聚焦閱讀方法推進(jìn)初中語文整本書閱讀

摘要：為了推進(jìn)初中語文整本書閱讀，從閱讀主體和教學(xué)方法兩個角度提出了具體的策略。在閱讀主體方面，應(yīng)重視消除學(xué)生的畏難情緒，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的針對性和實(shí)效性。在教學(xué)方法方面，應(yīng)抓住教學(xué)核心，提出重點(diǎn)問題；利用讀書手賬助力整本書閱讀；運(yùn)用思維導(dǎo)圖來梳理文本脈絡(luò)；讀寫結(jié)合。這些策略旨在提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，優(yōu)化初中語文整本書閱讀教學(xué)。關(guān)鍵詞：閱讀方法；初中語文；整本書閱讀隨著信息時代的到來，初中生的閱讀習(xí)慣逐漸發(fā)生了變化。他們傾向于碎片化的閱讀，這使得學(xué)生接收的信息更加廣泛，然而，在這樣的閱讀中，學(xué)生的閱讀能力以及邏輯思維能力并不能得到很好的鍛煉。因此，初中語文整本書閱讀教學(xué)受到越來越多的關(guān)注。整本書閱讀是培養(yǎng)學(xué)生深度思考能力和文學(xué)鑒賞能力的重要途徑，能夠幫助學(xué)生更好地理解作者的意圖，感受作品的內(nèi)涵，并激發(fā)他們的想象力和批判性思維。然而，由于學(xué)生缺乏正確的閱讀方法，整本書閱讀成為一項(xiàng)困難的任務(wù)。因此，我們有必要探索有效的閱讀方法，以提升初中生的整本書閱讀能力。一、從閱讀主體角度分析推進(jìn)初中語文整本書閱讀的策略（一）消除學(xué)生對整本書閱讀的畏難情緒在初中語文教學(xué)中，整本書閱讀存在諸多優(yōu)勢，但由于整本書體量大、內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對于仍以想象思維為主的初中生來說，在進(jìn)行整本書閱讀時往往存在一定的畏難情緒。這種情緒可能導(dǎo)致他們在閱讀過程中遇到困難，進(jìn)而影響他們的閱讀興趣和效果。因此，消除學(xué)生對整本書閱讀的畏難情緒對于提高他們的閱讀能力和語文素養(yǎng)至關(guān)重要。具體來說，教師可以幫助學(xué)生選擇符合他們閱讀能力和興趣的書籍。初中生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此教師可以選擇一些難度適中、內(nèi)容有趣的書籍，如《格列佛游記》《伊索寓言精選》等，讓學(xué)生輕松地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己的閱讀體驗(yàn)和感受，與其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論，這樣可以讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，同時也可以幫助他們加深對書籍內(nèi)容的理解和記憶。（二）培養(yǎng)學(xué)生打卡閱讀的習(xí)慣打卡閱讀是一種很好的閱讀習(xí)慣，它可以逐步提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。整本書閱讀需要一定的時間和精力，如果沒有合理的計劃，學(xué)生可能會感到無從下手。因此，教師可以為學(xué)生制訂一個打卡閱讀計劃。這個計劃應(yīng)包括每天閱讀的時間、閱讀的書籍、閱讀的頁數(shù)等。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀興趣，為學(xué)生推薦適合的書籍，并幫助他們制訂合理的閱讀計劃。在打卡閱讀中，閱讀筆記是一個很好的輔助工具。例如，在閱讀《巴黎圣母院》這本書時，學(xué)生可以在閱讀時記錄下自己對書中不同角色的行為、性格等的想法、感受和疑問，這些筆記可以幫助他們更好地理解和記憶書中的內(nèi)容。教師還可以組織學(xué)生對閱讀筆記進(jìn)行分享和交流，以便學(xué)生更好地掌握寫閱讀筆記的技巧和方法。（三）增強(qiáng)學(xué)生閱讀的目的性和實(shí)效性在平時的整本書閱讀中，學(xué)生常常缺乏明確的目的，只是盲目地閱讀，這樣的閱讀往往無法讓他們深入理解文本的內(nèi)涵和意義。為了解決這個問題，教師可以在學(xué)生閱讀之前，先精讀整本書，根據(jù)文本內(nèi)容和新課標(biāo)的要求，設(shè)計相應(yīng)的打卡任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，從而增強(qiáng)他們閱讀的目的性和實(shí)效性［1］。具體而言，教師可以根據(jù)文本的主題、情節(jié)、人物等元素設(shè)計相應(yīng)的打卡任務(wù)。如在閱讀《老人與?！窌r，教師可以布置閱讀任務(wù)：概括故事情節(jié)；分析老漁夫的形象；探討“老人與?！敝黝}的象征意義；等等。學(xué)生在閱讀過程中，需要完成相應(yīng)的任務(wù)。這樣不僅可以提高他們的閱讀能力和思考能力，還可以幫助他們更好地理解文本的內(nèi)涵和意義。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣點(diǎn)，設(shè)計一些有趣的任務(wù)，如“尋找文本中的伏筆和轉(zhuǎn)折點(diǎn)”“找出文本中的隱喻和象征”等，這些任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與度，讓他們更加主動地參與到閱讀中來。（四）優(yōu)化學(xué)生整本書閱讀的體驗(yàn)?zāi)崮.艾德勒和查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中明確提出了閱讀的兩種主要目標(biāo)：一種是獲得資訊，即通過閱讀來獲取信息、了解知識；另一種是求得理解，即通過閱讀來深入理解文本的內(nèi)涵、主旨和意義。