陶行知“生活教育”思想下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究

摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。要想習(xí)作教學(xué)取得良好的效果，教師就要尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活開展教學(xué)活動(dòng)。為了培養(yǎng)小學(xué)生的寫作思維和寫作能力，結(jié)合“生活教育”思想，分析目前小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問題及生活化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的意義，從多個(gè)方面深入探討生活化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；生活化“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”都是我國著名教育家陶行知先生“生活教育”思想的內(nèi)容，這一思想為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)指明了方向。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，在習(xí)作教學(xué)中，教師要結(jié)合“生活教育”思想，根據(jù)新課標(biāo)提出的教學(xué)理念，創(chuàng)新小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，不斷積累素材，從而提升學(xué)生的寫作能力，使其學(xué)會(huì)用自己的語言進(jìn)行書面表達(dá)。一、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在的問題及生活化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的意義藝術(shù)源于生活，又高于生活。很多優(yōu)秀文學(xué)作品都是作者根據(jù)生活素材優(yōu)化加工而成的?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“表達(dá)與交流”板塊目標(biāo)中，頻繁出現(xiàn)“周圍事物”“周圍世界”“紀(jì)實(shí)作文”等詞語，這意味著我們在習(xí)作教學(xué)中必須重視生活元素。這與陶行知先生提出的“生活教育”思想相契合。在小學(xué)語文期末檢測中，習(xí)作的分值較多，因此不少小學(xué)語文教師都將提升學(xué)生的習(xí)作水平作為首要目標(biāo)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，他們往往過于重視習(xí)作技巧或方法的教學(xué)，而忽視習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)的開展，這不利于學(xué)生寫作水平的提升。部分學(xué)生有時(shí)候?yàn)榱藨?yīng)付老師和考試，會(huì)在寫作時(shí)弄虛作假、生搬硬套。例如，某一次四年級期末檢測卷的習(xí)作題目是“讓我"""的一件事”，有一個(gè)班一半以上的同學(xué)都寫了“讓我心兒怦怦跳的一件事”，所選取的題材都是“一個(gè)人走夜路”。但現(xiàn)在不少孩子是沒有走夜路這一種經(jīng)歷的，他們?yōu)楹螘?huì)在考試中強(qiáng)行以“一個(gè)人走夜路”為題材寫文章呢？究其原因是四年級上冊語文最后一次習(xí)作教學(xué)的主題就是“我的心兒怦怦跳”，而該班教師在教學(xué)這一課時(shí)就以“一個(gè)人走夜路”為例，指導(dǎo)學(xué)生寫文章，并未結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)作實(shí)踐。此外，在傳統(tǒng)的習(xí)作課堂中，教師通常會(huì)用大部分時(shí)間來講解習(xí)作知識和技巧，很少留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考與創(chuàng)作。思維能力鍛煉的缺失使得學(xué)生在考試或者接到寫作任務(wù)時(shí)容易出現(xiàn)緊張情緒。針對以上問題，教師要拉近小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際之間的距離，在教學(xué)中融入生活化內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生做到有感而發(fā)，將自己的真情實(shí)感融入作文中。教師運(yùn)用生活化習(xí)作教學(xué)策略，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，有意識地積累寫作素材，還能豐富學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)，有效提升學(xué)生的習(xí)作水平。二、生活化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略（一）融入生活元素，將生活與習(xí)作相結(jié)合一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要，好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠有效吸引學(xué)生的注意力?！伴_門見山”式的教學(xué)導(dǎo)入，雖然簡潔有力，但對學(xué)生而言卻有些枯燥無味。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師如果能夠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入生活化情境，就能提升課堂教學(xué)的趣味性，有效吸引學(xué)生的注意力。