小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿合集15篇

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀［合集15篇］

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀1

聽(tīng)了楊晶老師的《霧淞》一課，她像大姐姐一樣親切的樣子首

先給我留下了深刻的印象。教師不再是高高在上的'給予者，而是一

個(gè)引路人、組織者，所以整堂課在教師和學(xué)生平等的對(duì)話(huà)中層層遞

進(jìn)，深入核心。本課楊老師以“奇觀(guān)”為核心，先讓學(xué)生領(lǐng)略霧淞

奇觀(guān)的美，再體會(huì)奇觀(guān)形成的原因，最后由霧淞奇觀(guān)引入祖國(guó)風(fēng)光

無(wú)限好，很自然地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的情感。整課

條理清晰，線(xiàn)索明確，課堂結(jié)構(gòu)完整。在教學(xué)中楊老師引導(dǎo)學(xué)生體

會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、利用多種形式來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的讀書(shū)效果也很

好。

但我仍覺(jué)得有些問(wèn)題值得商榷，提出來(lái)大家一起探討。

首先，關(guān)于朗讀，我認(rèn)為是學(xué)生在對(duì)課文真正領(lǐng)悟、體會(huì)，對(duì)

文本語(yǔ)言文字之美真正感受之后情感的迸發(fā)。在教學(xué)中楊老師將重

點(diǎn)字詞在課件中出示，是不是將學(xué)生體悟過(guò)程簡(jiǎn)化了，是不是將文

本的作用弱化了。學(xué)生雖然感受到了語(yǔ)句之美，但我覺(jué)得感受得不

夠深入、不夠透徹，五年級(jí)的學(xué)生完全可以自己感悟，詞語(yǔ)的出示

少一些為好。

另外，整節(jié)課教師設(shè)計(jì)緊湊細(xì)致，但總覺(jué)得教師“牽”得太多,

“放”得不夠，學(xué)生跟著老師牽的線(xiàn)一步一步地走，學(xué)生的自主性、

主體性體現(xiàn)得不夠c應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出

答案，最后將自己的感受有感情地朗讀出來(lái)。教師預(yù)設(shè)的越多，課

堂生成就越少，而課堂生成往往是最亮的亮點(diǎn)。

此外，對(duì)小導(dǎo)游的設(shè)計(jì)，我的意見(jiàn)和大多數(shù)聽(tīng)課老師一樣，就

不贅述了。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀2

聽(tīng)了陳墨賢老師的這堂課，卻是讓我刮目相看，驚訝于一位才

從教一年的教師，竟然能有這么高的教學(xué)水平，真是讓我這位從教

幾年的老師自慚形穢。下面我就本堂課談?wù)勔恍﹤€(gè)人的看法。

第一、追求獨(dú)立的閱讀體驗(yàn)。

課堂伊始，陳老師就列出了幾位世界名人對(duì)長(zhǎng)城的評(píng)價(jià)，請(qǐng)學(xué)

生進(jìn)行朗讀，無(wú)形中就奠定了課文的基調(diào)。但是，對(duì)于四年級(jí)的孩

子，他們想要追求自己的個(gè)人閱讀空間，陳老師抓住了這點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)

生自己來(lái)通過(guò)閱讀課文，來(lái)體會(huì)長(zhǎng)城的獨(dú)特魅力。這樣無(wú)疑激發(fā)了

學(xué)生的好奇心與求知欲。

第二、多媒體為教學(xué)服務(wù)，幫助了解長(zhǎng)城特點(diǎn)。

體會(huì)長(zhǎng)城的氣魄雄偉，陳老師抓住了長(zhǎng)城的,長(zhǎng)和長(zhǎng)城的獨(dú)特構(gòu)

造來(lái)學(xué)習(xí)。在學(xué)生找到了長(zhǎng)城的長(zhǎng)的特點(diǎn)時(shí)，我們其實(shí)不清楚一萬(wàn)

三年多里到底有多長(zhǎng)，這時(shí)候陳老師通過(guò)作比較的方法，說(shuō)，如果

能要走完長(zhǎng)城，日夜不停地走，需要走五百多天，相當(dāng)于我們繞著

黃嶼操場(chǎng)跑三萬(wàn)多圈，通過(guò)這樣的解釋?zhuān)瑢W(xué)生一下子就明白了長(zhǎng)城

的長(zhǎng)的特點(diǎn)，還為語(yǔ)文園地五的相關(guān)練習(xí)做了鋪墊。由于班級(jí)只有

幾位同學(xué)有真實(shí)游歷過(guò)長(zhǎng)城的經(jīng)歷，所以陳老師選了幾張有代表性

的圖片，讓學(xué)生從遠(yuǎn)到近來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城，給了大家正面的感官的印象。

在介紹長(zhǎng)城結(jié)構(gòu)的時(shí)候，教師也充分運(yùn)用了多媒體，讓學(xué)生自讀課

文，進(jìn)行找找長(zhǎng)城的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行反饋。

第三、隨文識(shí)字教學(xué)。

陳老師的課沒(méi)有獨(dú)立的字詞教學(xué)，但是，隨文識(shí)字卻做得非常

流暢。在講解“崇山峻嶺”這個(gè)詞的時(shí)候，就通過(guò)聯(lián)系偏旁和配合

圖片來(lái)解決，順利的落實(shí)了這個(gè)詞語(yǔ)。后面的教學(xué)，陳老師也按照

這個(gè)方法，落實(shí)了“蜿蜒”、“堡壘”等詞語(yǔ)。

第四，語(yǔ)用練習(xí)的設(shè)計(jì)

我們都知道，一篇課文，可以抓住的語(yǔ)用點(diǎn)很多。就拿長(zhǎng)城來(lái)

