小學語文教學反思范文

小學語文教學反思范文

小學語文教學反思范文1

在當前新課程改革不斷深入的背景下，各學科的教學都發(fā)生

了變化，小學語文也不例外，以教師為主體的教學方式變?yōu)榱艘?/p>

學生為主體的教學方式，傳統(tǒng)教學手段替換為了現(xiàn)代化教學手

段，課堂看似活躍、熱鬧了，但實際上這只是表面現(xiàn)象，課堂教

學效率并沒有大幅度提升。究其原因，筆者認為有兩方面：一是

部分語文教師錯誤理解新課程理念，把課堂還給學生并不等于放

任學生在課堂上為所欲為，讓學生自由討論并不等于隨意暢談，

這種錯誤理解只會擾亂課堂紀律，阻礙課堂教學的順利進行；二

是部分語文教師在教學中表面看來是使用了新的教學理念和方

法，實則為了確保教學順利運用的仍是灌輸式的教學方式，只是

生硬地插入了一些提問、討論，并未對整體教學起到多大的作

用。那么，如何才能真正提高小學語文課堂教學效率呢？經(jīng)過長

期的思考與實踐，筆者總結了以下策略。

一、激發(fā)學生的學習興趣

學習任何知識都需要興趣，尤其是小學語文，作為一門以傳

授學生語言知識為主要目的的學科，很多知識學習起來都比較枯

燥乏味，更需要學生有濃厚的學習興趣。那么，小學語文教學中

如何激發(fā)學生的學習興趣呢？

（一）巧妙設計導入，激發(fā)學生興趣

導入是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，正所謂“好的開始是成功的一

半”，教師在導入這一環(huán)節(jié)中應想方設法集中學生的注意力，激

發(fā)學生的學習興趣，把他們的思緒帶進特定的學習情境中。小學

語文教學中導入的方式有很多，教師可以創(chuàng)設懸念，抓住學生心

弦，讓學生產(chǎn)生探究新知的欲望，也可以聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境，

讓學生感受到語文的價值，產(chǎn)生學習的愿望，還可以利用故事、

謎語導入新課，讓學生體驗到學習語文的樂趣。

（二）組織競賽活動，激發(fā)學生興趣

小學生好勝心強，不甘服輸，教師在教學中可結合他們的這

一特點，組織和開展各種形式的競賽活動，如成語接龍、朗誦比

賽等，這些活動能充分滿足小學生爭強好勝的心理需求，激起他

們比、追、趕、超的欲望，使他們保持最佳狀態(tài)投入到語文學習

中去。

（三）創(chuàng)造成功機會，激發(fā)學生興趣

每一個人都希望得到他人的肯定，學生更是如此。小學語文

教學中，教師應把握好時機，為學生創(chuàng)造成功的機會，并抓住他

們的每一個閃光點，多鼓勵、表揚他們，從而讓他們享受到成功

的喜悅，增強自信心，更愿意、更努力去學習。當然，激發(fā)學生

興趣的方法還有很多，只要教師結合學生的身心特點，從教學實

際出發(fā)，合理選用，就一定能調(diào)動學生的學習積極性，使他們主

動參與到課堂學習中去。

二、發(fā)揮學生的主體作用

新課程改革要求教師在教學中以學生為主體，喚醒學生的主

體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用。教學實踐也表明：學生的主

體意識愈強，他們在參與學習活動中實現(xiàn)自我的自覺性就愈大，

從而也就愈能在教育活動中發(fā)揮自己的能動力量，調(diào)整、改造自

身知識結構、心理狀態(tài)和行為方式。但目前的小學語文教學并未

達到這一要求，要么過度給予學生自由，要么仍以教師為主體進

行教學。顯然，這兩種方式都不可能真正發(fā)揮學生的主體作用。

實際上，課堂教學是師生共同活動的過程，教師在教學活動中要

發(fā)揮自己的主導作用，學生必須在教師的引導下發(fā)揮自己的主體

作用。那么，小學語文課堂教學中怎樣才能真正發(fā)揮學生的主體

作用呢？一方面，教師要改變自己的角色，由課堂主演變?yōu)檎n堂

導演，由課堂控制者變?yōu)閷W生學習的啟發(fā)者、引導者，以充分調(diào)

