如何準(zhǔn)確把握高考的命題依據(jù)與實(shí)踐指南及二輪備考策略

如何準(zhǔn)確把握高考的命題依據(jù)與實(shí)踐指南及二輪備考策略《課程標(biāo)準(zhǔn)》是高考命題的主要依據(jù)，《高考評(píng)價(jià)體系》是高考命題的實(shí)踐指南?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》和《高考評(píng)價(jià)體系》是全面把握和深入理解高考考查內(nèi)容和考查要求的核心文本?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“學(xué)科素養(yǎng)本位”，《高考評(píng)價(jià)體系》指出在“四層”構(gòu)建中，“核心價(jià)值”起到方向引領(lǐng)作用，“學(xué)科素養(yǎng)”承接核心價(jià)值的方向引領(lǐng)，統(tǒng)攝關(guān)鍵能力與必備知識(shí)。“學(xué)科素養(yǎng)”在知識(shí)、能力、價(jià)值、素養(yǎng)這四者中起著統(tǒng)攝作用，是厘定這四者內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的重要入口?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“學(xué)科素養(yǎng)”是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！陡呖荚u(píng)價(jià)體系》提出，“學(xué)科素養(yǎng)”是指即將進(jìn)入高校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)生活實(shí)踐或?qū)W習(xí)探索情境時(shí)，能夠在正確的思維價(jià)值觀念指導(dǎo)下，合理運(yùn)用科學(xué)的思維方法，有效整合學(xué)科相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合品質(zhì)。通過(guò)對(duì)比分析不難發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)概念在表述上雖各有側(cè)重，但有著內(nèi)在的統(tǒng)一性，主要表現(xiàn)為：第一，學(xué)科素養(yǎng)包括了核心價(jià)值、必備知識(shí)和關(guān)鍵能力三個(gè)核心要素；第二，學(xué)科素養(yǎng)是一種綜合品質(zhì)，它是在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中（通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)）生成的；第三，學(xué)科素養(yǎng)不是知識(shí)、能力、價(jià)值的簡(jiǎn)單相加，也不是一種靜態(tài)的知識(shí)或能力，而是在一個(gè)動(dòng)態(tài)的綜合和生成過(guò)程。鑒于上述分析，學(xué)科素養(yǎng)是在真實(shí)情境中高質(zhì)量完成特定學(xué)科任務(wù)所需要的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心價(jià)值等各種素質(zhì)要素的綜合性素質(zhì)結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出“綜合性”“生成性”和“不可直接觀測(cè)性”三個(gè)典型特征。·“綜合性”是指學(xué)科素養(yǎng)是多種素質(zhì)要素（知識(shí)、能力、價(jià)值）的內(nèi)在綜合，不是簡(jiǎn)單地拼湊或相加，是學(xué)生調(diào)動(dòng)、整合和運(yùn)用知識(shí)、能力、價(jià)值發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合表現(xiàn)?！ぁ吧尚浴笔侵笇W(xué)科素養(yǎng)不是一種靜態(tài)的既定的結(jié)構(gòu)或品質(zhì)，而是在完成特定學(xué)科任務(wù)中動(dòng)態(tài)生成和演化的?！ぁ安豢芍苯佑^測(cè)性”是指學(xué)科素養(yǎng)作為一種綜合生成的內(nèi)在品質(zhì)和素質(zhì)，很難或不能被直接測(cè)量與操作，它只有通過(guò)學(xué)生在處理特定學(xué)科任務(wù)時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的“關(guān)鍵行為表現(xiàn)”得到觀測(cè)或衡量。學(xué)科素養(yǎng)的概念界定和厘清雖然解釋了學(xué)科素養(yǎng)的本質(zhì)屬性和基本構(gòu)成要素，也即學(xué)科素養(yǎng)由必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心價(jià)值構(gòu)成，其中核心價(jià)值起到方向引領(lǐng)作用，關(guān)鍵能力是支撐和體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)要求的能力表征，必備知識(shí)是培養(yǎng)能力、達(dá)成素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但上述概念界定并非操作性定義，在實(shí)際測(cè)評(píng)中難以操作或評(píng)估，因此，在測(cè)評(píng)實(shí)踐中必須對(duì)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行操作化。所謂操作化，就是將學(xué)科素養(yǎng)通過(guò)科學(xué)有效的手段轉(zhuǎn)化為可測(cè)量、可評(píng)估的變量或關(guān)鍵行為表現(xiàn)。我們知道，學(xué)科素養(yǎng)是在一個(gè)又一個(gè)真實(shí)情境中通過(guò)完成學(xué)科任務(wù)而展現(xiàn)出來(lái)或生成的綜合品質(zhì)，人們不能或很難直接觀測(cè)到，尤其是在紙筆測(cè)試中，能夠直接客觀科學(xué)觀測(cè)和衡量的是學(xué)生在處理特定學(xué)科任務(wù)時(shí)所展示出來(lái)的“關(guān)鍵行為表現(xiàn)”。