說(shuō)，很多老師的練習(xí)點(diǎn)放在了聯(lián)想這個(gè)方法上，但是，陳老師另辟

蹊徑，讓學(xué)生來(lái)分析本文的觀(guān)察是從“整體到部分”的寫(xiě)作方法，

不僅是段與段之間是這個(gè)方法，更是第二段寫(xiě)作方法也是整體到部

分的，這樣的寫(xiě)作方法在小學(xué)階段還是比較少見(jiàn)的。最后總結(jié)了寫(xiě)

法，要學(xué)會(huì)有順序的觀(guān)察，有順序地寫(xiě)。

優(yōu)點(diǎn)有很多，但是我認(rèn)為本節(jié)課也有需要改進(jìn)的地方：

1、學(xué)生的朗讀仍需要加強(qiáng)指導(dǎo)。學(xué)生在朗讀時(shí)不能通過(guò)自己的

語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠細(xì)致。

2、對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)城的巧妙設(shè)計(jì)歸處理得比較膚淺。在引導(dǎo)

學(xué)生了解了瞭望口、射口、城臺(tái)的時(shí)候，只是知道了具體的位置,

卻忽視了這些設(shè)計(jì)的作用，可以適當(dāng)交代一下。

3、語(yǔ)用點(diǎn)的設(shè)計(jì)是很好，可以還沒(méi)有進(jìn)行練習(xí)落實(shí)，建議進(jìn)行

小練筆，直接訓(xùn)練C

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀3

《鳥(niǎo)島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學(xué)生中幾乎沒(méi)有人去過(guò)

鳥(niǎo)島，于是教師在情境創(chuàng)設(shè)方面注重了連貫和整體感知，充分運(yùn)用

多媒體圖片、錄象等手段，并結(jié)合課文朗讀，幫助學(xué)生建立起對(duì)鳥(niǎo)

島的印象。聽(tīng)了吳老師講的《鳥(niǎo)島》一課，我真的被鳥(niǎo)島上秀麗的

風(fēng)光，翔集的鳥(niǎo)類(lèi)吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀

書(shū)，一起品位，一超賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但

它多少會(huì)給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學(xué)習(xí)，我想就以

下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境主動(dòng)探究

首先吳老師能在上課開(kāi)始，播放鳥(niǎo)鳴的音樂(lè)，老師帶著學(xué)生

“飛”起來(lái)，并徐徐展開(kāi)畫(huà)卷，以音樂(lè)作為導(dǎo)入新課的憑借，可以

使學(xué)生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活

動(dòng)，全身心投入本課的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)法滲透扎實(shí)有效

吳老師能深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念，重視“過(guò)程和方法”目標(biāo)的達(dá)

成，并滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。整堂課吳老師十分注重讀書(shū)方法

的具體指導(dǎo)，在本課教學(xué)中，吳老師指導(dǎo)學(xué)生時(shí)做到了“使其言皆

若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象，

促進(jìn)學(xué)生感悟課文c此外，吳老師還注重評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也參與到評(píng)

價(jià)中來(lái)，使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維中學(xué)習(xí)，激發(fā)讀好課文的興趣。

學(xué)生在充分朗讀第三節(jié)的基礎(chǔ)上，吳老師讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)鳥(niǎo)窩和

鳥(niǎo)蛋，實(shí)際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳老師讓學(xué)生

在黑板上合作完成大型“鳥(niǎo)窩多、鳥(niǎo)蛋多”圖的過(guò)程，又促使學(xué)生

再次進(jìn)入文本，研究文本，因此是一個(gè)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字、體驗(yàn)意境美

的過(guò)程，同時(shí)讓語(yǔ)文與美術(shù)、與生活有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以展開(kāi)想象,

獲得豐富的情感體驗(yàn)，達(dá)到知識(shí)能力與情感的綜合。

三、運(yùn)用媒體解決難點(diǎn)

理解“陸續(xù)、密密麻麻”,也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)，而吳

老師巧妙地運(yùn)用課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞鳥(niǎo)島的同時(shí)，盡情

地表達(dá)自己的心情，又對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了深入的理解，一下子就明

白”喲，這就是陸續(xù)（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文

學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)得輕松、主動(dòng)、愉快，體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

吳老師還通過(guò)課件播放課文朗誦，讓學(xué)生看到聞名中外的青海

湖鳥(niǎo)島春夏兩季的景象和鳥(niǎo)類(lèi)活動(dòng)的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板

的.景物都變成了動(dòng)態(tài)的、活潑的生活畫(huà)面，學(xué)生能在具體的情境中

整體感知詞語(yǔ)，在色彩、形象、聲音中整體感知語(yǔ)言，在思索、探

究理解語(yǔ)言。

四、讀中想象展現(xiàn)自我

在這堂課中，吳老師把課上得開(kāi)放而有活力，她為學(xué)生提供了

一個(gè)暢所欲言、展示自我的互動(dòng)空間，如：讓學(xué)生在鳥(niǎo)鳴聲中朗讀

第二節(jié)，之后讓學(xué)生想象好象看到了什么？學(xué)生插上想象的翅膀，

展現(xiàn)了自我獨(dú)特的想象力，爭(zhēng)相出來(lái)回答，氣氛相當(dāng)熱烈。吳老師

在開(kāi)放的課堂上讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生的觀(guān)

察、想象、說(shuō)話(huà)、創(chuàng)造等各方面的能力都得到了發(fā)展。

吳老師在教學(xué)的最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你學(xué)了這篇課文，有什么收獲？

這一環(huán)節(jié)相當(dāng)好。學(xué)生在介紹過(guò)程中，不僅提高了概括能力，而且

會(huì)自然而然地將課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的東西，并加以運(yùn)用。好