動學生的主觀能動性；另一方面，教師要將課堂主動權還給學

生，為學生創(chuàng)造主動參與的機會，如精心設計一些問題，讓學生

動腦思考、動手操作、合作討論，從而創(chuàng)造性地解決問題，獲得

知識和發(fā)展能力。需要注意的是，將課堂還給學生并不等于放任

學生不管，教師只是由課堂控制者變?yōu)榱藢W生學習的監(jiān)督者，在

學生學習的過程中仍要起到點撥、啟發(fā)、引導、監(jiān)督的作用，為

學生的學習保駕護航。

三、采用多媒體教學手段

新課程改革背景下，新的教學方式和手段層出不窮，其中多

媒體因具有直觀性強、傳輸速度快、容量大的特點而深受廣大教

師的喜愛。它集文字、圖像、聲音、動畫于一體，能夠變抽象為

具體，化難為易，有效減輕學生的學習負擔，調(diào)動學生的學習積

極性，提高課堂教學效率。因此，教師要重視多媒體教學手段的

運用。但縱觀目前的小學語文課堂，多媒體的使用情況卻不容樂

觀，存在一些問題：一是部分教師罔顧新課程改革，完全將多媒

體棄之不用，仍以自己講授為主；二是部分教師為了迎合新課程

改革的要求而盲目使用多媒體教學手段，甚至滿堂灌；三是部分

教師所設計的多媒體課件過于華麗，有喧賓奪主之嫌。那么，如

何才能將多媒體有機融入語文課堂，使其真正為語文教學服務

呢？首先，教師在制作多媒體課件時應把握好文字、圖片、視頻

的比例，避免學生眼花繚亂，將注意力集中于圖片、視頻本身，

忽略其中所涉及到的知識點；其次，教師應把握好多媒體的使用

時機，既不能滿堂灌，也不能整堂課都不使用，應在學生興趣減

小、思維受阻時及時切入，調(diào)動學生的積極性，拓展學生的思

維；再次，教師應根據(jù)教學內(nèi)容，選用多媒體，并不是所有的課

都適合使用多媒體，有的只需要教師講解即可，這樣教學的效果

可能更好?？偠灾?，教師應將多媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結

合，使多媒體真正服務于語文教學，以提高小學語文課堂教學效

率。

四、結語

小學語文既是一門語言學科，也是一門基礎課程，要想取得

好的教學效果、更高的教學效率，教師在今后的教學工作中必須

不斷學習、探索、研究，采用新的教學理念、現(xiàn)代化的教學方

法，以學生為主體開展豐富多彩的教學活動。這樣，才能使小學

語文教學更上一層樓。小學語文教學反思范文2

我在上第一課《讓我們蕩起雙槳時》的時候，在學習課文的

第二自然段的時候問：“同學們，請你反復地讀讀課文第二自然

段，看看你能讀懂什么？有什么地方讀不懂，請打上”在

交流“還有什么沒有讀懂”的地方時，一時小手如林，這早在意

料之中，因為這種教學方法過去也采用過，愿意提問的孩子多，

但大多不著邊際或無關痛癢，提出的好問題不多。沒想到這次的

結果卻出乎我的意料，孩子們提的幾個問題都很有價值：

“'紅領巾’指的是什么？”

“‘紅領巾’怎么迎著太陽？”

“水中的魚兒為什么‘望著’我們?

“魚兒怎么會聽我們唱歌？”

