．衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志是（）。Ａ．能否關(guān)注自己的生存適應(yīng)性Ｂ．能否關(guān)注教學(xué)情境Ｃ．能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生Ｄ．能否更多考慮班集體的建設(shè)二、填空題（每空1分，共10分）1．_____決定著教育目的，_____決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的權(quán)利。2．_____學(xué)制主要承襲了日本學(xué)制，是我國(guó)正式實(shí)施的個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。3．教學(xué)中學(xué)生要掌握直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)掌握_____。4．備課是上好課的先決條件。教師在備課時(shí)，一般需要做好鉆研教材、_____、考慮教法幾項(xiàng)工作。5．“師道尊嚴(yán)”是以教師為中心的傳統(tǒng)型師生關(guān)系，與之相對(duì)應(yīng)的是以_____為中心的師生關(guān)系模式。6．“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”反映了德育的_____原則。7．個(gè)體技能需要通過(guò)_____才能達(dá)到熟練。8．在品德心理結(jié)構(gòu)的各成分中，_____是道德結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，也是個(gè)體品德的核心。9．世界上著名的智力量表是_____量表。10．《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中對(duì)教師人格的特別要求是_____。三、判斷題（每小題1分，共10分）1．古代埃及設(shè)置多的學(xué)校是文士學(xué)校。（）2．義務(wù)教育是為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)質(zhì)生源的教育。（）3．1903年，美國(guó)心理學(xué)家洛克出版的《教育心理學(xué)》，是西方本以“教育心理學(xué)”命名的專著。（）4．一個(gè)班級(jí)里幾十個(gè)學(xué)生集合在一起，有了班級(jí)組織，就標(biāo)志著班集體的形成。（）5．有信度一定有效度。（）6．動(dòng)物能哺育幼仔。這說(shuō)明在動(dòng)物之間也有低級(jí)形式的教育。（）7．人在激情狀態(tài)下認(rèn)識(shí)和自信能力會(huì)減弱，所以總做錯(cuò)事情。（）8．當(dāng)問(wèn)題存在著多個(gè)正確答案或解決方案時(shí)，就會(huì)有集中思維。（）9．教師取消全程監(jiān)控的方式以后，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠保持。這是一種正強(qiáng)化。（）10．少年期是多事之秋，心理學(xué)家稱之為“危險(xiǎn)期”，因此，對(duì)這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管。（）四、簡(jiǎn)答題（每小題4分，共24分）1．簡(jiǎn)要介紹生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用表現(xiàn)在哪些方面。2．怎樣建立良好的師生關(guān)系？3．怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)？4．怎樣在教學(xué)過(guò)程中集中學(xué)生的注意力？5．如何根據(jù)記憶規(guī)律組織學(xué)生有效復(fù)習(xí)？6．簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展不平衡性的表現(xiàn)及其教育意義。五、案例分析題（每小題6分，共12分）1．在全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求下，怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)、良、中、差呢？為此，我制訂了這樣的標(biāo)準(zhǔn)：一是在大綱規(guī)定的基礎(chǔ)科60分以上，并能發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)且有所發(fā)展的，視為及格；二是基礎(chǔ)科及格或良好，特長(zhǎng)科明顯超過(guò)同年級(jí)學(xué)生的，視為良好；三是基礎(chǔ)科良好，特長(zhǎng)科大大超過(guò)同年級(jí)學(xué)生或有所發(fā)明創(chuàng)造的，視為；四是僅基礎(chǔ)科及格或僅特長(zhǎng)科有所發(fā)展的，均視為不及格；五是僅基礎(chǔ)科良好，或特長(zhǎng)科單方獨(dú)進(jìn)的，視為畸形發(fā)展，作降格評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使絕大部分差生都抬起頭來(lái)走路，找到了自己成才的優(yōu)勢(shì)與途徑，也使文化課考試分?jǐn)?shù)好的學(xué)生不再自我感覺(jué)良好，從而找到了良性互補(bǔ)、和諧發(fā)展的新路子。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高漲，各科學(xué)習(xí)成績(jī)有了大幅度的提高，各科總分由原來(lái)年級(jí)的倒數(shù)第二，上升到年級(jí)的第二名。請(qǐng)你針對(duì)案例中制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勛约旱目捶ā?．某學(xué)校組織公開(kāi)課，在老師上課的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)向?qū)W生提問(wèn)。去聽(tīng)課的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，老師每次提問(wèn)時(shí)，自己的孩子都把手舉起，但老師每次都是請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答，而不會(huì)叫自己的孩子。