小學(xué)語文桂林山水教學(xué)案例

小學(xué)語文《桂林山水》教學(xué)案例

我在小學(xué)語文教材（人教版《桂林山水》的教學(xué)中頗受感

觸，現(xiàn)整理如下：

在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。對于景美、

情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生自然而然地入境入情,

在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。細(xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思

考,我也深有同感。語文不是無情物,它本身棲息著浪漫和詩意,

作者情誼的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處。語文教學(xué)要讓情感流

淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。

案例

—a*.

在品讀“桂林山水的靜、清、綠”這一部分時，我是這么處

理的。

師:同學(xué)們，課文主要抓住了漓江水的哪幾個特點來寫的?

生：靜、清、綠。

師：你能把它的靜、清、綠讀出來么？

生：能。（學(xué)生齊讀，但是效果很不理想。）

師：同學(xué)們讀的還不錯，如果感情再投入些就更好了。

生讀,可是感情還是不到位。我只好繼續(xù)往下進(jìn)行下面的內(nèi)

容。

從上面的案例不難看出，我出發(fā)動機是好的，我極力想讓學(xué)

生能通過有感情朗讀進(jìn)一步在情感上和文本產(chǎn)生共鳴，即使是在

學(xué)生朗讀十分不理想的情況下，我也想通過自己的表揚激發(fā)起學(xué)

生朗讀的興趣，但效果甚微。畢竟，學(xué)生對漓江水還是比較陌生

的，在情感上不能一下子和課文融為一體。我忽略了應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)

設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生的情感一步步自然升華。所以，造成了這

一教學(xué)環(huán)節(jié)的失敗。

二:

師：同學(xué)們，讀了這段文章你有什么收獲？

生1：我感覺漓江的水真是太美了！

生2：我知道了這部分寫出了漓江水靜、清、綠的特點。

師：說得不錯。你能用感嘆的語氣說說嗎？

生：漓江的水真靜啊！漓江的水真清?。±旖乃婢G啊!

（學(xué)生語氣平淡）

師：你能讀出這種感情嗎？（生讀，較前面有了些感情。然

后教師出示課件學(xué)生練習(xí)朗讀這三個感嘆句）

師：大家讀得很好，可是漓江的水究竟靜、清、綠到什么程

度我還是想象不出來，那怎么辦呢？

生：還要把它讀具體才能讓人感受到。

師：這樣吧，老師讀上半句，同學(xué)們讀下半句。怎么樣？

（生讀得非常投入。）

師：你能說說你為什么讀的這么好么？

生1：我是邊想象邊讀的。

生2：我注意了語氣的變化。

生3：我是懷著深深的贊美之情讀的。

生...

師:原來讀好書有這么多的好方法。下面同學(xué)們選擇自己喜

歡的方法再練一練，相信你會讀的更棒。

師:漓江水這么美,你們想不想親自去看一看？（播放課件）

師：同學(xué)們，帶著你剛才的感受再把這部分美美的讀一讀。

（這次同學(xué)們讀的非常有感情，聽課老師都熱烈的鼓起掌

來。）

朗讀能力是學(xué)生語言表達(dá)能力及語感的重要表現(xiàn)。朗讀能力

高的學(xué)生其語言表達(dá)能力自然就強，同時較高的朗讀能力也能反

映出學(xué)生擁有良好的語感，其語文素養(yǎng)也自然高人一籌。因此,

在低年級階段培養(yǎng)小學(xué)生良好的朗讀能力，有著極其重要的基礎(chǔ)

作用。

這次的教學(xué)，我不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了朗讀的情境，而且采用多

種形式讓學(xué)生的情感一步步得到升華。在教學(xué)時注重了學(xué)生的情

感體驗，抓住關(guān)鍵勺讓學(xué)生反復(fù)讀、慢慢