聽到這些問題，我是如此驚喜！經(jīng)過兩年的培養(yǎng)和訓練，孩

子們居然能提出這樣精彩的問題了！這說明他們已經(jīng)初步懂得讀

書了，如果閱讀每篇課文都能這樣問幾個“是什么”“為什

么“，那么將來他們在語文中學習到就不僅僅只是語言文字的粗

淺知識，而是一種思維的方式、閱讀的方式了c

于是我們就圍繞著學生們提出這幾個問題學習第二自然段，

我把這些問題簡單地記在黑板上，引導學生運用第一小節(jié)的學習

方法，充分利用課文插圖，自己體會詩的意境，在理解“紅領巾

““太陽”“陽光”時，又作了必要的點撥。這樣一來，孩子們

閱讀的興趣大增，認真地讀，仔細地聽，專心地想，甚至用筆在

書上劃線圈點，通過自讀自悟，討論交流，弄清了他們心中的疑

問，也達到了教學的目標。小學語文教學反思范文3

本文作者為我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流

水人家世外桃源般的生活意境，表達了作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷

戀和思念。

教學時，我首先讓學生熟讀課文，并提問讀了作文之后，覺

得作者表達了怎樣的思想感情？當學生回答表達了熱愛、懷念家

鄉(xiāng)的思想感情時，再請學生說出是從哪些地方體會到的，從而引

導學生體會文中的的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生

活，并通過有感情地朗讀，領會每句話所表達的情感，讓學生走

進文章，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的教學過程學生樂于接受，效果

很好。小學語文教學反思范文4

1、教師語言之大忌

一忌病語。教師使用不規(guī)范的語言，會導致學生用語混亂，

思維混亂，遺害無窮。

二忌冷語。有的教師對學生的一些言行舉止看不慣，覺得不

合自己的心意，就對學生諷刺、挖苦、嘲弄，什么“小聰明”、

“大美人”等。這樣會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心

受到傷害。

三忌臟語。有的老師不能正確對待有缺點或缺欠的同學，對

他們使用鄙視、侮辱性的語言，什么“丑小丫”、“笨豬援”、

“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生

造成相當嚴重的心理負擔。

四忌咒語。有的老師會對班里的個別學生使用揭短和盲目定

論式的語言,如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經(jīng)病”、

“傻子”、“沒出息”、“沒救”等。這類語言會在學生心里埋

下仇恨的種子，有的學生會千方百計報復老師、報復同學、報復

社會；有的則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。

五忌浮語。有的教師對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的

語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學

習、做事。

六忌煩語。個別教師說話講課總是啰嗦重復，嘮嘮叨叨；或

東山一犁，西溝一耙，廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生

厭煩情緒、逆反心理。

2、新課程需要什么樣的語言？

對學生所聽：

1、孩子們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。

2、我不知道我這樣說是否合適。

3、不知我說清了沒有，說明白了沒有。

4、“聽”也是會學習的表現(xiàn)。我希望大家認真聽好我下面

要說的一段話。

對學生所言：

1、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。

2、你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。

對學生所讀：

1、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書時應該

做到“眼到，口到，心到“。我看，你們今天達到了這個要求。

2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀

出了情。

3、默讀，要講究速度。現(xiàn)在我請大家在十分鐘內(nèi)看完這段

文字，并請思考……

對學生所問：

1、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。

2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。

對學生所寫：

1、同學們養(yǎng)成了良好的學習習慣，作業(yè)本很整潔，書寫也

端正。我為你們高興。

2、用自己的篤寫自己心里的話，這一點很重要。我們班—同

學做得比較好，他的作文雖然也有缺點，卻給人一種真誠的感

受。

3、“沒有老底子，就沒有新文章”，有積累才能夠表達。

我們有些同學作文中的詞語是豐富的，看得出他們課外有較大的

閱讀量。

4、—同學從生活中積累寫作材料的本領很大，即使一件不

起眼的小事，他也能留心觀察，作為原始材料積累起來，他的寫

作材料總是那么新鮮、獨到。

三、語文課堂的問題意識一學生沒問題，教師有問題。

學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極

理睬，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有

效的問題：有一定的思維價值，在適當?shù)臅r間，適當?shù)奈恢茫?/p>

適宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，

方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融

合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考

的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引

導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到

語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應囿于書本和教參的框

框。我們不應該帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯

誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空

間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生

一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，

要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談論的