閱讀以上材料，說(shuō)說(shuō)如何通過(guò)課程教學(xué)改革改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況。六、論述題（每小題8分，共24分）1．請(qǐng)根據(jù)教育學(xué)的發(fā)展歷程，試述近現(xiàn)代教育思想家的代表人物及其主要貢獻(xiàn)。2．試述當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)德育中存在的主要問(wèn)題。3．論述班主任應(yīng)怎樣組織和培養(yǎng)班集體？答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1．Ａ【解析】“生物起源論”的代表人物是法國(guó)社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家利托爾諾。他認(rèn)為教育是一種生物現(xiàn)象，不是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象。2．Ｂ【解析】領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和理解教材，是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。3．Ａ【解析】結(jié)構(gòu)化的有序材料適宜于使用以教師為中心的指導(dǎo)教學(xué)策略。4．Ｂ【解析】社會(huì)本位的教育目的論認(rèn)為確立教育目的的根據(jù)是社會(huì)的要求，教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)合格的成員和公民。5．Ａ【解析】馬克思說(shuō)：“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的一方法?！?．Ｃ【解析】該文件指出推行素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。7．Ａ【解析】實(shí)物直觀是通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)、到工廠和農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地調(diào)查訪問(wèn)等都屬于實(shí)物直觀。觀看教學(xué)電影屬于模像直觀。8．Ａ【解析】考查頭腦風(fēng)暴法的定義。9．Ｄ【解析】測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。10．Ａ【解析】相對(duì)評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中建立基準(zhǔn)（通常均以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn)），然后把該群體中的各個(gè)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員相對(duì)優(yōu)勢(shì)的評(píng)價(jià)方法。11．Ａ【解析】意志的自制力就是指能夠完全自覺(jué)、靈活地控制自己的情緒，約束自己的意志品質(zhì)。與自制性相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦。12．Ｄ【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的水平影響學(xué)習(xí)效果，但是學(xué)習(xí)效果不完全由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平?jīng)Q定。故選Ｄ。13．Ｂ【解析】考查暈輪效應(yīng)的概念。14．Ｄ【解析】正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。15．Ｃ【解析】一般遷移是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。題干中描述的是態(tài)度和方法的遷移。16．Ａ【解析】規(guī)則學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)公式屬于規(guī)則學(xué)習(xí)。17．Ｄ【解析】?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)是指因?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值所引起的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外。Ｄ項(xiàng)中的“獨(dú)自”說(shuō)明陳英的行為沒(méi)有受到環(huán)境因素等的影響，是內(nèi)在動(dòng)機(jī)。18．Ａ【解析】智商對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的影響，但是不能決定學(xué)習(xí)成績(jī)。19．Ａ【解析】倒攝抑制，指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。學(xué)習(xí)后立即睡覺(jué)說(shuō)明沒(méi)有倒攝抑制的影響。20．Ｃ【解析】福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。其中能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。二、填空題1．政治經(jīng)濟(jì)制度2．癸卯3．間接經(jīng)驗(yàn)4．了解學(xué)生5．兒童（學(xué)生）6．疏導(dǎo)7．練習(xí)8．道德認(rèn)知9．斯坦福—比納10．為人師表三、判斷題1．√2．×【解析】義務(wù)教育的任務(wù)是為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。3．×【解析】1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》，是西方本以“教育心理學(xué)”命名的專著。4．×【解析】班集體形成的條件有：共同的奮斗目標(biāo)；健全的組織和積極分子骨干；正確的輿論和優(yōu)良的班風(fēng)；開(kāi)展有教育意義的活動(dòng)。僅僅有了班級(jí)組織，不能標(biāo)志班集體已經(jīng)形成。5．×【解析】有效度一定有信度，但有信度不一定有效度。