高考命題的“素養(yǎng)導(dǎo)向”就是通過(guò)特定的情境創(chuàng)設(shè)，考查學(xué)生調(diào)動(dòng)、運(yùn)用必備知識(shí)與關(guān)鍵能力、思維方法與思維品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀完成特定的學(xué)科任務(wù)的綜合表現(xiàn)，而必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心價(jià)值中可以被觀測(cè)的關(guān)鍵行為表現(xiàn)就成為學(xué)科素養(yǎng)操作化定義的關(guān)鍵抓手和主要依據(jù)。也即，高考在紙筆測(cè)試中最有效的學(xué)科素養(yǎng)測(cè)量手段可能在于考查學(xué)生如何調(diào)動(dòng)、整合和運(yùn)用必備知識(shí)、關(guān)鍵能力與核心價(jià)值完成特定學(xué)科任務(wù)的綜合表現(xiàn)。根據(jù)可直接觀測(cè)的難易程度進(jìn)行區(qū)分，“必備知識(shí)”是最容易被觀測(cè)的，必備知識(shí)主要由陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)構(gòu)成，其中陳述性知識(shí)回答的是“是什么”以及“為什么”，程序性知識(shí)回答的是“做什么”以及“怎么做”，必備知識(shí)一般表現(xiàn)為基本事實(shí)、基本概念、基本命題、基本技術(shù)與基本原理組成的基本知識(shí)體系?！瓣P(guān)鍵能力”屬于可觀測(cè)的類型，國(guó)際上很多選拔性或評(píng)價(jià)性考試如SAT（美國(guó)高中畢業(yè)生學(xué)術(shù)能力水平考試）、PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）等主要考查的就是關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力可以通過(guò)客觀科學(xué)的測(cè)量技術(shù)和手段進(jìn)行觀測(cè)，且有著相對(duì)成熟的測(cè)量技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，主要包括空間推理、直觀想象、邏輯推理與論證、信息獲取與加工、思維建模與科學(xué)探究、批判性思維與辯證思維、綜合闡釋與判斷等?！昂诵膬r(jià)值”屬于部分可觀測(cè)的類型，核心價(jià)值具有很強(qiáng)的主觀性，是在各學(xué)科中起著價(jià)值引領(lǐng)作用的思想觀念體系，是在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境是表現(xiàn)出的情感態(tài)度和價(jià)值觀綜合，包括但不限于理想信念、價(jià)值立場(chǎng)、愛國(guó)主義、以人民為中心、法治意識(shí)、品德修養(yǎng)、奮斗精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、科學(xué)理性、包容公正等。核心價(jià)值是可以通過(guò)特定的技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行觀測(cè)的，在高考試題中，通過(guò)特定的價(jià)值觀情境或?qū)W科任務(wù)創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)正確價(jià)值觀的培養(yǎng)培育，同時(shí)那些擁有正確價(jià)值觀的學(xué)生亦能準(zhǔn)確高效地作答。需要指出的是，核心價(jià)值因其主觀性屬性，導(dǎo)致它無(wú)法像必備知識(shí)那樣進(jìn)行完全客觀的測(cè)量?！皩W(xué)科素養(yǎng)”屬于不能或很難被直接觀測(cè)的類型，正如前文反復(fù)論證，學(xué)科素養(yǎng)是在一個(gè)又一個(gè)真實(shí)情境中通過(guò)完成學(xué)科任務(wù)而展現(xiàn)出來(lái)或生成的綜合品質(zhì)，人們不能或很難直接觀測(cè)到，尤其是在紙筆測(cè)試中，能夠直接客觀科學(xué)觀測(cè)和衡量的是學(xué)生在處理特定學(xué)科任務(wù)時(shí)所展示出來(lái)的“關(guān)鍵行為表現(xiàn)”，高考在紙筆測(cè)試中最有效的學(xué)科素養(yǎng)測(cè)量手段可能在于考查學(xué)生如何調(diào)動(dòng)、整合和運(yùn)用必備知識(shí)、關(guān)鍵能力與核心價(jià)值完成特定學(xué)科任務(wù)的綜合表現(xiàn)?；趯W(xué)科素養(yǎng)概念的界定，上面對(duì)必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心價(jià)值和學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)進(jìn)行了討論?；谝陨嫌懻?，做以下幾點(diǎn)判斷：第一，課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評(píng)價(jià)體系標(biāo)志著評(píng)價(jià)準(zhǔn)則實(shí)現(xiàn)由“學(xué)科知識(shí)本位”向“學(xué)科素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變，是人才培養(yǎng)和考試內(nèi)容改革的根本性變革，意味著傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)的多少（考試大綱）和知識(shí)掌握的深淺程度（布魯姆的識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再是高考的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，新高考主要考查學(xué)生調(diào)動(dòng)、整合和運(yùn)用必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心價(jià)值等素質(zhì)要素高質(zhì)量完成特定學(xué)科任務(wù)的綜合品質(zhì)，也即堅(jiān)持學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向。