是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今

我們應該思考學生提不出問題該怎么辦了。小學語文教學反思

范文5

語文是義務教育階段的基礎學科之一，承擔著傳承國家民族

文化，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)等重大責任，對提升國民素質有著重要

意義。所以，小學語文的課程創(chuàng)新是順應社會的趨勢和國家發(fā)展

的需要，但是我國現(xiàn)階段的小學語文教育在創(chuàng)新方面做得并不太

好，本文從我國小學語文教學創(chuàng)新的目的、小學語文教育教學的

現(xiàn)狀以及小學語文教學創(chuàng)新中應注意的問題三個方面來分析小學

語文教學所存在的問題。

一、小學語文教學創(chuàng)新的目的

在小學語文的課程標準里有著明確的說明，語文的教學一定

要重視基礎素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尹科學合理地處理好兩者的

關系。在平時的學習中，學生要把學習的重點放在語言的積累、

理解和運用上，注重基礎的訓練，加強平時的語言溝通，為學生

今后能夠在社會上合理地運用語言交流打下堅實的基礎。所以小

學語文教育應該注重培養(yǎng)學生的實踐精神和探究精神。課標中明

確地說明了小學語文的最終目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，圻以除

了要學生在平時積極地積累和實踐之外，教師自身也應該在教育

理念、教育模式和教育策略上做出創(chuàng)新。

二、小學語文教育教學的現(xiàn)狀

雖然在課標中已經(jīng)有著明確的規(guī)定，但在日常的語文教學實

踐中，仍然面臨著各種各樣的問題，而這些問題源于以下幾個原

因。

1.教育者的教育觀念陳舊。目前的小學語文教育工作中，仍

然難以擺脫中國傳統(tǒng)的教育理念和教育模式：注重書面知識，不

注重實踐能力；注重答案和結果，不注重尋求答案的過程；注重

知識的記憶，不注重知識之間的拓展和關聯(lián)；注重知識的工具

性，不注重知識的人文性。這些陳舊的觀念在教育者的思想里仍

占據(jù)主導地位，師長為尊，舊的學生沒有在課堂上對結論提出質

疑的權利的觀念，導致小學語文教學的具體教育目標變得不明

確，和時代發(fā)展相脫節(jié)，讓語文教學在應試教育的思想和模式上

越走越遠。探究更深層的原因，是學校過于片面地追求升學率，

以及教師和家長片面地道求學生的考試成績，導致了教學變成了

學校與學校之間、家庭與家庭之間相互盲目攀比的工具，給學生

造成了過大的心理壓力，扼殺學生的學習主動性、學習創(chuàng)造性。

2.教育模式的陳舊。在小學的語文課堂里，由于這個年齡段

的學生還沒有形成強烈的自我意識，對自然知識的了解度還不

夠，所以課堂上往往是教師占據(jù)主導地位，而學生只能作為聽眾

和課堂活動的執(zhí)行者，導致課堂氣氛沉悶，師生缺乏交流。教師

不能針對學生的特點和薄弱之處進行必要的指導，導致學生對語

文的學習喪失了興趣和主動性。比如，在教師對課本上的古詩詞

進行解讀時，需要運用到繪畫的形式配合學生以感性的理解方式

去理解詩句、詞句的意思，但大多數(shù)教師不會讓學生去動手繪

畫，而是自己在黑板上逐字逐句地邊畫邊講，學生只用在課本上

記好筆記就可以了。一種新穎的教學方式，卻因為教育者的理念

陳舊而沒有發(fā)揮出作用，課堂教學效率大打折扣。

三、教學創(chuàng)新時應注意的問題

語文是一門基礎性學科，學習語文的目的就是讓學生掌握正

確的學習方法，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升自己的語言

素養(yǎng)。而以上幾點，既是語文教育創(chuàng)新的目的，也是在進行語文

教育創(chuàng)新時必須注意的問題。

L教師要善于運用教學策略解決問題。語文教學要培養(yǎng)的不

僅僅是學生的語言能力，還要讓學生的思維能力、創(chuàng)造能力得到

綜合發(fā)展，充分挖掘學生的潛能，讓學生掌握科學的學習方法，

讓學生主動地學習、研究語文，在生活實踐中運用語文。小學五

年級的課文《推敲》就是一個很好的例子，這篇文章以一個句子

中動詞應用和語句前后的矛盾之處作為切入點，來培養(yǎng)學生的語

言邏輯，讓學生學以致用，充分地體現(xiàn)了語文的工具性和綜合

性，增加了學生運用知識的機會。

2.教師要敢于創(chuàng)新。在日常的語文教學中，教師要不斷地更

新自己的教學策略，在課堂上可以從不同的角度給予學生啟示。

例如，在課文《與象共舞》中可以運用兩種教學思路給學生進行

指導：一種是以培養(yǎng)學生閱讀能力為主，感悟文章所帶來的啟

示；另一種是以培養(yǎng)學生寫作能力為主，學習文章語言形式，并

在寫作實踐中加以運用。這種方法可以從兩種不同的思路，給學

生帶來兩種不一樣的啟示，激起學生的學習熱情。綜上所述，小

學語文的教學創(chuàng)新的目的是為了培養(yǎng)學生的基礎素質和創(chuàng)造能

力，讓學生在解決問題的時候不拘泥于現(xiàn)有規(guī)則。而現(xiàn)在我國小

學語文遇到的主要問題是教育者觀念的陳舊、模式的陳舊以及教

學的策略運用不當?shù)?。小學教學的創(chuàng)新要通過教育者的實踐去摸

索，既要借鑒以往的教學經(jīng)驗，也要在教學的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)

新東西，讓學生不拘泥于書本知識，主動地在學習中提升自身的

素質，激發(fā)自身的潛能」以適應當今不斷發(fā)展的社會°小學語文

教學反思范文6

《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第四組的一篇講讀

課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的

故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根

根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她

饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，

表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文之前，我

有幸再北京朝師附小的課堂上聽過隨堂課，老師的教學方法是很

值得借鑒的。回到學校之后就取其精華，我利用多媒體輔助教

學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效

果。

一、作者與寫作背景簡介，走進安徒生，了解安徒生。

“良好的開端是成功的一半。”因此，在導入部分我利用多

媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴

的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學生學習的積極性，同時激發(fā)