6．×【解析】動(dòng)物能哺育幼仔，是動(dòng)物的本能，不存在教育。7．×【解析】激情是一種強(qiáng)烈的情感表現(xiàn)形式，往往發(fā)生在強(qiáng)烈刺激或突如其來(lái)的變化之后，具有迅猛、激烈、難以抑制等特點(diǎn)。人在激情的支配下，常能調(diào)動(dòng)身心的巨大潛力。8．×【解析】只有當(dāng)問(wèn)題存在著一個(gè)正確答案或解決方案時(shí)，才會(huì)有集中思維。9．×【解析】教師對(duì)學(xué)習(xí)者消除某種討厭刺激以后，學(xué)習(xí)者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。這是一種負(fù)強(qiáng)化。題中的“取消全程監(jiān)控”，正是消除討厭刺激，所以應(yīng)為負(fù)強(qiáng)化。10．×【解析】心理學(xué)家把少年期（初中生）稱為“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”，這一階段要給少年獨(dú)立的要求以尊重、支持和引導(dǎo)，豐富少年的內(nèi)心世界，形成正確的自我意識(shí)和理想自我，而不是嚴(yán)加看管。四、簡(jiǎn)答題1．生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用體現(xiàn)在：（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；（2）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生；（3）生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。2．建立良好的師生關(guān)系需要：（1）教師自我了解和了解學(xué)生是建立良好師生關(guān)系的前提條件；（2）師愛(ài)生是建立良好師生關(guān)系的基本要求；（3）正確的學(xué)生觀和教師觀是建立良好師生關(guān)系的重要因素；（4）教師的民主作風(fēng)是建立良好師生關(guān)系的主要因素；（5）提高自身專業(yè)素養(yǎng)；（6）正確處理師生矛盾。3．學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想、明確奮斗的目標(biāo)；（2）激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；（3）利用學(xué)生的好勝心，使之成為創(chuàng)造動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的動(dòng)力；（4）通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)造需要轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；（5）培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂(lè)于思考的習(xí)慣，誘發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；（6）經(jīng)常組織學(xué)生在一起進(jìn)行切磋討論、激烈辯論，以激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。4．在教學(xué)過(guò)程中集中學(xué)生的注意力需要：（1）教師要注意喚起學(xué)生的有意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。為此要做到：明確本堂課教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。（2）正確運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)。教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力，防止分散注意；教學(xué)方法要豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。（3）引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。5．根據(jù)記憶規(guī)律組織學(xué)生有效復(fù)習(xí)需要做到：（1）及時(shí)復(fù)習(xí)；（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容；（3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；（4）復(fù)習(xí)方式多樣化；（5）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；（6）嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。6．個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩方面：（1）同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的；（2）不同方面發(fā)展的不平衡性。根據(jù)人的身心發(fā)展的不平衡性，心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或期的概念。所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力適宜于形成的時(shí)期。在關(guān)鍵期內(nèi)施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期的教育，往往事倍功半。因此，教育必須適應(yīng)人的發(fā)展的不平衡性，在人的發(fā)展關(guān)鍵期要加強(qiáng)教育，促進(jìn)其素質(zhì)的發(fā)展。五、案例分析題1．素質(zhì)教育要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展且具有個(gè)人特長(zhǎng)的有用人才，其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)合格加特長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和策略培養(yǎng)人才。