對于真正的閱讀而言，理解是核心目標(biāo)，因?yàn)殚喿x是一種深度理解與對話的行為過程。由此可見，在整本書閱讀教學(xué)中，教師的角色至關(guān)重要。他們不僅要有讀者的思維，深入理解和欣賞所教的書籍，還要有教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀，從而發(fā)揮閱讀的價值。在初中語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該注重優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以激發(fā)他們的閱讀興趣和提升他們的閱讀理解能力。這可以通過設(shè)置疑問、引導(dǎo)學(xué)生主動探究、組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分享等方式來實(shí)現(xiàn)。例如，在閱讀《西游記》時，教師可以通過課堂講解、引導(dǎo)學(xué)生之間展開討論、為學(xué)生提供其他相關(guān)材料等方式來優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。首先，教師可以介紹小說中復(fù)雜的故事背景，讓學(xué)生更好地理解情節(jié)和人物關(guān)系。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵他們思考和分析書中角色的行為動機(jī)、意義等，促進(jìn)他們對故事的深入理解。再次，教師可以為學(xué)生提供“玄奘西游”的歷史、文化背景知識，使他們更好地理解小說中蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵。最后，教師可以邀請學(xué)生分享自己的閱讀心得和感受，從而提升他們的閱讀興趣和閱讀理解能力。通過這些方式，學(xué)生能夠在閱讀《西游記》的過程中感受到快樂和有所收獲，獲得更好的整本書閱讀體驗(yàn)。二、從教學(xué)方法角度分析推進(jìn)初中語文整本書閱讀的策略（一）把握教學(xué)核心，提出重點(diǎn)問題初中語文教師肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀的重要任務(wù)。為了讓學(xué)生在整本書閱讀中更好地理解作者的思想和情感，教師需要精心設(shè)計問題，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的世界。對于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說，整本書閱讀無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。初中語文知識相較于小學(xué)，更具深度和廣度，作者的思想和情感往往隱藏得更深，不易理解。因此，教師的引導(dǎo)顯得尤為重要。在開始閱讀前，教師需要仔細(xì)分析書籍的內(nèi)容，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生制訂明確的閱讀目標(biāo)。同時，為了幫助學(xué)生更好地理解書籍內(nèi)容，教師可以預(yù)先講解一些背景知識，如作者的生平、寫作風(fēng)格等。在閱讀過程中，教師需要不斷鼓勵學(xué)生積極思考、提出問題。對于學(xué)生提出的問題，教師要及時解答，并在解答過程中引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)更多的線索和信息。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，讓他們在互動中增長見識，深化理解［2］。例如，在閱讀《三國演義》時，教師可以提出如下問題：主要人物有哪些？他們各自的性格特點(diǎn)是什么？為何劉備被稱為仁德之君？曹操和劉備之間的矛盾是如何產(chǎn)生的？他們的戰(zhàn)略和策略有何差異？你是如何看待歷史大變革時期的英雄的？通過對這些問題的思考，學(xué)生可以更深入地分析和理解小說中各個角色的行為和主張，并探究戰(zhàn)爭和政治問題背后的原因。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意小說中的寫作技巧，比如對話、描寫和比喻等，并鼓勵學(xué)生在閱讀過程中積極思考不同的人物塑造方法和情節(jié)推進(jìn)方式。通過把握教學(xué)核心，提出重點(diǎn)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更加全面、深入地理解和欣賞《三國演義》這部經(jīng)典作品。（二）利用讀書手賬，助力整本書閱讀初中語文教師可以采用多種方法教授學(xué)生閱讀理解文章，其中，制作讀書手賬是一種非常有效的方式，有助于學(xué)生更好地梳理文章內(nèi)容，把握文章重點(diǎn)，從而更好地完成整本書閱讀。讀書手賬是一種記錄閱讀心得和感悟的方式，學(xué)生可以在手賬中摘抄經(jīng)典句子、記錄重點(diǎn)段落、寫下自己的感想等。通過制作讀書手賬，學(xué)生可以更加清晰地了解文章內(nèi)容，把握文章重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時也可以加深對文章的理解和記憶。對于一些比較難理解的文章，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可能可以理解文章大意，但這種理解往往是暫時的、淺層次的。而通過制作讀書手賬，學(xué)生可以更加深入地理解文章，把握文章的主旨和精髓，從而提升自己的閱讀能力。同時，學(xué)生可以在手賬中寫下自己的閱讀感悟和心得，這種表達(dá)方式自由靈活，可以讓學(xué)生更加自由地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，更加愿意去學(xué)習(xí)和探索相關(guān)的知識。