學生深入學文的探究意識。

二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛。

教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、

段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引

導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生

的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種

凄涼的氛圍，激發(fā)同學們對小女孩的同情。

三、小組合作交流。

小組內(nèi)的學生在比較中品讀，在品讀中交流、有所感悟，形

成見解。使學生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼

她的奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼

愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，

沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。理解幻想越美好現(xiàn)

實越殘酷。教學時配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學中

既有效地調(diào)動了學生的情感參與，又加深了學生對課文的理解。

四、自由創(chuàng)作，理解再現(xiàn)，升華主題

給學生時間與空間進行創(chuàng)作，使學生在理解的基礎上用續(xù)寫

文章，改變小女孩的命運，這不僅可以加深學生的理解，同時還

鍛煉了學生的動手、想象、創(chuàng)作能力。

本節(jié)課美中不足的是課文過長，教學內(nèi)容安排過多，使朗讀

教學不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由

內(nèi)容想開去。我想，再教學中能夠豐富學生語言的積累，能夠讓

學生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學生獲得一定的學習方法，才算的

上一種真正的語文課吧。以后，這也正是我所努力追求的。小學

語文教學反思范文7

課上完了，成功與失敗現(xiàn)在已不再重要了，而從中的圻得與

所失是值得我去思考的。通過這次的教學，我看到了自己在語文

教學中的不足，也看到了自己與語文課改的距離，下面簡談我的

兩點感受：

一、讓“自主”的理念更好地在課堂中落實

“自主”已成為課改以來我們常用的一詞，在課堂教學中體

現(xiàn)自主，在學生學習方式上追求自主?？扇绾卧谡n堂教學中體現(xiàn)

這一理念，已是我們很多老師長久以來思索探究的事。我這次執(zhí)

教的《小露珠》一課，自主的理念就未體現(xiàn)到位，執(zhí)教時，我順

著文本思路走，沒有讓學生在自主閱讀提問，自主解決問題的基

礎上教學。對于這種童話型的課還應更注重情景的創(chuàng)設，激發(fā)自

主學習的興趣，以少而精的，富有思維含量的問題，讓學生自主

解決。

二、讓朗讀在指導中進步

朗讀指導是閱讀教學的重點，如何有效地進行朗讀，是學生

能否讀好書的關鍵，在教本課時，我采用了引讀、領讀、自讀等

方式，可最后學生讀書效果卻沒有明顯好轉。在評課時，幾位老

師指出，朗讀要做到三步：一是讀要有目的，二讀要有指導，三

讀要有進步。對于一句話的朗讀，要達到讀好的目的，主要要指

出讀好哪些詞，重點訓練詞的朗讀。在學生朗讀的同時還要給出

可行的評價，在指導中進步，在進步中達到目的。小學語文教學

反思范文8

《勞動的開端》節(jié)選自吳運鐸的自傳《把一切獻給黨》。課

文記敘了作者童年時代因受饑餓的威脅，被迫走上謀生道路的經(jīng)