因此，我們應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)注意在為學(xué)生的身心特性確立發(fā)展方向時(shí)，特長(zhǎng)的發(fā)展與相關(guān)方面的發(fā)展和諧并進(jìn)。作為學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，只有以特長(zhǎng)為龍頭帶動(dòng)各個(gè)方面和諧發(fā)展，才能成為具有基礎(chǔ)知識(shí)能力并特色鮮明的人才。案例中的教師正是意識(shí)到了這一點(diǎn)，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)將學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展和基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，才取得了教學(xué)上的進(jìn)步?！窘忸}思路】本題考查素質(zhì)教育中基礎(chǔ)知識(shí)、能力的學(xué)習(xí)和特長(zhǎng)的培養(yǎng)之間相互促進(jìn)的關(guān)系。2．教學(xué)中關(guān)注不均衡的現(xiàn)象由來(lái)已久，這種現(xiàn)象違背了我國(guó)的教育方針和教育目的，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。在當(dāng)前的課程教學(xué)改革中，我們要切實(shí)關(guān)注并解決好關(guān)注不均衡的問(wèn)題。（1）改變學(xué)校教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能是我國(guó)課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一，在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。（2）“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的宗旨和核心理念，這就要求教師在教學(xué)中樹(shù)立正確的學(xué)生觀。教師要以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，同時(shí)也要看到學(xué)習(xí)成績(jī)不好學(xué)生的潛力，要采取積極措施促進(jìn)后進(jìn)生的發(fā)展。（3）我國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生的教育是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育的標(biāo)志之一。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人人都有接受教育的權(quán)利，在教育中每個(gè)人都應(yīng)該得到發(fā)展，這是每個(gè)學(xué)生的基本權(quán)利。所以，無(wú)論是教師、學(xué)校還是社會(huì)以及相關(guān)教育部門，都不能只把關(guān)注的眼光放在少數(shù)優(yōu)等生身上，要使所有的學(xué)生都得到的發(fā)展。（4）要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)方式。不能把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生的一標(biāo)準(zhǔn)，改變將學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)當(dāng)作評(píng)定教師業(yè)績(jī)一標(biāo)準(zhǔn)的方式。（5）教師對(duì)于后進(jìn)生，要善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感，針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥，進(jìn)行持之以恒的教育，而不是對(duì)后進(jìn)生采取忽視的態(tài)度。總之，通過(guò)課程教學(xué)改革改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況，既需要教師和學(xué)生的相互配合，又需要社會(huì)相關(guān)教育主管部門、學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)的支持，只有這樣我們才能真正從根本上改變教師在教學(xué)中關(guān)注不均衡的情況?！窘忸}思路】可以從課程改革中的新型學(xué)生觀，素質(zhì)教育，評(píng)價(jià)學(xué)生、教師的方式的轉(zhuǎn)變等來(lái)回答問(wèn)題。六、論述題1．（1）英國(guó)的培根首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科提了出來(lái)。（2）捷克著名教育家夸美紐斯是使教育學(xué)走上獨(dú)立發(fā)展道路的人，代表作《大教學(xué)論》。他的貢獻(xiàn)主要有：提出了教育適應(yīng)自然的思想，強(qiáng)調(diào)教育要遵循人的自然發(fā)展規(guī)律；提出了“泛智”思想，論證了普及義務(wù)教育的合理性，主張把一切知識(shí)教給一切人；提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺(jué)性等一系列教學(xué)原則；提出了學(xué)年制思想，并從理論上論述了班級(jí)授課制。（3）盧梭在《愛(ài)彌兒》中提出了自然與自由教育的思想。（4）瑞士平民教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為，教育的目的在于按照自然的法則，全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量，教育的首要職責(zé)在于塑造完整的、富有個(gè)性特征的人。（5）英國(guó)哲學(xué)家洛克提出了“白板說(shuō)”和紳士教育，其代表作為《教育漫話》。（6）赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表，個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)必須把倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)；提出了“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的四段教學(xué)法；形成了傳統(tǒng)教育以教師、教材、課堂為中心的特點(diǎn)。