導(dǎo)學(xué)練的模式教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力

導(dǎo)學(xué)練的模式教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，基本模式都是“教師問學(xué)生答”或者是填鴨式的滿堂灌，學(xué)生被動的接受教師傳授的知識，怠干思考，對知識一知半解，達不到解惑的目的，數(shù)學(xué)課堂氣氛往往異常沉悶，實施新課程改革后,許多教師也開始注重發(fā)揮學(xué)生的主體性,但還是流于形式、走走過場，往往是教師精心設(shè)計一些質(zhì)疑環(huán)節(jié)，滿懷希望的在課堂上向?qū)W生提問，而學(xué)生常常用沉默與教師對峙，最后形成了教師自問自答的尷尬局面，更不用說是讓學(xué)生能主動提出問題了。于是許多教師常常發(fā)出感慨說“農(nóng)村學(xué)生太笨了，提不出問題、也不會回答問題，這書沒法教了"，是啊學(xué)生沒有問題，就沒有思考，造成他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很膚淺、知識理解不透、掌握不牢、不能靈活運用，更沒有創(chuàng)新意識和能力，從而漸漸喪失了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，怎樣才能培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生在數(shù)學(xué)課上發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力呢?這是一個值得我們每個農(nóng)村數(shù)學(xué)教師深思的問題。一、學(xué)生提不出問題的原因1、農(nóng)村學(xué)生由于受生存環(huán)境的影響，他們長期生活在閉塞、落后、貧窮的環(huán)境中，同時廣大農(nóng)村家庭還延續(xù)著家長制的傳統(tǒng)習(xí)俗，許多孩子往往形成膽怯、自卑、自閉、逆來順受、的綜合內(nèi)向型性格，即使心中有話，也不敢說出來，更不用說是主動提出問題了，同時他們受生理、心理和知識水平的限制，缺乏敏銳的觀察力，不善于發(fā)現(xiàn)問題提出問題，特別是面對，對邏輯性思維要求特別高的數(shù)學(xué)，許多學(xué)生往往只能選擇緘默不語，從而出現(xiàn)我們的數(shù)學(xué)課特別沉悶的尷尬局面。2、青少年思想活躍，求知欲望盛，對事物有著強烈的好奇心，這是學(xué)生問題意識的私子，然而這顆種子能否萌芽，其至開花結(jié)果，至關(guān)重要的是，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛，而這個環(huán)境和氣氛是要靠我們教師營造的，可是在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提出一個個的問題，絲毫不敢越雷池一步，即使有疑問也不敢向老師提問，或羞于向老師提問，課外更沒有學(xué)生主動的來向老師請教問題，從而使許多農(nóng)村教師除了上課以外就沒什么事了，于是就怠于思考，惰于鉆研，不求上進，所以說學(xué)生提不出問題，不但對學(xué)生有害，對教師也是無益的。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)重視不夠，對于學(xué)生的提問，有的教師心有余悸，一怕影響自己的權(quán)威，二怕打亂自己的教學(xué)程序，學(xué)生在課堂上能做的只有接受、再接受，長此以往課堂上只剩下老師的聲音了，久而久之學(xué)生也就沒有問題可問了。所以我們認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生不善于“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”原因除了家庭環(huán)境影響，學(xué)生自身的緣由外，主要的是教師的教學(xué)理念沒有轉(zhuǎn)。變過來，教學(xué)方式落后，沒有結(jié)合教育改革的思潮，墨守成規(guī)、堅守傳統(tǒng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們往往看到許多教師，··創(chuàng)設(shè)問題情境，忙于啟發(fā)學(xué)生探究問題，忙于介紹數(shù)學(xué)定義、定理、公式、還忙于引導(dǎo)學(xué)生解題等,就是不讓學(xué)生質(zhì)疑,不讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。偶爾有個別學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并鼓起勇氣提出來，老師也只不過是做出回答而已，并沒有給學(xué)生充分的肯定，更沒有鼓勵，其至還會說“這么簡單的問題還用問”。在這種教學(xué)模式下學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和能力都被掩埋了。只能靜靜等待老師向他們提出問題，就算偶有疑問，也會由于多種原因而不敢提出來。二、解決問題的辦法找到了學(xué)生提不出問題的原因，我們就應(yīng)該對癥下藥，積極探索解決問題的方法和策略，從而改變農(nóng)村學(xué)生提不出問題，不敢提出問題的現(xiàn)狀，打破數(shù)學(xué)課堂中沉悶的尷尬局面。1、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，提升自己的教育理念，走出傳統(tǒng)教育的束縛。積極探索素質(zhì)教育的創(chuàng)新途徑，多角度、多思維、多層次的開展課程、課堂教學(xué)改革。探索、創(chuàng)新教育教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)提升白己的專業(yè)知識、和教育管理能力，和駕馭課堂的能力。破除傳統(tǒng)教學(xué)中教師是主導(dǎo)的,“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)“習(xí)慣”和“模式”走出一條具有自身特色的教學(xué)模式，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提山問題”的能力，從而走出數(shù)學(xué)教學(xué)沉悶的瓶頸。2、 以成功者為榜樣，鼓勵學(xué)生多學(xué)習(xí)、多思考、多發(fā)現(xiàn)問題、多提出問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有針對性地向?qū)W生介紹古今中外的科學(xué)家、發(fā)明家的學(xué)習(xí)方式和經(jīng)驗，讓學(xué)生知道他們?nèi)绾吻趭^好學(xué)，如何發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，如何思考分析、解決問題，最后形成自己的理論和發(fā)明創(chuàng)造。如可以向?qū)W生介紹牛頓是如何通過對蘋果落地這一平常的事情，通過思考而發(fā)現(xiàn)并提出了著名的萬有引力定律的學(xué)說等事例。通過這些事例的熏陶，學(xué)生會慢慢地崇拜這些專家、學(xué)者，其至效仿他們。