過。這篇文章的重點是第一次挑煤的經(jīng)過，在教學中，要引導學

生以此為主線，來引導學生進行探究學習，體會到作者挑煤的艱

辛，感悟作者自強自立、刻苦磨煉自己的堅強意志。在教師的教

和學生的學中，如果能緊緊抓住課文中心點，老師的教就能簡

練，準確；學生學就能快捷，深刻。因此在教學《勞動的開端》

一課時，我就緊緊圍繞“艱辛”這個中心詞展開教學，以瀆為主

線，引導學生在讀中體會艱辛，在讀中感受艱辛，體會人物情

感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

在教學《勞動的開端》的第2課時中，抓住學生第一課時中

質的疑“第一次勞動的感覺怎樣？”引領學生進入課文。學生在

自己閱讀文本的基礎上，交流了自己所感受到的作者第一次勞動

的感覺。學生對文本的自我感悟，有助于與文本產(chǎn)生共鳴。當問

及作者對第一次勞動的感覺時，學生都找到了“艱辛”這個詞。

“艱辛”是這篇課文的“文眼”，課文的整體內(nèi)容，包括具體涉

及到的體現(xiàn)的詞句也比較的多。而這些可以讓學生很好地感悟到

課文的中心。接下來的教學環(huán)節(jié)是在學生找到文眼的基礎上，以

文眼為切入點，以“文中哪些具體的詞句讓你感受到那份艱辛

的？”為引領，進入課文的中心內(nèi)容，反復揣摩，朗讀，感悟中

心。最后結合吳運鐸的生平，深入體會他的堅強。

不足之處，整節(jié)課局限于文本內(nèi)容，未能結合學生的生活實

際和單元的整合?？梢栽诮淌诘倪^程中滲透以下內(nèi)容：聯(lián)系自己

的生活實際，談談自己的勞動體會。總結時可以結合導學導練的

題目與《幸福在哪里》進行一個對比。小學語文教學反思范文9

在花臉一課中，究其實質，作者是想通過買花臉、戴花臉的

生活細節(jié)，表現(xiàn)“我”對英雄的仰慕和崇拜，抒發(fā)“我”心靈深

處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。根據(jù)教學目標，我設置了

以下幾個教學環(huán)節(jié)：

一是導入激趣，組織學生觀看典型的集中臉譜展示；二是理

清思路，疏通課文內(nèi)容；三是逐段研讀課文，捕捉人物的心理；

四是深化課文，討論作者每一段的“喜歡”有何不同？其中變化

的原因是什么？五是課文內(nèi)容的延伸，讓學生談談自己心目中的

英雄，引導學生樹立正確的偶像觀，英雄觀。

反思這節(jié)課，各位老師對這堂課上的閃光點給予了充分的肯

定。一是導入好，用同學們親手做的大花臉來激發(fā)興趣，同時講

解花臉與臉譜的區(qū)別，對知識有所遷移。第二是幾個小問題的設

計比較好。比如在講到關羽的青龍偃月刀的時候，問同學們：這

刀與花臉怎么會是寶貝？又如：當“我”戴上花臉后，舅舅邊走

邊說：“你好英雄呀！”這個“你”指代誰？這些小問題的設計

淺顯而又深刻，與我的教學是一脈相承的。最后，在這篇課文的

情感基礎上，讓同學們暢所欲言，談談他們心目中的英雄是什么

樣的？引導學生體會少年愛慕英雄的熱情和對英雄的熱愛，由此

達到情感目標。

當然，通過這堂課還讓我反思我在教學各環(huán)節(jié)中存在的眾多

問題，各位老師給我提了許多實在而又寶貴的意見和建議。主要

有以下幾點值得反思：第一，在研讀課文第一自然段時我原本設

計的問題“說說作者眼中的花臉有什么特點？"我沒問，進而直

接跳到了下個問題，我的疏忽使得我在引導問題上也遇到了些困

難。第二，我的有些問題設計還不夠明晰，指向性不明確，特別

是在“喜歡花臉”的討論中，問題的層次不明晰，再加上學生對

課文的閱讀還不透，很多課文中表現(xiàn)作者心理變化的、心情的

詞、句學生沒有辦法找準確。第三，在學生回答問題的,時候，

我對學生的鼓勵還不夠，不論其回答的對與否，作為教師都應給

學生充分的鼓勵，讓他們由想說到敢說，再到互評說，討論說，

在討論中讓學生自己找到答案。

雖然這節(jié)課上完了，但我感到在課后還有一些需要補足的地

方，沒有落實的能力目標還需要再花點功夫。感謝各位老師給我

的肯定與建議，真的很受用。小學語文教學反思范文10

《觀書有感》是南宋理學家朱熹的一首古詩，詩中名句“問

渠哪得清如許，為有源頭活水來”更是家喻戶曉，寓意深刻。

這首古詩作者借讀書時所看到的情景來教育子女，但是作者

在詩文中，卻未曾提到與讀書、學習有關的內(nèi)容。如何引導學生

揣摩作者用意，透過文字體會作者的感情是本節(jié)課的教學重難

點。在突破教學重難點時，我沒有直接點出主題，而是引導學生

深入文本，與文本、作者進行有意義的對話，揣摩作者的用意。

學生的思維活躍，所獲得的感悟也深刻。

師背誦：《觀塘有感》（故意出錯，引發(fā)學生質疑，引起探究

興趣）

眾生：（師話音剛落）不對！不對！是《觀書有感》!