多學(xué)生說(shuō)到要愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，紿鳥(niǎo)類(lèi)營(yíng)造一個(gè)安全、

快樂(lè)的家園，讓我們看到吳老師在“教書(shū)”的同時(shí)，“育人”的目

的也已達(dá)到了。

總之，本課的教學(xué)很好地處理了理解內(nèi)容與語(yǔ)言實(shí)踐的關(guān)系，

學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與教師積極引導(dǎo)的關(guān)系，可以看出這位教師新的

教學(xué)理念。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀4

今天，聆聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《頂碗少年》，受益匪淺。這堂語(yǔ)

文閱讀課，陳老師的整個(gè)教學(xué)思路是以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)

合，在讀讀悟悟中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)

習(xí)的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了師生對(duì)話(huà)的互動(dòng)，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)

方式，實(shí)現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的

對(duì)話(huà)，重視了學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力的培養(yǎng)，

真正做到了學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，在用語(yǔ)文?，F(xiàn)結(jié)合本文內(nèi)容談?wù)勛约耗w

淺的認(rèn)識(shí)。

1、整體把握，抓主線(xiàn)

這篇文章主要描寫(xiě)了頂碗少年三次表演的過(guò)程，緊緊圍繞表演

的驚心動(dòng)魄展開(kāi)。

(1)抓住少年表演時(shí)的動(dòng)作、神情進(jìn)行描寫(xiě)，表現(xiàn)頂碗表演動(dòng)

作的高難度；

(2)具體描寫(xiě)了觀(guān)眾觀(guān)看表演時(shí)的反應(yīng)，突出表演的扣人心弦;

(3)采用了擬人的手法對(duì)碗進(jìn)行描寫(xiě)，不僅體現(xiàn)了表演的難度

之大，還烘托了表演的緊張氣氛。

作者主要抓住少年、觀(guān)眾、碗具體描寫(xiě)，突出表現(xiàn)了雜技表演

的緊張程度。因此，陳老師的教學(xué)首先是抓住了文章的主線(xiàn)，以此

來(lái)掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的

語(yǔ)感和整體把握能力。教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等

都不能偏離文章的主線(xiàn)。文章的主線(xiàn)很清晰、明朗。陳老師沿主線(xiàn)

引、沿主線(xiàn)導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線(xiàn)學(xué)，沿主線(xiàn)思，沿主線(xiàn)悟。達(dá)

到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。如導(dǎo)言中教師讓一位學(xué)生講述林肯的生平,

以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明白課文中要講的道理也和課前的故事所蘊(yùn)含的道

理一樣。然后從生字詞的認(rèn)讀、理解中導(dǎo)出文章的重點(diǎn)句也是文章

的主線(xiàn)這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏！老師以此為切入點(diǎn)讓學(xué)生提出

問(wèn)題進(jìn)而自由讀文，解決問(wèn)題。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，由詞到句，由句到段,

由段到篇的理解和感悟都圍繞為什么這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏？這

一中心進(jìn)行。這樣設(shè)計(jì)，既找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，又適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了變序教

學(xué)，有利于突破重難點(diǎn)。從而讓學(xué)生理解了這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的

拼搏！既是作者看了表演發(fā)出的感嘆，也是文章的,題眼所在。表達(dá)

了作者對(duì)頂碗少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢于拼搏的贊

嘆。

2、抓好字眼，重感悟

在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，這個(gè)表格抓住了文中的

重要字眼少年碗觀(guān)眾，學(xué)生在填寫(xiě)表格的過(guò)程中進(jìn)一步感悟少年不

放棄希望，不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)的精神。司時(shí)，在學(xué)生的交流過(guò)程

中老師不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，加以點(diǎn)撥。實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生在讀

中思、思中悟，最后出示一到擴(kuò)展填空，進(jìn)一步讓學(xué)生在填空時(shí)理

解少年為什么能取得成功。

總之，從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上看出陳教師的教風(fēng)樸實(shí)，不設(shè)

花架子，語(yǔ)文功底扎實(shí)，潛心研究文本。正像崔巒老師說(shuō)的教學(xué)的

最高境界是真實(shí)，外實(shí)，扎實(shí)，要真真切切地做到三實(shí)，達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)

單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀5

《快樂(lè)的泉水》緣起于一個(gè)古老的傳說(shuō)：深山里有一股“快樂(lè)

的泉水”，人們只要喝上一口，就可以快樂(lè)地過(guò)一輩子。許多人都

想得到它，可是始終沒(méi)有人找到過(guò)它。一一許多人不快樂(lè)，是因?yàn)?/p>

沒(méi)有找到“快樂(lè)的泉水”。

有一個(gè)名叫顧自家（顧名思義，只顧自己不顧別人）的財(cái)主，

他從來(lái)只關(guān)心自己，不關(guān)心別人，所以沒(méi)有一個(gè)朋友，日子過(guò)得很

不快樂(lè)。他想得到快樂(lè)，決心去找“快樂(lè)妁’泉水”。在白發(fā)老人的

指引下，顧自家真的找到了“快樂(lè)的泉水”。但是，“快樂(lè)的泉水”

并沒(méi)有給顧自家?guī)?lái)快樂(lè)。這又是為什么呢？一一顧自家找到了

“快樂(lè)的泉水”，仍然沒(méi)有得到快樂(lè)，是因?yàn)椤爸活欁约嚎鞓?lè)的人，

永遠(yuǎn)得不到快樂(lè)”C

許多人沒(méi)有找到“快樂(lè)的泉水”，得不到快樂(lè)。

顧自家找到了“快樂(lè)的泉水”，也沒(méi)有得到快樂(lè)。

那么，快樂(lè)真的必須“快樂(lè)的泉水”嗎？怎樣才能得到快樂(lè)呢？

教學(xué)《快樂(lè)的泉水》這篇課文時(shí)，我們除了應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反思