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中就會逐漸養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，在大腦里就會越來越多地閃現(xiàn)“為什么?”“可以這樣嗎?”……對于數(shù)學(xué)中定義概念是如何得來的，定理、公式的產(chǎn)生過程又如何:條件、結(jié)論各是什么及其有哪些應(yīng)用，能改變嗎等等，這些問題被學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出而得到解決時，學(xué)生就會有很大的成就感，從而有興趣和信心去再思考、發(fā)現(xiàn)、提出下一個問題。3、建立民主和諧的課堂氣氛，創(chuàng)造機會讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的前提是思考、他們沒有發(fā)現(xiàn)問題的原因之一是課堂上沒有機會思考，大量的時間都用來聽老師講課、回答老師的問題、做老師布置的練習(xí)題，鞏固所學(xué)的運算法則、公式、定義、定理等等。所以教師要創(chuàng)建民主、和諧的課堂氛圍，故意在某個教學(xué)環(huán)節(jié)申遺留問題，給學(xué)生造成懸念，讓學(xué)生去思考，進一步發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。4、開展“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的比賽活動在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以經(jīng)常組織學(xué)生開展各種各樣的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，促進學(xué)生進步。例如、我們可以舉行以“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中你是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”為主題的比賽活動，激發(fā)學(xué)生的求勝欲望，促使他們自主地、多角度地細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。同時也可以在班級中設(shè)置“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題特別獎”對在一學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題最多的學(xué)生進行獎勵，也可以在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中特意給出一個實際背景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提山問題，看誰發(fā)現(xiàn)的問題多、提出的問題有創(chuàng)意，并及時予以鼓勵和獎勵。久而久之學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力就會得到培養(yǎng)和提高。5、布置“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的作業(yè)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置是“計算題”、“證明題”“應(yīng)用題”等關(guān)于數(shù)學(xué)知識的鞏固和應(yīng)用。這些固然需要而且很重要，但是僅僅如此不能促使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題“。我們可以下達任務(wù)，布置作。業(yè)，規(guī)定每位學(xué)生每天至少發(fā)現(xiàn)一個數(shù)學(xué)問題，而且向老師提出一個問題。這樣任務(wù)在身，他們就會不斷地養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的好習(xí)慣。6、對學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出的問題及時評價。中學(xué)生還是孩子，他們發(fā)現(xiàn)和提出的問題有些可能是淺層次的或無價值的，或與本節(jié)課無關(guān)其至是“不合常理”的。這時，教師不能以漠然的態(tài)度對待，更不能嘲笑、挖苦、諷刺，而應(yīng)該給予肯定、表揚、鼓勵、保護學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性。教師要本著“先培養(yǎng)學(xué)生肯思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力，使學(xué)生“面對問題情境，就想從數(shù)學(xué)的角度提出問題”成為一種自覺的意識。7、開展多種形式的課型數(shù)學(xué)教學(xué)口為了激發(fā)學(xué)生自己提出問題、教師可以組織多種形式的課型。如:(1)“辨錯”課，針對學(xué)生平時學(xué)習(xí)中易錯的問題，把它提出來，讓學(xué)生一起來討論，研究錯解的原慶，及如何防止等方。面的問題，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成用批判的眼光看問題的良好習(xí)慣。這樣更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。例如，教韋達定理時，學(xué)生容易忘記運用韋達定理的前提是△≥0，可以把這個問題提出來，讓學(xué)生展開討論。(2)”討論課“在數(shù)學(xué)課上教師提出要討論的問題，一般問題要帶有開放性。這是通過學(xué)生自己互相設(shè)問、互相評價來解決問題的一種課型。這種課，讓學(xué)生思維積極，問題意識強烈，當(dāng)然這種課就要要求教師對課堂有相當(dāng)強的調(diào)控能力了。(3)“活動”課，教師口以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走向社會，運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識去解決實際問題。例如，學(xué)了統(tǒng)計的初步知識后，帶領(lǐng)學(xué)生去考察養(yǎng)魚專業(yè)戶池塘里魚的成活率情況。其中實驗過程、實驗方案和解決途徑等問題都讓學(xué)生自己來提出，自己來討論決定。通過這種活動，一方面培養(yǎng)了學(xué)生運用已有知識去解決實際問題的能力，另一方面也給學(xué)生提供了一番創(chuàng)造的天地充分發(fā)揮他們的聰明才智?？傊谵r(nóng)村初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，提不出問題的現(xiàn)象，我們不能單純的把責(zé)任全推給學(xué)生，作為教師我們應(yīng)該積極深究問題的根源、癥結(jié)，深入學(xué)生和學(xué)校教學(xué)環(huán)境實際，探索解決問題的方法途徑，只要我們每個教師都勤于思考，勇于創(chuàng)新，大膽改革，就會取得我們意想不到的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、提