第二，高考命題素養(yǎng)本位就是通過(guò)特定情境創(chuàng)設(shè)，考查學(xué)生調(diào)動(dòng)、運(yùn)用必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心價(jià)值完成特定學(xué)科任務(wù)的綜合表現(xiàn)。學(xué)科素養(yǎng)本身具有不可直接觀測(cè)性，它往往需要通過(guò)觀測(cè)任務(wù)過(guò)程中的知識(shí)、能力和價(jià)值的關(guān)鍵行為表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行考查。“問(wèn)題導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”成為高考命題改革的重要方向，鑒于此，我們?cè)凇叭裏o(wú)三不”的基礎(chǔ)上，提出了“無(wú)任務(wù)，不立題”的主張。需要指出的是，不少人可能較難對(duì)情境和任務(wù)進(jìn)行區(qū)分，但這兩者的指代和側(cè)重是不同的，舉例來(lái)說(shuō)，在某一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，情境指的是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件（由參數(shù)、圖表、數(shù)據(jù)、儀器等構(gòu)成），學(xué)科任務(wù)是達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)（如通過(guò)實(shí)驗(yàn)研制出某種新的合成物）。第三，學(xué)科素養(yǎng)不是必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心價(jià)值的簡(jiǎn)單相加，量的積累并不必然帶來(lái)質(zhì)的飛躍。大量的、零散的知識(shí)或單一的能力都無(wú)法有效轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)，這也就意味著傳統(tǒng)應(yīng)試教育的以量取勝、死記硬背、“機(jī)械刷題”在面對(duì)新高考時(shí)將逐步失效。第四，關(guān)鍵能力是生成學(xué)科素養(yǎng)不可或缺的條件或前提，脫離關(guān)鍵能力談學(xué)科素養(yǎng)有如緣木求魚，這也意味著關(guān)鍵能力成為教與學(xué)以及高考命題考查的重點(diǎn)。學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)以及素養(yǎng)本位的考查離不開必備知識(shí)。脫離必備知識(shí)談學(xué)科素養(yǎng)同樣是無(wú)源之水，學(xué)生只有具備系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化學(xué)科知識(shí)，才能具備解決學(xué)科任務(wù)的基礎(chǔ)。一線師生要避免從一個(gè)極端（知識(shí)唯一論）走入另一個(gè)極端（知識(shí)無(wú)用論）。第五，知識(shí)、能力、價(jià)值和素養(yǎng)這四者相互關(guān)聯(lián)、內(nèi)在統(tǒng)一，任何將這四者割裂開來(lái)，或者將知識(shí)視為能力和素養(yǎng)的對(duì)立面，認(rèn)為積累知識(shí)和培養(yǎng)能力是相沖突的，或者站在素養(yǎng)的角度認(rèn)為能力和知識(shí)是過(guò)時(shí)或無(wú)用的，這些看法都是錯(cuò)誤且有害的。課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)下的高考命題通過(guò)構(gòu)建“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”四層考查內(nèi)容。作為有機(jī)整體，“四層”考查內(nèi)容之間有著清晰的內(nèi)在邏輯關(guān)系：核心價(jià)值是學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)考查中體現(xiàn)出的正確方向、正確價(jià)值觀、正確方法論、健康的情感態(tài)度等；學(xué)科素養(yǎng)反映核心價(jià)值，是在復(fù)雜情境中對(duì)必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的綜合運(yùn)用；關(guān)鍵能力是以必備知識(shí)的學(xué)習(xí)探索為載體培養(yǎng)出來(lái)的，表現(xiàn)為對(duì)必備知識(shí)的運(yùn)用，是形成學(xué)科素養(yǎng)的必要前提；必備知識(shí)的積累是形成關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在對(duì)關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行考查時(shí)，必然涉及對(duì)必備知識(shí)的考查。高三二輪復(fù)習(xí)的基本原則:鞏固一輪復(fù)習(xí)成果完善構(gòu)建知識(shí)體系綜合解題規(guī)律方法提高學(xué)生應(yīng)試能力高三二輪復(fù)習(xí)的基本方式:問(wèn)題導(dǎo)向?qū)ｎ}復(fù)習(xí)主題升華真題巧用試題精析高三二輪復(fù)習(xí)的“九題”意識(shí):把握時(shí)代主題——明確高考方向關(guān)注社會(huì)話題——回歸生產(chǎn)生活剖析高考真題——