顧自家的命運(yùn)悲劇，最后還可以讓學(xué)生在這些問(wèn)題上做些思考。不

需要學(xué)生談大道理，只需要他們談自己的真實(shí)想法和真切感受。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀6

《白楊》這篇課文講的是一個(gè)邊疆建設(shè)者在火車(chē)上向子女們介

紹生活在戈壁灘上的白楊，借以表達(dá)自己服從祖國(guó)需要、為建設(shè)邊

疆做貢獻(xiàn)的志向以及希望子女也能扎根邊疆的愿望的故事。在這次

教學(xué)觀(guān)摩研討活動(dòng)中，黃婷婷老師的這節(jié)課給我留下了深刻的印象。

一、重點(diǎn)突出，條理清晰。初讀課文了解課文梗概后，直奔與

課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習(xí)“白楊樹(shù)的特點(diǎn)“，這就與理解

“建設(shè)者的.奉獻(xiàn)精神”自然銜接。在學(xué)習(xí)白楊樹(shù)的特點(diǎn)的同時(shí)通過(guò)

理解“戈壁”的意思，了解了白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境；學(xué)習(xí)最后一個(gè)自

然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫(xiě)白楊樹(shù)。既突出了重點(diǎn)，

又梳理了順序，條理異常清晰。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。首先體現(xiàn)在指導(dǎo)朗讀上，本節(jié)

課上黃老師通過(guò)多種手段指導(dǎo)朗讀，例如：讓學(xué)生自評(píng)“讀出了白

楊的什么？從哪兒讀出來(lái)的？“、分角色讀課文等，收到了很好的

效果。其次，在初讀課文了解課文梗概時(shí)讓學(xué)生總結(jié)”這篇課文講

了一件什么事？”，學(xué)生通過(guò)自己思考總結(jié)發(fā)展了組織語(yǔ)言、概括

課文主要內(nèi)容的的能力。第三，鍛煉了學(xué)生快速記憶文本的能力。

黃老師將課文重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)詞句抽出來(lái)，形成課文填空，讓學(xué)

生在有感情的讀過(guò)幾遍之后嘗試背誦。這不但能鍛煉學(xué)生快速記憶

文本的能力同時(shí)也使學(xué)生在記憶文本方面更加自信。

三，抓住關(guān)鍵，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深化主題。本節(jié)課中“白楊樹(shù)象征

著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”，這一部分內(nèi)容課文中沒(méi)有直接

描寫(xiě)，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。黃老師抓住揭

示文章主題的句子“爸爸也在表白著自己的心”，深入挖掘洋溢在

字里行間的潛在主題一一贊美建設(shè)者。通過(guò)圖片展現(xiàn)了今日新疆的

繁榮景象，使課堂更富現(xiàn)實(shí)教育意義。

這節(jié)課上學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于積極狀態(tài)，從而在潛移默化

中受到了思想的熏陶和美的感染，并在興趣盎然中發(fā)揮了主體作用。

教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到了辨證的統(tǒng)一。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀7各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！聽(tīng)了郭老師使用的新理念、新觀(guān)點(diǎn)，巧妙構(gòu)思各個(gè)教

學(xué)環(huán)節(jié)的這節(jié)識(shí)字課，使我感受到了識(shí)字課的無(wú)窮魅力。郭老師還

采用多種多樣的教學(xué)方法，讓我們看到了孩子們活躍的思維、豐富

的想象力、獨(dú)特的內(nèi)心世界，聽(tīng)到了孩子們大方的發(fā)言，積極的自

我表現(xiàn)，使孩子們整節(jié)課中都在愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，突出了我們這一

次“愉快識(shí)字”的亮點(diǎn)。我從以下幾點(diǎn)評(píng)講。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)安排得“活”

在這節(jié)課里，郭老師能夠準(zhǔn)確地、認(rèn)真地研究教材的重難點(diǎn)，

精心設(shè)計(jì)了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙調(diào)控教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)環(huán)節(jié)都活潑

有趣，引人入勝，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正在愉快中

學(xué)習(xí)。

1、情景導(dǎo)入，活潑有趣。

郭老師在授課前讓學(xué)生模仿各種動(dòng)物的動(dòng)作，生動(dòng)活潑，這種

方式的導(dǎo)入，較好地激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極

性，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)。

2、拓寬思路，匠心獨(dú)具

上課伊始，郭老師就利用課件，播放一幅幅充滿(mǎn)童趣的圖畫(huà)，

伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，把孩子們帶進(jìn)了美的世界，激發(fā)了孩子們的興

趣。

一年級(jí)的小朋友以形象思維為主。郭老師就利用形象、直觀(guān)生

動(dòng)的圖像，讓孩子們帶著欣賞的眼光，拉近了老師和學(xué)生、學(xué)生和

文本之間的距離，讓孩子們自然地融入到生動(dòng)有趣的情境中，最大

程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情。

老師還匠心獨(dú)具，讓孩子們說(shuō)出平時(shí)觀(guān)察到的小動(dòng)物的名字和

生活習(xí)性，利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，成功欲激發(fā)孩子們的表達(dá)能力，使

課堂教學(xué)充滿(mǎn)了愉快的氣氛。

二、教學(xué)方法“多”

識(shí)字教學(xué)是非常枯燥的內(nèi)容。郭老師運(yùn)用了：如讀韻文，找字

詞；配圖、音識(shí)字；去圖識(shí)字、去拼音識(shí)字；識(shí)字后找秘密（在詞

語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)帶蟲(chóng)字旁的字及形聲字）；在既讀中以配圖讀、開(kāi)火車(chē)讀、