因?yàn)樯罨榫衬軌蚩焖俟雌饘W(xué)生的記憶，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在進(jìn)行有關(guān)場景描寫的習(xí)作教學(xué)時(shí)，在學(xué)生動(dòng)筆之前，教師可以在大課間帶領(lǐng)學(xué)生到操場上進(jìn)行跳長繩、丟手絹、踢毽子等活動(dòng)，并提醒學(xué)生注意觀察周圍環(huán)境，關(guān)注自己內(nèi)心情緒的變化［1］。這樣，有了親身體驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在寫作時(shí)便能有話可說。教師將習(xí)作教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，能有效提升習(xí)作教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《爬天都峰》一文時(shí)，學(xué)生能了解作者是按照“爬山前、爬山中、爬上峰頂后”的順序來描寫爬山過程的。課后，教師可以布置一次與做家務(wù)有關(guān)的習(xí)作，讓學(xué)生認(rèn)真觀察家人做家務(wù)的過程或是自己做一次家務(wù)，并運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的寫作順序和技巧描寫人物的動(dòng)作、心理、神態(tài)等。這樣的習(xí)作與生活實(shí)際緊密相連，能有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，有利于學(xué)生習(xí)作水平的提升。（二）創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，激發(fā)學(xué)生寫作靈感每個(gè)人的經(jīng)歷不同，對事物的看法也不同。小學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們對于周圍事物的不同見解是其習(xí)作的關(guān)鍵。比如，在“奇妙的想象”一課的習(xí)作教學(xué)中，看到那么多標(biāo)題，有的學(xué)生會(huì)選擇“一本有魔法的書”這一標(biāo)題去創(chuàng)作，有的學(xué)生會(huì)選擇“手罷工啦”這一標(biāo)題去創(chuàng)作……而且，就算是選了相同的標(biāo)題，學(xué)生寫出來的內(nèi)容也大相徑庭。因此，在習(xí)作教學(xué)中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，積極運(yùn)用多種習(xí)作教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)自己。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)牧?xí)作情境，以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。例如，在“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”這一課的習(xí)作教學(xué)中，要想讓學(xué)生寫好這篇作文，教師就要讓學(xué)生經(jīng)歷做實(shí)驗(yàn)的過程，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中細(xì)致觀察，認(rèn)真記錄，積累寫作素材。因此，教師在教學(xué)這次習(xí)作課前，可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，布置一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手做一做自己感興趣的實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中記錄好自己的每一個(gè)步驟。這樣的實(shí)驗(yàn)習(xí)作教學(xué)趣味性較強(qiáng)，充分尊重了每一位學(xué)生的主體性，能讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的熱情，提高學(xué)生的習(xí)作水平。再如，在讓學(xué)生寫一篇介紹某個(gè)地方的習(xí)作時(shí)，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境：“同學(xué)們，今天我們寫的這篇文章是要發(fā)到朋友圈的，我們比一比誰得到的點(diǎn)贊最多?！边@樣的話語能有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。之后，教師可以告訴學(xué)生：“在介紹某個(gè)地方時(shí)，我們要想清楚要介紹這個(gè)地方的哪些方面，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系自己搜集的資料，用自己的語言寫出來?！边@樣一來，學(xué)生便能明白在介紹某一地方時(shí)，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，說出有價(jià)值的信息。在這樣的教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，從而拓寬學(xué)生的寫作空間。（三）堅(jiān)持讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生積累素材“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！苯處熞胗行嵘?xí)作教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，就要幫助學(xué)生不斷積累寫作素材。具體來說，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察生活、閱讀等途徑去積累大量的寫作素材。在素質(zhì)教育及“雙減”政策的背景下，學(xué)生有了更多的課外時(shí)間，對此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間來閱讀一些自己感興趣的文章，這樣不僅能使學(xué)生的課外生活變得更加豐富多彩，還能讓學(xué)生積累大量的寫作素材，提升學(xué)生的閱讀能力。