他的代表作是《普通教育學(xué)》。（7）杜威，實(shí)用主義教育學(xué)的創(chuàng)立人。他將教育的本質(zhì)概括為“教育即生活”、“教育即成長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造與改組”，形成了以兒童中心、活動(dòng)課程、做中學(xué)為特點(diǎn)的教學(xué)思想。他的代表作是《民主主義與教育》?！窘忸}思路】回答本題時(shí)需結(jié)合教育學(xué)的發(fā)展歷程進(jìn)行回答，同時(shí)要特別注意不可遺漏在教育學(xué)發(fā)展史上做出過(guò)重大貢獻(xiàn)的教育家，即夸美紐斯、赫爾巴特、杜威等。2．當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)德育中存在的主要問(wèn)題有：（1）中小學(xué)在德育認(rèn)識(shí)上存在以下偏差：一是把德育等同于政治教育，使德育蛻化為政治，窄化了德育的功能；二是把德育等同于理想教育，排斥德育的現(xiàn)實(shí)取向，導(dǎo)致了德育脫離現(xiàn)實(shí)的傾向；三是把德育等同于集體主義教育，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；四是把德育等同于知識(shí)教育，德育成了應(yīng)付考試的一門課程。（2）在德育工作中存在功利主義傾向。過(guò)于重視思想、政治和道德知識(shí)，注重書本教育、口頭說(shuō)教，忽視實(shí)踐鍛煉、啟發(fā)自覺(jué)，不注重道德主體的養(yǎng)成等問(wèn)題。（3）在德育管理中的主觀主義傾向。習(xí)慣自上而下發(fā)號(hào)施令，忽視深入細(xì)致的調(diào)查研究，結(jié)果使德育低效、道德冷漠等問(wèn)題日益嚴(yán)重。（4）在德育評(píng)價(jià)上存在形式主義傾向。表現(xiàn)在以認(rèn)識(shí)代替行動(dòng)，以書本知識(shí)的考試代替對(duì)學(xué)生全面系統(tǒng)的品德評(píng)價(jià)。（5）在德育研究中的經(jīng)驗(yàn)主義傾向。動(dòng)不動(dòng)就是講過(guò)去、講傳統(tǒng)，獨(dú)不關(guān)注現(xiàn)在和將來(lái)。【解題思路】考查當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)德育中存在的主要問(wèn)題。回答時(shí)可以從德育的認(rèn)識(shí)、目的、管理、評(píng)價(jià)、研究五個(gè)方面的偏差進(jìn)行解答。3．班集體不是自然形成的，任何一個(gè)班集體的形成，都會(huì)經(jīng)歷組建、形成、發(fā)展的過(guò)程，這實(shí)際上也是一個(gè)教育培養(yǎng)與社會(huì)化的過(guò)程。班集體的組織和培養(yǎng)需要：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，一個(gè)班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級(jí)成員在認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上保持統(tǒng)一，才能推動(dòng)班集體的發(fā)展。（2）建立班集體的核心隊(duì)伍。一個(gè)得力的班集體核心隊(duì)伍，即團(tuán)結(jié)在教師周圍的積極分子，是帶動(dòng)全班同學(xué)實(shí)現(xiàn)集體發(fā)展目標(biāo)的核心。（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開(kāi)展工作的重要保證。（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)。班集體是在全班同學(xué)參加各種教育活動(dòng)的過(guò)程中逐步成長(zhǎng)起來(lái)的，而各種教育活動(dòng)又可使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)為集體出力并顯示自己的才能。（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班集體每個(gè)成員都有約束、激勵(lì)的作用，是教育集體成員的重要手段?！窘忸}思路】可以從影響班集體構(gòu)建的目標(biāo)、隊(duì)伍、秩序、活動(dòng)、氛圍等方面進(jìn)行解答。2021內(nèi)蒙古教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)練習(xí)題及答案三一、單項(xiàng)選擇題(共20題，每題1分，共20分。每題的備選項(xiàng)中。只有1個(gè)最符合題意)1．“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”是（）的重要主張。A．實(shí)踐教育學(xué)派B．實(shí)證教育學(xué)派C．傳統(tǒng)教育學(xué)派D．實(shí)用主義教育學(xué)派2．遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的（）。A．主導(dǎo)因素B．決定因素C．物質(zhì)前提D．無(wú)關(guān)因素3．轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要做的是（）。A．幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信心B．幫助后進(jìn)生搞好學(xué)習(xí)C．做好家訪，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合D．幫助后進(jìn)生改正缺點(diǎn)4．課程改革的基本理念是（）。①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)A．②③④B．①②③C．①③D．②④5．教育是一種社會(huì)歷史現(xiàn)象，產(chǎn)生于生產(chǎn)勞動(dòng)，其根本目的在于促使學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，提倡教勞結(jié)合，教育科學(xué)的方法以唯物辯證法和歷史唯物主義為基礎(chǔ)，這一觀點(diǎn)是（）的認(rèn)識(shí)。