拍手讀、同伴讀、師生合作讀、邊模仿邊讀等多種形式讀韻文；還

有勇于挑站讀得好的同學(xué)（還有誰(shuí)比他讀得更好）；最后閱讀時(shí)問(wèn)

“你們?cè)陂喿x課外書(shū)時(shí)，有沒(méi)有認(rèn)識(shí)帶蟲(chóng)字旁的生字朋友，請(qǐng)說(shuō)一

說(shuō)"

通過(guò)這一系列的活動(dòng)，培養(yǎng)了孩子們學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，養(yǎng)

成主動(dòng)學(xué)習(xí)的.習(xí)慣。讓孩子們體驗(yàn)到自主合作、自主探究學(xué)習(xí)的成

功與喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，促使孩子們興致盎然地投入

“識(shí)字”中，始終以飽滿(mǎn)愉快的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

在識(shí)字鞏固部分，郭老師也運(yùn)用了大量的活動(dòng)，讓孩子們記住

字形：如男女同學(xué)認(rèn)讀生字，打亂生字卡片順序開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀；讓孩

子們認(rèn)讀手中的詞卡，進(jìn)行找朋友的游戲；考考你，連一連，可以

發(fā)揮孩子們自主識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)現(xiàn)識(shí)字的奧秘。當(dāng)孩子

們開(kāi)始疲勞時(shí)，進(jìn)行詞語(yǔ)“對(duì)對(duì)話(huà)”的活動(dòng)，孩子們又非常踴躍參

與游戲活動(dòng)，這樣即可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，

又再一次鞏固本課的生字詞。

三、“說(shuō)”“寫(xiě)”結(jié)合“實(shí)”

這堂課中，大多數(shù)時(shí)間都是讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)，老師成了知識(shí)的引

導(dǎo)者，引導(dǎo)孩子們主動(dòng)參與說(shuō)，展開(kāi)想象，勤于動(dòng)口，老師有意識(shí)

地引導(dǎo)孩子們通過(guò)說(shuō)來(lái)突破教學(xué)重難點(diǎn)，使孩子們從會(huì)說(shuō)變成會(huì)寫(xiě),

重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“螞蟻”這兩個(gè)字的筆畫(huà)與結(jié)構(gòu)，并要求學(xué)生寫(xiě)完之

后用勝利的手勢(shì)及發(fā)出愉快的歡呼聲，再一次帶動(dòng)了學(xué)生的興趣，

使原本枯燥的書(shū)寫(xiě)變成了愉快的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。讓孩子們口能說(shuō)，手能

寫(xiě)，做到說(shuō)寫(xiě)相結(jié)合，達(dá)到了實(shí)實(shí)在在的效果。

四、教態(tài)語(yǔ)言自然親切

在整節(jié)課中，郭老師都面帶笑容，語(yǔ)言親切、教態(tài)非常和藹可

親，使人聽(tīng)了感覺(jué)非常舒服、自然。讓孩子們也非常樂(lè)意投入到她

組織的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)清晰

這節(jié)課的板書(shū)圖文并茂，形象直觀(guān)，條理清晰，學(xué)生便于理解,

起到了鞏固識(shí)字的作用（特別是把所有蟲(chóng)字旁的字放在一起，讓學(xué)

生馬上發(fā)現(xiàn)每個(gè)字的共同點(diǎn)）

另外，我還想說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的一兩點(diǎn)看法：（隨機(jī)見(jiàn)解）

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀8

課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文，作者通過(guò)

描寫(xiě)塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過(guò)程及人們的表現(xiàn)，說(shuō)明環(huán)境

破壞給大自然帶來(lái)的嚴(yán)重危害，告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)

我們共同的家園。

在教學(xué)本堂課中，周老師讓學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)言感悟訓(xùn)練中盡情

的發(fā)揮。

一、讀為主線(xiàn)——悟之本

文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對(duì)文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)

完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的

感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多,

想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中，周老師通過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗

讀、默讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生通過(guò)

朗讀體驗(yàn)到大瀑布的雄偉壯觀(guān)后，周老師讓學(xué)生利用課文的語(yǔ)言贊

美瀑布；緊接著，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落，學(xué)

生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)烈的情感體臉，周老師不失時(shí)機(jī)地讓

學(xué)生通過(guò)“讀”把情感表達(dá)出來(lái)，這些實(shí)踐點(diǎn)的‘落實(shí)促成了學(xué)生語(yǔ)

感的形成。言語(yǔ)實(shí)踐和感悟入情水乳交融，讀中感悟，感悟又更好

地促進(jìn)學(xué)生把書(shū)讀好。

二、心靈對(duì)話(huà)—悟之源

在流淌著個(gè)性的語(yǔ)文生活中，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn)，充滿(mǎn)了

審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含?！罢Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平

等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。（”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）只有對(duì)話(huà)，才是真

正的引導(dǎo)；只有對(duì)話(huà)，才能走進(jìn)心靈；只有對(duì)話(huà)，才能彼此接納；

只有對(duì)話(huà)，才能相互造就。在這堂課中，周老師讓學(xué)生親近文本，

與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了

“零距離”的心靈對(duì)話(huà)。用心靈去傾聽(tīng)心靈，達(dá)到心靈相通，情感

共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情

地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話(huà)的內(nèi)在需要，變“要我說(shuō)"為

“我要說(shuō)”，師生對(duì)話(huà)就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程。當(dāng)

周老師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不同的情境，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈

的情感波瀾，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語(yǔ)言中可看出他們

發(fā)自?xún)?nèi)心的要保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球的呼喊。

三、走向?qū)嵺`—悟之宗

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培

養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)