除了課外閱讀積累，課內(nèi)的閱讀積累也很重要。教材中編排的文章都是經(jīng)典的、適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀作品，在教學(xué)的過程中，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，抓住文章精彩的地方，為學(xué)生構(gòu)建良好的語言支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，以此幫助學(xué)生積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊中有一篇文章——《找春天》，該文章用活潑生動(dòng)的語言講述了孩子們尋找春天時(shí)的快樂情景。在講解這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，以讀代講，讓學(xué)生通過朗讀去感受文章語言的活潑、優(yōu)美。在此基礎(chǔ)之上，教師可以布置仿寫任務(wù)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想一想春天還有哪些比較有特點(diǎn)的事物，并模仿文章語言寫出來。對此，有些學(xué)生會(huì)聯(lián)想到柳枝、桃花、春雨等事物，寫出這樣的文句：春歸的小鳥嘰嘰喳喳，那是春天的信使吧？風(fēng)箏在空中飛舞，那是春天的郵件吧？粉紅的桃花開了，那是春天害羞的臉龐吧？春雨沙沙地下著，那是春天在和我說悄悄話吧？這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，能有效激發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生有話可說，同時(shí)能幫助學(xué)生積累寫作素材。當(dāng)然，除了通過書本積累寫作素材，學(xué)生還可以通過觀察、記錄生活來積累寫作素材。從三年級開始，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生通過寫日記的方式來記錄生活，這樣不僅能幫助學(xué)生積累寫作素材，還能提升學(xué)生的表達(dá)能力。（四）紀(jì)實(shí)想象并重，讓真情實(shí)感得以流露一些經(jīng)典的文學(xué)作品經(jīng)過千年仍能讓我們產(chǎn)生情感共鳴，這就是文字在情感表達(dá)上的力量。所謂“感人心者，莫先乎情”，真情實(shí)感就是文章的靈魂。教師要讓學(xué)生在習(xí)作中說真話，說實(shí)在話，說自己的話。小學(xué)生在習(xí)作的初始階段，真情實(shí)感大多源于真人真事。例如，在“那次玩得真高興”一課的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生一看到這個(gè)習(xí)作標(biāo)題，就會(huì)迅速地在腦海中篩選出有用的素材，如坐過山車、春游、釣魚等，這些都是學(xué)生親身經(jīng)歷過的且令他們感到愉悅的事情，屬于真人真事?；谶@些真實(shí)的事情，在習(xí)作過程中，學(xué)生會(huì)通過不同的描寫，抒發(fā)自己的愉悅之情。人在經(jīng)歷各種事情時(shí)感情非常豐富，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、感受生活、融入生活，這樣才能讓他們充分地表達(dá)自己的情感。當(dāng)然，真情實(shí)感不僅藏在我們的生活經(jīng)歷中，還藏在我們的閱讀體驗(yàn)中。我們在讀《賣火柴的小女孩》時(shí)會(huì)心生悲憫，在讀《總也倒不了的老屋》時(shí)會(huì)感嘆世間美好，在讀《在牛肚子里旅行》時(shí)會(huì)覺得驚險(xiǎn)刺激……這些源于想象的童話故事一樣講述著真善美。而學(xué)生在編寫童話故事的時(shí)候所傳達(dá)的也是他們的真情實(shí)感。（五）巧用生活語言，讓習(xí)作評價(jià)多樣化寫習(xí)作評語是進(jìn)行習(xí)作評價(jià)的一種重要手段，也是師生交流的一種有效途徑，對指導(dǎo)學(xué)生修改文章、幫助學(xué)生樹立習(xí)作自信有著積極作用。但部分教師通常用“詳略得當(dāng)”“語句通順”“語言優(yōu)美”等評語評價(jià)學(xué)生的作文，這些評語的反復(fù)出現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生感到厭倦，對老師的評價(jià)失去興趣。好的評語不僅能讓學(xué)生知道自己習(xí)作中的閃光點(diǎn)與不足，還能激勵(lì)學(xué)生“不厭百回改”，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望［2］。好的評語還是教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，教師可運(yùn)用生活化評語對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)，從而與學(xué)生產(chǎn)生情感上的交流。傳統(tǒng)的習(xí)作評價(jià)只有教師一個(gè)人點(diǎn)評，這樣容易使學(xué)生感到厭倦。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以讓更多主體參與到習(xí)作評價(jià)中，運(yùn)用多種評價(jià)方式進(jìn)行習(xí)作評價(jià)，如教師評價(jià)、學(xué)生自評、同桌互評、家長評價(jià)等。此外，在讀到優(yōu)秀的作文時(shí)，教師一定不能吝嗇朗誦的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生在班級里大聲地讀出來，甚至可以拍照發(fā)到班級群里，這對學(xué)生來說也是一次肯定的評價(jià)、一種默默的鼓勵(lì)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加各種習(xí)作競賽，從而讓社會(huì)相關(guān)組織也參與到習(xí)作評價(jià)中。學(xué)生如果能在這類比賽中獲得獎(jiǎng)