A．實(shí)用主義教育學(xué)B．制度教育學(xué)C．實(shí)驗(yàn)教育學(xué)D．馬克思主義教育學(xué)6．在皮亞杰關(guān)于兒童思維發(fā)展的階段理論中，2～4歲兒童的思維處于（）。A．感知運(yùn)動(dòng)階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段7．提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說(shuō)并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（）。A．贊科夫B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰D．布魯納8．生物教師利用幻燈或視頻資料，可以觀察到動(dòng)植物的緩慢生長(zhǎng)過(guò)程，這種直觀的手段是（）。A．實(shí)物直觀B．模象直觀C．語(yǔ)言直觀D．虛擬直觀9．“利用紅色可以做什么”屬于（）發(fā)散思維。A．用途擴(kuò)散B．結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C．方法擴(kuò)散D．形態(tài)擴(kuò)散10．學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識(shí)，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A．符號(hào)學(xué)習(xí)B．上位學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí)D．并列學(xué)習(xí)11．一般來(lái)說(shuō)，兒童身心發(fā)展呈現(xiàn)出先頭部后軀干和四肢，先發(fā)展大肌肉和大骨骼再發(fā)展小肌肉小骨骼，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）特征。A．不平衡性B．順序性C．階段性D．個(gè)別差異性12．教師預(yù)備采用探究型教學(xué)方式，課前教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，全班30個(gè)學(xué)生，18個(gè)男生，12個(gè)女生，下列分組方法最好的是（）。A．學(xué)生在課前自愿分組，每組5～6人，組內(nèi)自行推舉小組長(zhǎng)，最后把名單交給教師B．教師來(lái)分組，分成6組，按照成績(jī)順序來(lái)分，好的一組，中等的一組，差的一組C．教師來(lái)分組，分成6組，按照學(xué)號(hào)的順序來(lái)分D．學(xué)生自愿分組，人數(shù)不限13．學(xué)生的“向師性”所決定的教師職業(yè)特點(diǎn)是（）。A．復(fù)雜性B．創(chuàng)造性C．示范性D．長(zhǎng)期性14．班主任在領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)的過(guò)程中，不是以直接的方式管理班級(jí)，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生，這屬于（）的領(lǐng)導(dǎo)方式。A．權(quán)威型B．民主型C．放任型D．遷就型15．教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（）。A．堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B．認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課C．經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文D．以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思16．我國(guó)古代教育家顏之推指出：“人在少年，神情未定，所以美狎，熏漬陶染，言笑舉動(dòng)，無(wú)心于學(xué)，潛移暗化，自然似心……”“是以與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而自臭也?！睆牡掠椒▉?lái)講，這里強(qiáng)調(diào)的是一種（）。A．說(shuō)服教育B．情感陶冶C．榜樣示范D．實(shí)際鍛煉17．下列不屬于教師的權(quán)利有（）。A．教育教學(xué)權(quán)B．評(píng)定學(xué)生權(quán)C．體罰學(xué)生權(quán)D．按時(shí)獲取報(bào)酬的權(quán)利18．教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得關(guān)禁閉，這是由學(xué)生的（）決定的。A．身心健康權(quán)B．人身自由權(quán)C．人格尊嚴(yán)權(quán)D．隱私權(quán)19．教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有（）。A．系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)B．精深的專業(yè)知識(shí)C．廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)D．必備的教育科學(xué)知識(shí)20．我國(guó)《義務(wù)教育法》規(guī)定，國(guó)家實(shí)行教科書（）制度。A．認(rèn)定B．審定C．選定D．國(guó)定二、填空題(共15空，每空1分，共15分。請(qǐng)?jiān)诿款}的空格中填上正確的答案。錯(cuò)填、不填不得分)1．1903年，美國(guó)心理學(xué)家_______出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。2．沉思型認(rèn)知方式的特點(diǎn)是反應(yīng)慢、_______。3．教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，二是通過(guò)_______提高在職教師的素質(zhì)。4．教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為專斷型、_______和放任型。5．