踐。說(shuō)到底，語(yǔ)文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和

運(yùn)用語(yǔ)言，把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，去生發(fā)創(chuàng)造新

思路、新問(wèn)題和新價(jià)值。在這一課中，周教師巧用了課文的空臼點(diǎn),

讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子，當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講，巧

妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺(tái)，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，迸

發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說(shuō)中流淌。學(xué)生

在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空,

他們激情澎湃，將對(duì)瀑布的熱愛(ài)與同情，對(duì)環(huán)境的憂(yōu)慮通過(guò)自己的

言語(yǔ)盡情地表達(dá)出未。這樣的平臺(tái)是充滿(mǎn)智慧的，教師不再是教材

的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境，富有教育機(jī)智的

人，他不單單是傳授知識(shí)，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生

的思維品質(zhì)。

在課堂上，周老師允許學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。努力實(shí)

現(xiàn)“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”。

讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧得

到盡情展現(xiàn)，課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)

造的舞臺(tái)，值得我思考和學(xué)習(xí)！

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀9

聆聽(tīng)了林紅萍老師執(zhí)教的《母雞蘿絲去散步》閱讀指導(dǎo)課，深

受感觸：

1、感受繪本畫(huà)面的魅力，體驗(yàn)觀(guān)察、想象帶來(lái)的快樂(lè)

優(yōu)秀繪本中的圖畫(huà)是圖書(shū)的生命，它細(xì)膩、含蓄、優(yōu)美地表現(xiàn)

著文字所無(wú)法表現(xiàn)的意蘊(yùn)與感覺(jué)。圖畫(huà)引導(dǎo)著孩子進(jìn)入到美麗的意

境之中?！赌鸽u蘿絲去散步》是佩特。哈群斯的成名作。作品色彩

明媚，故事幽默，簡(jiǎn)單流暢。《母雞蘿絲去散步》全書(shū)只有非常簡(jiǎn)

短的八句話(huà)，而且字又是隔上一頁(yè)才出現(xiàn)。這是一本純粹用圖畫(huà)來(lái)

講故事的‘成功范例。林老師恰如其分地抓住了繪本的這一特點(diǎn)，引

領(lǐng)孩子們“用心看圖，體驗(yàn)心情，放飛想象”，在笑聲中理解畫(huà)面

內(nèi)容，感受著繪本畫(huà)面彰顯的獨(dú)特魅力，講述出隱藏在圖畫(huà)背后的

故事，把這個(gè)無(wú)聲的故事變成了一個(gè)笑聲不斷的故事，從而“得法

于課內(nèi)，得益于課外”。課堂其樂(lè)融融。

2、尊重孩子獨(dú)特的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。

閱讀是孩子個(gè)性化的行為與體驗(yàn)，一千個(gè)讀者就有一千哈姆雷

特。每一個(gè)孩子由于其家庭背景、文化素養(yǎng)等方面的不同，對(duì)于文

本的閱讀與感悟也是不一樣的。因此，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我們需

要有意識(shí)地保護(hù)和尊重孩子獨(dú)特的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，不能搞一刀切，

多用“疏”切忌“堵”。林老師在這方面做得很不錯(cuò)。

3、讓“閱讀”成為孩子真正“快樂(lè)的事”。

總能發(fā)現(xiàn)一些孩子不喜歡課外閱讀，把閱讀當(dāng)成了一種任務(wù),

并成為一種無(wú)形的壓力。究其原因是他感受不到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，

缺少一種身心愉悅的體驗(yàn)。如何讓孩子愛(ài)上閱讀，并樂(lè)此不疲？這

與老師推薦的書(shū)目有很大的關(guān)系。今天，《母雞蘿絲去散步》這個(gè)

故事，選擇的故事內(nèi)容非常有趣并令人發(fā)笑。當(dāng)釘耙砸扁狐貍的鼻

子時(shí)，你會(huì)笑！當(dāng)狐貍一頭栽進(jìn)池塘里時(shí)，你會(huì)笑！當(dāng)狐貍扎進(jìn)干

草垛里時(shí)，你會(huì)笑！當(dāng)狐貍被面粉埋住時(shí)，你會(huì)笑……這么有趣的

故事，怎能不吸引孩子呢？課中，林老師一一展示繪本的插圖，再

配上林老師聲情并茂的講讀，還原故事情節(jié)，孩子們又一次走入文

本，沐浴閱讀帶來(lái)的身心愉悅。這么快樂(lè)的事，孩子肯定愿意去做。

于是，老師又適時(shí)推薦其他繪本，此時(shí)的孩子們?cè)缫哑炔患按叵?/p>

閱讀。這種閱讀引領(lǐng)，效果是不言而喻的。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀10各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、老師：

大家上午好！

實(shí)值冬寒赴橫店深感暖意，節(jié)臨圣誕品好課倍受啟迪。今天，

我們有幸相聚在一超，參與本工作室的送課下鄉(xiāng)、同課異構(gòu)教研活

動(dòng)，收獲了感動(dòng)與幸福。在此，我代表工作室全體成員衷心感謝橫

店教育總支和橫店小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這次活動(dòng)給予的大力支持，為我們

提供了學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。其次，要感謝向曉鳴、胡建華兩位老師為

我們奉獻(xiàn)了兩節(jié)精彩的示范課，讓我們?nèi)缙访?，清香沁人心脾?/p>

如沐春風(fēng)，倍覺(jué)神清氣爽；如臨大海，心胸豁然開(kāi)朗。在精彩紛呈

的課堂上，我們師生的心靈變得更加清靈和敞亮，目光變得更為清

澈和深邃，思想變得更為明敏和成熟，人生變得更加充實(shí)而多彩。

下面分別評(píng)一評(píng)兩位老師的課。

讓生命的激情在課堂上飛揚(yáng)