教師可以一邊讓學(xué)生制作讀書手賬，一邊進(jìn)行講解，這樣可以讓學(xué)生更加深入地理解文章內(nèi)容，同時也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的閱讀能力和水平［3］。例如，在閱讀塞萬提斯的《堂吉訶德》時，學(xué)生可以在手賬中摘錄一些重要的句子或段落，以便日后回顧故事情節(jié)和主題。例如，學(xué)生可以摘錄堂吉訶德瘋狂而又夢幻的冒險經(jīng)歷，以及他對騎士精神和現(xiàn)實(shí)世界的反思。學(xué)生也可以記錄自己對故事情節(jié)的理解和感悟，比如堂吉訶德追求的理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，對社會現(xiàn)實(shí)的諷刺等。學(xué)生還可以通過畫圖、添加注釋等方式來進(jìn)一步整理和表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。通過制作讀書手賬，學(xué)生不再是被動地接受作者的故事，而是積極參與其中，思考其中的道理和意義，從而更深入地理解《堂吉訶德》這部經(jīng)典的作品。（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理文本脈絡(luò)思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，它可以將文章中的知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)用圖表的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容［4］。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生確定文本的主題，并將主題作為思維導(dǎo)圖的中心。然后，引導(dǎo)學(xué)生分析文本的結(jié)構(gòu)，將各個章節(jié)、段落和句子作為思維導(dǎo)圖的分支。在分析文本的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵詞、句子和段落，并將其作為思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)，用線條或箭頭連接起來，形成一個完整的思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用不同的顏色、形狀和符號來區(qū)分不同的節(jié)點(diǎn)，以此讓學(xué)生更好地記憶閱讀內(nèi)容。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖中的各個節(jié)點(diǎn)和線條與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來，以此讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識儲備。例如，在閱讀巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》時，通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清晰地展現(xiàn)小說的結(jié)構(gòu)，更好地理解小說的內(nèi)涵。具體來說，學(xué)生可將主題“社會階級的不公”作為思維導(dǎo)圖的中心，分析每個章節(jié)和重要段落。在思維導(dǎo)圖的分支上，學(xué)生可列出主要角色之間的關(guān)系，并通過貧困與富裕之間的對比，更好地理解小說所描繪的不平等的社會現(xiàn)象。此外，學(xué)生還可以在思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)上寫下關(guān)鍵的句子或情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以此更好地理解小說的情節(jié)發(fā)展和人物性格。思維導(dǎo)圖可以有效地幫助學(xué)生將文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、可視化，使其更好地理解和消化閱讀內(nèi)容。（四）讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真學(xué)、深學(xué)一個班級往往有幾十名學(xué)生，教師無法完全了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而，通過讀寫結(jié)合的方式，學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)自己的問題，并及時向教師提問，這樣教師就能準(zhǔn)確地了解每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求和存在的問題，從而更有針對性地進(jìn)行教學(xué)。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本中選取優(yōu)秀的句子、段落或故事情節(jié)進(jìn)行仿寫。通過這種方式，學(xué)生可以更好地理解文本的結(jié)構(gòu)、語言和表達(dá)方式，同時提高自己的寫作水平［5］。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫作來表達(dá)自己對文本的理解和感受。在寫作過程中，學(xué)生可以更深入地挖掘文本中的主題、情感和思想，同時也可以鍛煉自己的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。教師還可以通過組織學(xué)生寫讀書筆記、讀后感和書評等，讓學(xué)生更全面地了解文本，同時在