元認(rèn)知策略于1976年由提出來(lái)，它由三個(gè)部分組成，即_______、元認(rèn)知體驗(yàn)和_______。6．教育的_______是教育學(xué)史上第一個(gè)正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說(shuō)。7．20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物，也被作為現(xiàn)代教育的代言人是美國(guó)的_______8．國(guó)家用法律形式規(guī)定的，對(duì)一定年齡兒童免費(fèi)實(shí)施的一定年限的學(xué)校教育，稱為_(kāi)______9．教育目的有三個(gè)層次，即國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的_______和教師的教學(xué)目標(biāo)。10．《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，揭示教學(xué)的_______原則。11．備課的內(nèi)容包括_______、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。12．現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以_______為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制。13．根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來(lái)分，課可分為：演示課(演示實(shí)驗(yàn)或放映幻燈、錄像)、講授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、_______。三、名詞解釋(共5題，每題3分，共15分)1．性格2．陳述性知識(shí)3．社會(huì)本位論4．教育方針5．品德四、簡(jiǎn)答題(共5題。每題4分，共20分)1．簡(jiǎn)述如何提高知識(shí)直觀的效果。2．如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持?3．簡(jiǎn)述成熟對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的意義。4．為什么說(shuō)學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性?5．班集體的教育作用有哪些?五、案例分析題(共2題，每題15分，共30分)(一)《草》的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：師：小朋友，放學(xué)回家誰(shuí)愿意把詩(shī)背給媽媽聽(tīng)?(學(xué)生舉手，老師請(qǐng)一名學(xué)生到前面來(lái))我當(dāng)你媽媽，你現(xiàn)在背給我聽(tīng)好嗎?想一想，到了家里該怎么說(shuō)?生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)好嗎?師：我女兒棒，老師剛交完就會(huì)背了。師：誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽(tīng)?生：哥哥，今天我學(xué)了一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)好嗎?師：哪一首?生：《草》。師：噢，這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)，它是唐朝大詩(shī)人李白寫的。生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的。師：反正都有“白”字。我先背給你聽(tīng)：離離原上草，一歲……生：一歲一枯榮。師：野火燒不盡，春……春……生：春風(fēng)吹又生!師：還是弟弟記性好!師：誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)?奶奶沒(méi)文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。生：奶奶，我背首古詩(shī)給你聽(tīng)好嗎?師：好，背什么古詩(shī)?什么時(shí)候?qū)W的?生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。師：那么多花兒不寫，干嗎寫草啊?生：(一愣)嗯……是因?yàn)椴莺茴B強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長(zhǎng)出了新芽!師：噢，我明白了。背吧!師：“離離原上草”是什么意思?我怎么聽(tīng)不懂?生：這句詩(shī)是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。師：還有什么“一歲一窟窿”?生：不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯，就是干枯，榮，就是茂盛。春天和夏天，草長(zhǎng)得很茂盛，到了冬天就干枯了。師：你看俺孫女多能耐，小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)了!奶奶像你這么大的時(shí)候，若能上學(xué)就好了!好，今天的課就上到這兒，小朋友，放學(xué)回家就把這首《草》背給家里人聽(tīng)。請(qǐng)結(jié)合案例，試從學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度談?wù)勅绾我龑?dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)。(二)一位教師上“退位減法”的復(fù)習(xí)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：1．直接大方地出示了6道題目，其中2道退位題。請(qǐng)你看一看，你能不能一眼就看出哪些是退位的，哪些不是退位的。(培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)較為敏感的知覺(jué)能力就在這樣簡(jiǎn)短的問(wèn)話里得以深刻體現(xiàn))2．動(dòng)筆做，互相檢查。我們也來(lái)開(kāi)個(gè)兒童醫(yī)院，請(qǐng)你們把最容易得病的算式拿上來(lái)，我們一起來(lái)會(huì)診，最后請(qǐng)學(xué)生們給得病的算式開(kāi)個(gè)小處方。