——評(píng)胡建華老師執(zhí)教的《小草的生命》

《小草的生命》是一篇擬人體的童話(huà)散文，課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，形

象生動(dòng)，繪聲繪色地?cái)⑹隽诵〔蓊B強(qiáng)的生長(zhǎng)過(guò)程，歌頌了小草不畏

艱難困苦，蓬勃向上，堅(jiān)忍不拔的精神和頑強(qiáng)的生命力。胡建華老

師立足于學(xué)生的發(fā)展，以語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點(diǎn)，以引領(lǐng)者、合

作者的身份帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入到文本的語(yǔ)言之中，真正讓學(xué)

生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。師生在課文的重點(diǎn),

難點(diǎn)之處進(jìn)行探索，交流互動(dòng)，利用課文這個(gè)“例”，讓學(xué)生得意、

得言、得法，努力實(shí)現(xiàn)“例”的增值?？v觀(guān)整節(jié)課，亮點(diǎn)紛呈，精

彩不斷，突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：

1、以學(xué)生為主體，努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)理念新。

胡老師以全新的教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的終身發(fā)展，語(yǔ)文綜

合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活

實(shí)際，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、感受小草的'

形象與內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

2、正確理解和把握教材的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)。

胡老師堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的本真，圍繞一個(gè)中心，即以語(yǔ)言教學(xué)為

中心；兩個(gè)基本點(diǎn)，即培養(yǎng)語(yǔ)文能力和提高語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，

三維目標(biāo)有機(jī)整合，體現(xiàn)年段和教材訓(xùn)練重點(diǎn)（舉例略）。課時(shí)目

標(biāo)具體實(shí)在，準(zhǔn)確、科學(xué)、實(shí)用。

3、體現(xiàn)閱讀教學(xué)特色和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，訓(xùn)練過(guò)程實(shí)。

教學(xué)過(guò)程中，胡老師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興

趣和熱情，以巧妙的切入，動(dòng)情的渲染，靈活的方法，機(jī)智的點(diǎn)撥,

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等多種方法組織教學(xué)（舉例略），體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推

進(jìn)，步步深入的過(guò)程。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行

生命的感悟和思考，紿學(xué)生以情感的熏陶，精神的滋潤(rùn)。

4、以語(yǔ)言訓(xùn)練為本，品詞、析句、明理、悟情，語(yǔ)文味濃。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，胡老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，摳詞摳句，潛心會(huì)

文，認(rèn)真思考，把語(yǔ)言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫(huà)面。例如讓學(xué)

生運(yùn)用多種方式的讀（自讀、聽(tīng)讀、評(píng)讀、合作讀、角色讀、表演

讀、配樂(lè)讀等）發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；運(yùn)用換詞比較，動(dòng)作

演示等方法體會(huì)“冒”一詞在句子中表情達(dá)意的作用；引導(dǎo)學(xué)生以

“巖石媽媽”、“小詩(shī)人”的身份夸一夸小草，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)

言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn),

激發(fā)起對(duì)小草精神的贊頌，升華了情感美。

5、以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教學(xué)方法活。

教學(xué)過(guò)程中，胡老師善于營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教

學(xué)情境，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)?！崩纾瑒?chuàng)設(shè)“巖石媽媽”

與“種子寶寶”的對(duì)話(huà)情境，以“貧窮”一詞為切入點(diǎn)。從小草的

生活環(huán)境入手，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境，

感受巖石媽媽的擔(dān)心與關(guān)愛(ài)，小草的堅(jiān)強(qiáng)和自信。又如，師生合作,

通過(guò)做一做、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、議一議、練一練、演一演等多種方

式，讓學(xué)生進(jìn)入到小草的角色之中，在課文特定的情景中去體驗(yàn)小

草的艱辛與喜悅，進(jìn)一步體會(huì)小草堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀(guān)，積極向上的精神品

質(zhì)，使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。

6、專(zhuān)業(yè)知識(shí)全面、厚實(shí)，學(xué)科視野寬，教學(xué)功底深。

在不斷地學(xué)習(xí)探索與教學(xué)實(shí)踐中，胡老師逐步形成了自己鮮明

的教學(xué)風(fēng)格，聽(tīng)她的課是一種愉悅和享受。她的教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)

潔、流暢，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情，適時(shí)調(diào)

控，引領(lǐng)和評(píng)價(jià)能力強(qiáng)，教學(xué)智慧豐富，值得我們青年教師好好學(xué)

習(xí)。

提幾點(diǎn)需要改進(jìn)的地方：

1、課堂顯得過(guò)滿(mǎn)，指導(dǎo)學(xué)生“靜心會(huì)文”略顯不足。

2、動(dòng)態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗，例如前排一個(gè)男生表現(xiàn)很

積極，發(fā)言未經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備，老師的評(píng)價(jià)使他有受挫之感。

3、教學(xué)時(shí)間應(yīng)緊縮一些，這節(jié)課超時(shí)多了點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀11

一年級(jí)學(xué)生進(jìn)入校園，在教室中學(xué)習(xí)才兩個(gè)多月，但一堂課下

來(lái)，幾乎沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子隨意說(shuō)話(huà)、隨意搞鬧，從頭至尾，每一

個(gè)孩子都以非常高昂的激情投入于學(xué)習(xí)之中，是什么牢牢地拴住了

每一位孩子的心？我想，是陳老師課堂上表現(xiàn)出來(lái)的那投入的狀態(tài),

是一步一個(gè)腳印的毫無(wú)浮華粉飾的扎實(shí)的教學(xué)過(guò)程，是“趣”字貫

穿了整個(gè)課堂始終，才使得孩子們學(xué)得如此投入。下面，我從這幾

個(gè)方面談?wù)勛约旱氖斋@。

一、激發(fā)興趣，感受樂(lè)趣。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱

讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見(jiàn)，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣

