小學(xué)班級管理與數(shù)學(xué)教學(xué)融合探究

摘要：現(xiàn)階段，小學(xué)班主任除了負(fù)責(zé)管理班級日常事務(wù)，往往還兼任科任教師，傳授學(xué)生學(xué)科知識，是學(xué)生成長路上的重要引導(dǎo)者。因此，班級管理和學(xué)科教學(xué)融合，是班主任面臨的重要課題。簡述了小學(xué)班級管理與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的價值，并通過分析相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)案例，多維度探究小學(xué)班級管理和數(shù)學(xué)教學(xué)融合的方法，旨在提高班級管理效率和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級管理；數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基本學(xué)科，與其他學(xué)科相比，具有明顯的抽象性和邏輯性，但也有兩個明顯的特點：既是班級管理的重要組成部分，又服務(wù)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。從這兩個共同點中不難看出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班級管理工作有著密切的關(guān)系，因此，班主任（主要指擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的班主任，下同）要深入探索二者之間的聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)相長。一、小學(xué)班級管理與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的價值（一）符合教育發(fā)展趨勢素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式已經(jīng)顯現(xiàn)局限性，無法滿足教育要求。將班級管理與數(shù)學(xué)教學(xué)融合，符合教育發(fā)展趨勢，不僅能將數(shù)學(xué)教學(xué)滲透到班級管理中，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的更多價值，還能利用班級管理活動為學(xué)生提供更多應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的機(jī)會，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，助力學(xué)科教學(xué)和班級管理同步開展［1］。（二）豐富數(shù)學(xué)教學(xué)途徑教學(xué)也是班級管理的重要組成部分，服務(wù)學(xué)生的成長和發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)學(xué)生，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能局限于單純的知識講解和能力培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。班級管理能豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)途徑，從班級管理視角出發(fā)糾正學(xué)生不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和不規(guī)范的行為，既能讓學(xué)生得到知識和技能、情感與價值觀等全方位的培養(yǎng)，又能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對于班主任而言，無論是將班級管理過程中的問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)素材，還是利用班級管理活動滲透數(shù)學(xué)教學(xué)，都能在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［2］。因此，班主任要重視推動班級管理和數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識和技能靈活解決問題，彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。（四）提升課堂教學(xué)效率數(shù)學(xué)因其抽象性和邏輯性強(qiáng)的特點具有一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生若在學(xué)習(xí)中遇到困難，就容易出現(xiàn)注意力分散、自信心受打擊等問題，影響實際學(xué)習(xí)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入班級管理，以更貼近學(xué)生生活、簡單易懂的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，能有效解決以上問題，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。二、小學(xué)班級管理與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的途徑（一）教學(xué)與管理相互滲透，服務(wù)學(xué)生日常生活數(shù)學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活，而學(xué)生的生活是班級管理中的一項重要內(nèi)容。班主任在致力構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂時，可以適當(dāng)融入班級管理工作，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中融入班級管理內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識。具體來說，班主任應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)情境，從數(shù)學(xué)視角引出班級管理問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中開展班級管理工作［3］。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“長度單位”的教學(xué)為例。