師：不對呀！詩的內(nèi)容明明寫的是詩人觀塘的感受，我怎么

找不到更讀書有關的內(nèi)容呀？你找找。

生：沒找到。

師：既然更讀書沒有關系，怎么又以《觀書有感》為題呢？

咱們把題目改改，行嗎？

生：（異口同聲）不行！

師：為什么？

4：詩人手中抓著書，身旁還有一些厚厚的書，我想詩人肯

定就在水塘邊讀書，很愛學習。

生：方塘如此清澈，是因為有源源不斷的活水流進呀！學習

也是如此，要不斷學習，充實自己。

生：要源源不斷讀書，獲取新知識才行。

生3：不斷學習，永不滿足，才能適應瞬息萬變的社會。

生：不能滿足現(xiàn)有的知識，所謂“少壯工夫老始成”，要活

到老學到老。

生：一個人要活到老，學到老，不斷“充電”。

師：是?。。ǔ鍪娟P于詩人的資料）著重強調(diào)“南宋著名理

學家、教育家”。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化。

有的詩寓意含蓄，具有哲理性。

師：你們終于體會到了詩人當時的感受。這種感受還是對池

塘而發(fā)的嗎？

生：不是，不是！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來

比喻自己讀書的感受。

師：詩人和我們都明白了讀書的道理。

入情入境入理，明理悟道導行！跨越時空的交流，使學生真

正領悟“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的深刻含義。豈止

是讀書需要“源頭活水”源源不斷，作為教師，不也需要“源頭

活水”源源不斷嗎？小學語文教學反思范文11

小學語文教學反思時代在變，教材在變，人的觀念也在變。

語文新課標的頒布實施，對語文教研者而言，既是一種機遇，更

是一種挑戰(zhàn)，語文課堂教學的改革，不僅是課程改革的熱點，更

是課程改革的難點。新一輪的語文教學改革，正悄然而起。我們

教師努力學習新課標，同時又進行了有力的探索

面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，

我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。要認真領悟課程改革

的新理念，區(qū)別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材

的特點，重構新的教學體系。而不能自以為是，要不然在教學實

踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。作為語文

教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的

教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊研究，成為專家型，學

者型的教師。同時在具體的語文教學中，還要注意充當不同的角

色。既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生

學習中的伙伴。應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是

越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角

色，那只會失去向，無所適從。

對于新課標，新理念，我們也要理性的對待。語文教學需要

改革，這是必然的，于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng)，而裹足不前；

但是，我們又不能急于冒進，要結合舊教材，結合傳統(tǒng)教學法，

構建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式。在每一天

的具體教學實踐中，不斷的總結，不斷的反思，從而得到不斷的

進步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內(nèi)在知識結構的縱橫

交錯，以及與其它學科、社會生活的聯(lián)系。多年來，我們語文老

師教學上習慣于“滿堂灌”，用理性肢解人文性很強的文學作

品，用理性肢解禁錮學生的審美評價懣象；將一篇篇文質兼美的

文章，將一個個互為聯(lián)系的知識點，肢解得零離破碎，學習新課

標以后，在教科書的使用上，就要具備一種開放的理念。打破原

來的照本宣科，提倡“用教科書教“，而不是“教教科書”，這

是教學中的基本任務。再說語文課，也不一定就是局限于語文教

材，應結合其它學習內(nèi)容，拓寬學習資源。并且要結合生活，用

于生活，真正做到學以致用。學習資源的整合是一個極為廣泛的

概念，它包括學習的方式、內(nèi)容等方面。就學習的方式而言，有

整體學習，合作學習，個人學習三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一

言堂，是教師的獨白，是一對多的單一交流，而忽視了其他幾種

學習方式。語文新課標就是提倡研究性、探討性、自主性的一種

學習方式，主張師生、生生、人機等多種互動的學習方式，使學

生在僅有的學習資源中獲取最大限度的教學效益。教學資源的整

合問題，是一篇大文章。在此，限于篇幅，就不多言了。

對于新課標，新教材，應當說大部分教師都尚處于學習階

段，并無多少實際的經(jīng)驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑

力。自然，我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當然，課程改

革是漫長和艱巨的。“路漫其修遠兮，吾將上下而求索?！睂W習

新課標，不能形而上學，不能斷章取義，更不能歪曲曲解。對于

傳統(tǒng)的一套，我們要懷疑，要創(chuàng)新，但又不能完全摒棄。畢竟教

有法，而又無定法。不然，我們又會陷入某種教學模式的泥沼，

再一次模式化了。我想這當不是新課程改革的初衷。小學語文教

學反思范文12

葉瀾教授指出：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固

的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”