在這里老師提了個(gè)要求：請(qǐng)你用一句話來(lái)告訴病人應(yīng)該注意什么。(改錯(cuò)題的呈現(xiàn)方式有很多，這里用的是“治病情境”，教師沒(méi)有停留在熱鬧的場(chǎng)景中，而是專注于讓學(xué)生總結(jié)錯(cuò)誤的原因和改錯(cuò)的方法。)3．自己出一道退位減法題給同桌做。4．老師出題：3000一（）；再請(qǐng)每人寫一道題。請(qǐng)結(jié)合案例，對(duì)上述教學(xué)情境進(jìn)行評(píng)述。參考答案一、單項(xiàng)選擇題(共20題，每題1分，共20分。每題的備選項(xiàng)中。只有1個(gè)最符合題意)1．D【解析】題中的主張是杜威思想的集中體現(xiàn)，是屬于實(shí)用主義教育的主張。2．C【解析】遺傳素質(zhì)提供了人身心發(fā)展的物質(zhì)前提。3．A【解析】轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，首先要做的是幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信心。4．C【解析】新課改強(qiáng)調(diào)課程改革應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為發(fā)展其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力服務(wù)。5．D【解析】馬克思主義教育學(xué)強(qiáng)調(diào)以唯物辯證法和歷史唯物主義為基礎(chǔ)來(lái)研究教育問(wèn)題，認(rèn)為教育起源于生產(chǎn)勞動(dòng)，根本目的在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。6．B【解析】皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)、前運(yùn)算階段(2～7歲)、具體運(yùn)算階段(7～11歲)、形式運(yùn)算階段(11～15歲)。2～4歲處于前運(yùn)算階段，處于這一階段的兒童用表征形式認(rèn)知客體的能力發(fā)展仍然在一定程度上受到單一方向思維的限制，具有思維不可逆性，同時(shí)這一階段的兒童是以自我為中心的。7．D【解析】布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)注意教學(xué)本身的新異性。8．B【解析】模象即事物的模擬性形象，它是實(shí)際事物的模擬品，而非實(shí)際事物本身。所謂模象直觀即在對(duì)事物的模象直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺(jué)的能動(dòng)反映。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模象直觀。9．D【解析】形態(tài)擴(kuò)散是以事物的形態(tài)為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)計(jì)出利用某種形態(tài)的可能性。10．C【解析】下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。11．B【解析】?jī)和硇陌l(fā)展的順序性是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。12．A【解析】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“分組教學(xué)的相關(guān)知識(shí)”。進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，要將學(xué)生的主體性作用和教師的指導(dǎo)性作用相結(jié)合，A項(xiàng)符合要求，故本題選A。13．C【解析】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是‘‘小學(xué)教育學(xué)的基本內(nèi)容”。學(xué)生的“向師性”是出于學(xué)生對(duì)教師的模仿，所以教師必須要以身作則，為學(xué)生提供良好的榜樣，顯示出的是教師職業(yè)特點(diǎn)的“示范性”。14．B【解析】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)方式”。班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可以分為三種類型：專斷型、民主型、放任型。采用專斷型領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任側(cè)重于在領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系上實(shí)施影響，由教師自身對(duì)班級(jí)施行無(wú)條件的管理，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行教師所提出的要求。采用民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任比較善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，在領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)的過(guò)程中，不是以直接的方式管理班級(jí)，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生。采用放任型領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任主張對(duì)班級(jí)管理不要過(guò)多地干預(yù)，以容忍的態(tài)度對(duì)待班級(jí)生活中的沖突，不主動(dòng)組織班級(jí)活動(dòng)。15．D【解析】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“新課程改革下教師角色的轉(zhuǎn)變”?！敖逃摇敝饕獜氖碌氖菍?duì)教育教學(xué)工作的研究，所以教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思。16．B【解析】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“小學(xué)德育的