為了推動教學(xué)和管理相互滲透，班主任可以采用情境導(dǎo)入的方式開展教學(xué)活動。首先，班主任可以設(shè)置如下情境：有個小朋友周末要去參加同學(xué)的生日會，想做一件新衣服，希望大家?guī)蛶兔?，幫助他量身定做一件新衣服。如此利用情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在交流互動中掌握厘米、米等測量單位，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。其次，在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，班主任要合理滲透班級管理工作，以問題的形式啟發(fā)學(xué)生：“我們現(xiàn)在有塊50米的布料，經(jīng)測量，發(fā)現(xiàn)用40米布就足夠做小朋友的衣服了，那么，還剩下多少米布呢？如何處理這些布？”面對這樣的問題，學(xué)生通過列式計算可知剩余10米布，在討論中可提出將剩下的布攢起來下次用、用來做沙包、做成抹布打掃衛(wèi)生等。最后，教師可綜合學(xué)生的討論結(jié)果，滲透班級管理內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成珍惜物品、靈活變通、變廢為寶等美好品質(zhì)，助力教學(xué)與班級管理工作順利開展。（二）激發(fā)學(xué)生自主意識，在班級管理中應(yīng)用知識班級管理工作錯綜復(fù)雜，不僅包含教學(xué)工作，還包括班級秩序、生活氛圍、班級衛(wèi)生、學(xué)生安全等工作。為了提升班級管理工作的有效性，激發(fā)學(xué)生的自主意識，班主任可以將部分工作交給學(xué)生來做，讓學(xué)生參與到班級管理中，同時引導(dǎo)學(xué)生在班級管理中運用數(shù)學(xué)知識［4］。此外，為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升，班主任應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個兼具服務(wù)性、實踐性的空間，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供支持。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“100以內(nèi)的加法和減法（二）”的教學(xué)為例。在教學(xué)活動結(jié)束后，班主任可以在班費管理事務(wù)中滲透數(shù)學(xué)教學(xué)。首先，班主任應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，抓住班級管理中與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的契機(jī)，如校園運動會來滲透數(shù)學(xué)教學(xué)。在校園運動會期間，各班級應(yīng)做好后勤保障工作，即準(zhǔn)備運動飲料、毛巾、護(hù)膝、護(hù)腕等物品，而這些都需要花費班費。基于此，班主任可以鼓勵學(xué)生利用班費來安排相應(yīng)的事宜。其次，針對班費的具體安排，班主任可以組織學(xué)生以小組為單位，根據(jù)運動會需求設(shè)計班費支出方案，圍繞用品種類、單價、數(shù)量等展開設(shè)計，使學(xué)生學(xué)習(xí)合理利用班費。之后，班主任可要求各小組展示班費支出方案，通過篩選和點評選出最優(yōu)方案并將該方案付諸實踐。最后，在運動會結(jié)束后，班主任可綜合方案實踐情況和運動員的真實反饋，組織學(xué)生對班費運用情況進(jìn)行回顧反思，并給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心和班級管理成就感?？傊冒嗉壒芾淼钠鯔C(jī)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在實踐活動中，可以讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識的實際價值，促使學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加努力、認(rèn)真，從而提升課堂教學(xué)效率。（三）推動管理與教學(xué)有機(jī)融合，促進(jìn)二者共贏數(shù)學(xué)教學(xué)和班級管理融合的最高境界并非此消彼長，而是實現(xiàn)“班級管理中有數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)中有班級管理”。要想達(dá)到這種境界，班主任需要做的就是盡可能以問題為導(dǎo)向，結(jié)合班級管理實情，滲透數(shù)學(xué)知識，且不可過于刻意，而要讓學(xué)生以舒服、愉悅的心態(tài)接受數(shù)學(xué)課堂以外的知識。此外，班主任還要盡可能將班級管理權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多機(jī)會利用數(shù)學(xué)知識處理班級事務(wù)，讓學(xué)生在自我管理中獲得滿足感和自豪感，構(gòu)建教學(xué)與管理共贏的和諧局面。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“年、月、日”的教學(xué)為例。為了讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗認(rèn)識時間單位，掌握年、月、日之間的關(guān)系，班主任應(yīng)利用問題導(dǎo)出課題。首先，班主任可以根據(jù)教學(xué)安排提出問題：“下個月第二個周四，學(xué)校要評選優(yōu)秀班級，并在9月初的校園運動會中公布評選結(jié)果，大家知道評選活動是哪一天嗎？距離評選結(jié)果公布的時間還有多少天？”基于此，學(xué)生可結(jié)合生活經(jīng)驗展開討論，通過推算得出答案。這一過程中，學(xué)生可以認(rèn)識到一周有七天，一年有十二個月，一個月可能有二十八天、二十九天、三十天或三十一天，進(jìn)而形成初步的時間觀念。其次，班主任可要求學(xué)生結(jié)合班級管理情況制訂計劃表，保證在評選活動期間班級事務(wù)能順利開展。對此，學(xué)生可以月為單位制訂計劃表，或以周為單位制訂計劃表，這均有助于學(xué)生樹立時間觀念。最后，班主任要鼓勵學(xué)生按照計劃表的內(nèi)容，做好每天要做的事情，同時記錄下來。