一、在推敲語序上激活文字

在《給老師的一封信》中有這么一句，“7歲那年，開學的

第一天，媽媽牽著我的手，把我送進了學校。第一個迎接我的是

您一一顧老師?！?/p>

這篇文章滿懷深情，字里行間充滿了對老師的喜愛。我在備

課的時候，反復地讀著這句話，慢慢地，那一個破折號的味道就

在讀的時候越來越有味了。讀到您的時候，一頓，然后親切地喊

出那個親切的名字：顧老師。

上課的時候，對這句話，我讓學生換一種方式說說，學生說

出兩種：顧老師是第一個迎接我的c第一個迎接我的是顧老師C

然后，請大家聯(lián)系上文，慢慢地讀，細細地想，有了一個破

折號，你讀了什么？那種對老師由衷的敬意，親切就在一個個同

學的朗讀體會中被悟出了。是的，我們的平淡的文字需要細細琢

磨才有語言的滋味。

二、在一個承接詞中激動思維

《敲開世界冠軍的大門》中有一段插敘，連接的句子是：是

的，災難深重的中國，在歷史上蒙受過多少屈辱！這一句中的

“是的”一詞，讓人回味良久，這里有無奈，痛心，憤怒，傷

心，這一切，怎么讓學生品味，我也同樣采用了比較的方法。先

學下文，學生在了解中國受到兩次侮辱之后，出示了一個說話訓

練：這樣的侮辱，是對中國人，是對中國的（）!從而比較深刻

地理解屈辱一詞，然后告訴同學劉長舂不怕艱辛，輾轉二十多天

參加比賽的事情，深情地說：如果單單看課文的內(nèi)容，我們可能

會對這個人產(chǎn)生不屑的想法，當我們了解了背后他付出的艱苦努

力之后，我們對這們的探索者產(chǎn)生更多的敬重之情，這不是他是

錯，是因為當時的祖國一一災難深重。了，出示句子：災難深重

的中國，在歷史上蒙受過屈辱！然后，加上一個詞：多少。介紹

時代背景。再放入句子中讀。最后，加上一個“是的”，你用心

地讀一讀，作為了一個中國人，你體會到了什么？

一個簡簡單單的“是的”讓我們對文章有了許多的聯(lián)想，這

樣的聯(lián)想又都是緊緊圍繞文本的價值所在，這樣的抓點，是把語

言讀活了。小學語文教學反思范文13

這篇課文條理清楚，描寫細致，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模

宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才

智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。

教學中，讓學生觀看了秦兵馬俑的視頻資料，形象地感知、

體會秦兵馬俑規(guī)模宏大的特點。這樣就不至于讓學生的閱讀體會

停留在泛泛而談的層面上，與此同時，也開闊了學生的視野，激

發(fā)了他們的學習興趣。

今天教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認為教學思路清

晰，學生應該能夠做到學習流暢，語文能力有多方面的提高。但

前面一個教學環(huán)節(jié)的問題，使得整節(jié)課混亂不堪，教學效果低

To

那個出問題的教學環(huán)節(jié)是讓學生通過語言文字體會兵馬俑的

類型眾多，形象鮮明。本來設計的是先讓學生找出有那些類型，

然后讓學生自由組合，合作介紹自己喜歡的一類兵馬俑，一個學

生模擬，一個學生離開書本介紹，其他的同學對他們的模擬和介

紹結合課文內(nèi)容做出評價。這個環(huán)節(jié)，不僅讓學生在愉快的環(huán)境

中理解課文，體會課文語言的魅力。學生模擬必須先理解，學生

離開書本必須內(nèi)化，學生要評價必須要理解，并對介紹同學的評

價可以體會原文語言的魅力。

但在進行到這一環(huán)節(jié)時，擔心學生書未讀到家，便又分別指

明幾個學生讀了4~9自然段，結果在這一環(huán)節(jié)浪費了不少時間，

而且在單調(diào)的讀中學生的學習興趣大為減低，使的在后面的合作

上效果不佳。更重要的是由于這個環(huán)節(jié)浪費的時間較多，使得在

教學第10自然段未能很好的體會和拓展。而且最后一個環(huán)節(jié)，

先讓學生上黑板寫下學完課文后秦兵馬俑給你最深的印象是什

么？用一兩個詞概括。然后選擇黑板上的詞，說說讀了課文的體

會。這樣既總結了課文，又積累了語言，并運用語言進行說話訓

練，可謂一舉多得?？山虒W時間不足，我又堅決不占用學生下課

時間，這個環(huán)節(jié)未能進行，著實遺憾。

上課也如下棋，一招不慎，滿課皆輸。以后對重點段教學的

設計還要在精細化，無特殊情況做到教學案一體化，切勿隨心所

欲。小學語文教學反思范文14

“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣，要想使學生上好

課就得千方百計點燃心靈之火”。大家知道，構成教學活動的要

素：一是學生，二是老