班主任還可以要求學(xué)生在班干部的帶領(lǐng)下制作班級日歷，將每個學(xué)期的重要日期都標(biāo)注出來，并擺放在班級的展示欄中?？傊?，班主任從班級管理實情出發(fā)設(shè)計關(guān)于年、月、日的數(shù)學(xué)問題，可引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識年、月、日之間的關(guān)系，助力學(xué)生掌握知識的同時發(fā)展學(xué)生有計劃開展活動的意識。（四）圍繞教材開展教學(xué)，營造和諧課堂氛圍教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，也是教師開展教學(xué)活動的重要依據(jù)。班主任在數(shù)學(xué)課堂中扮演著指導(dǎo)者的角色，在以教材為基礎(chǔ)設(shè)計課堂活動時，要參考班級管理情況，尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)滲透點［5］。為了提高教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，班主任可挖掘教材內(nèi)容與班級管理之間的聯(lián)系，開展一系列教學(xué)活動，營造良好的課堂氛圍，提高課堂的趣味性。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“倍的認(rèn)識”的教學(xué)為例。在講解“倍”的概念時，班主任可以基于教材內(nèi)容開展多元教學(xué)活動，通過游戲、合作探究等方式，營造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在與班主任、同學(xué)的溝通中，深化對知識的理解。首先，班主任應(yīng)結(jié)合班級管理設(shè)計數(shù)學(xué)問題，向?qū)W生直觀展示倍數(shù)與因數(shù)之間的關(guān)系。例如，衛(wèi)生管理是班級管理的重要組成部分，也是學(xué)生需要參與的集體活動，對此，班主任可以將學(xué)生劃分為若干3人小組，每組讓1名小組成員負(fù)責(zé)擦拭桌子，讓另外2名小組成員負(fù)責(zé)擦拭椅子，并提出問題：“若教室中負(fù)責(zé)擦拭桌椅的小組共6組，那么擦桌子的有幾人？擦椅子的有幾人？二者之間有怎樣的關(guān)系？”由此，學(xué)生可展開交流和討論，最終發(fā)現(xiàn)6個小組中擦拭桌子的有6人，擦拭椅子的有12人，由此聯(lián)系表內(nèi)除法知識得出12÷6=2，即擦拭椅子總?cè)藬?shù)是擦拭桌子總?cè)藬?shù)的2倍。其次，班主任可利用多媒體展示線段圖，更直觀地展示擦拭椅子和擦拭桌子人數(shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識到除了用除法計算，還可以利用示意圖呈現(xiàn)二者的關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識到12中有幾個6，就代表擦拭椅子總?cè)藬?shù)是擦拭桌子總?cè)藬?shù)的幾倍。最后，班主任可以圍繞倍數(shù)與因數(shù)知識設(shè)計課堂游戲活躍教學(xué)氛圍，讓學(xué)生頭上戴著寫有數(shù)字的卡片，扮演不同的數(shù)字，在講臺左右兩側(cè)分別貼上“因數(shù)”和“倍數(shù)”的標(biāo)志。之后，班主任隨意說出一個數(shù)字，學(xué)生要思考自己所扮演的數(shù)字與班主任所述數(shù)字之間的關(guān)系，并走到相應(yīng)的位置上?；诖耍ㄟ^小組合作和趣味游戲，班主任不但可以營造和諧的課堂氛圍，促使學(xué)生參與到課堂活動中，還能助力學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（五）采用生活化教學(xué)，強(qiáng)化師生溝通交流素質(zhì)教育對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，在日常教學(xué)中，班主任要積極響應(yīng)教育政策，對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和改革，以適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生實際需求。小學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，生活經(jīng)驗也有限，注意力集中時間較短，對此，班主任應(yīng)將學(xué)生作為課堂主體，采用生活化教學(xué)法，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，強(qiáng)化師生溝通交流，助力學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“數(shù)據(jù)收集和整理”的教學(xué)為例。班主任可以將班級管理工作融入課堂中，構(gòu)建生活化課堂，讓學(xué)生在解決實際問題的同時內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。首先，班主任可以利用班級管理中常見的現(xiàn)象設(shè)計探究問題。例如，學(xué)校要求每個學(xué)生都要佩戴紅領(lǐng)巾，但部分學(xué)生由于馬虎大意存在忘記戴紅領(lǐng)巾、丟失紅領(lǐng)巾等現(xiàn)象，班主任可要求學(xué)生統(tǒng)計班級學(xué)生紅領(lǐng)巾佩戴情況并繪制統(tǒng)計表。其次，班主任可以組織學(xué)生展開討論：“如何才能知道佩戴紅領(lǐng)巾的人數(shù)有多少，未佩戴紅領(lǐng)巾的人數(shù)有多少呢？”學(xué)生可就此展開討論，提出建議：要求佩戴紅領(lǐng)巾的學(xué)生舉起手，統(tǒng)計舉手的人數(shù)后用班級總?cè)藬?shù)減去舉手的人數(shù)，從而得出未佩戴紅領(lǐng)巾的人數(shù)。如此，學(xué)生就能在問題的引導(dǎo)下，運用所學(xué)知識解決生活實際問題，感受數(shù)學(xué)知識的實用性。最后，班主任可以鼓勵學(xué)生回顧統(tǒng)計過程，總結(jié)數(shù)據(jù)統(tǒng)計和整理的方法，要求學(xué)生統(tǒng)計班級衛(wèi)生情況并繪制統(tǒng)計表，以此幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)?；诖?，班主任還可以結(jié)合統(tǒng)計結(jié)果，與學(xué)生討論班級衛(wèi)生管理中出現(xiàn)的問題，鼓勵學(xué)生提出