開(kāi)始。在教學(xué)《影子》這一課時(shí)，陳老師首先通過(guò)猜謎語(yǔ)吸引孩子

學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到課文中來(lái)，激發(fā)她們喜歡影子的

情感。然后老師通過(guò)范讀故事，感受影子的有趣，讓她們更快的走

進(jìn)課文情境中去。

二、抓住重點(diǎn)，趣味識(shí)字。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，然而識(shí)字過(guò)程又是十分枯

燥的，尤其是低年級(jí)的孩子注意力容易分?jǐn)?shù)。孩子的年齡特點(diǎn)和心

理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑，更有趣，這樣才能吸引

孩子們的注意力。在教學(xué)時(shí)，陳老師采用了各種方法調(diào)動(dòng)孩子們的

識(shí)字興趣。

1、對(duì)字形的描述形象化。比如，認(rèn)識(shí)“影”的時(shí)候，她是通過(guò)

編故事的：一輪紅日照著京京，旁邊就有一片影子；認(rèn)識(shí)“黑”的

時(shí)候，陳老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)有辦法記住。學(xué)

生則描述：“黑”的四點(diǎn)底就像黑色的墨水，里就像瓶子。這樣趣

味性的描述，將字形和字意有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，識(shí)字不再是枯燥無(wú)味

的，而是一個(gè)生動(dòng)有趣的過(guò)程，孩子們興趣盎然，學(xué)得愉快，學(xué)得

有趣。

2、以游戲形式識(shí)字。學(xué)習(xí)“跟著”時(shí)，陳老師請(qǐng)學(xué)生當(dāng)她的影

子來(lái)演一演。讓學(xué)生在寬松和諧的氣氛中，學(xué)會(huì)了本課要求掌握的

生字。

3、歸類(lèi)識(shí)字。當(dāng)學(xué)習(xí)反犬旁和足字旁的字時(shí)，陳老師還讓學(xué)生

說(shuō)一說(shuō)這一類(lèi)字的特點(diǎn)，并舉一些這類(lèi)的字。

三、以“趣”學(xué)文，提綱挈領(lǐng)。

一篇優(yōu)秀的.文章，總有一個(gè)或幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的

“點(diǎn)”，教師應(yīng)根據(jù)“課情”、“學(xué)情”因勢(shì)利導(dǎo)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提

出有啟發(fā)性的思考題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使

課堂充滿(mǎn)生機(jī)。陳老師在教課文時(shí)，以“影子有趣在哪？”這個(gè)主

問(wèn)題做為切入口，以“趣”字引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文句，將“趣”字貫穿

對(duì)文本的感悟、文本的感情朗讀。陳老師的這種提綱挈領(lǐng)的教學(xué)，

讓孩子們的思維有了連貫性、整體性，這樣更有利于他們對(duì)文本的

感悟、理解。

如果說(shuō)這節(jié)課還有遺憾的話(huà)，那就是課堂的時(shí)間分配。那么最

后的寫(xiě)字環(huán)節(jié)學(xué)生會(huì)學(xué)得更加扎實(shí)一點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀12

本堂課的教學(xué)返璞歸真，是一堂真正的語(yǔ)文課，主要體現(xiàn)在以下

兩點(diǎn)：

一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單

課堂上沒(méi)有繁瑣的目標(biāo)，龐雜的內(nèi)容，零碎的講解，新奇的形

式，熱鬧的活動(dòng)，有的只是簡(jiǎn)明的目標(biāo)，概括文章的主要內(nèi)容，培

養(yǎng)學(xué)生的概括能力，簡(jiǎn)要的講述、點(diǎn)撥、激勵(lì)。

二、實(shí)實(shí)在在

實(shí)實(shí)在在的讀，實(shí)實(shí)在在的說(shuō)。堅(jiān)持乂讀為本，讓學(xué)生在讀中

掌握課文的主要內(nèi)容，實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，教師不厭其煩的指導(dǎo)學(xué)生

學(xué)習(xí)概括，有要求，有點(diǎn)撥，有引導(dǎo)，有激勵(lì)，有示范……讓學(xué)生

用通順流暢、規(guī)范的語(yǔ)言說(shuō)出文章的主要內(nèi)容，無(wú)不耐心細(xì)致。

《黃河是怎樣變化的》這是一篇說(shuō)明文，文章條理清楚，材料

確鑿，數(shù)據(jù)詳實(shí)，字里行間包含著強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，教

學(xué)重難點(diǎn)是了解黃河發(fā)生變化的原因。今天，聽(tīng)了嚴(yán)老師所教的這

一課，讓我感受較深的是：

教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新理念、自主探索、互動(dòng)學(xué)習(xí)的觀(guān)念，且能抓

住重點(diǎn)突破難點(diǎn)，突出教材的特點(diǎn)。如上課伊始，教師以歌詞導(dǎo)入

新課，能激發(fā)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣。其次、圍繞閱讀

提示，抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生以自己喜歡的方式便讀邊思考問(wèn)題，在書(shū)

上圈點(diǎn)勾畫(huà)，劃出與問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容，互相交流，互相評(píng)價(jià)，老師

再作小結(jié)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，師生合作的新理念。

較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。最后的課外延伸拓展，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一則保

護(hù)黃河的宣傳語(yǔ)。這樣，突出了文章主題，增強(qiáng)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的

意識(shí)。

縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，大部分學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極思考

問(wèn)題，在書(shū)上圈點(diǎn)勾畫(huà)，進(jìn)行交流，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，基本上達(dá)到

了預(yù)期的教學(xué)目的C但這節(jié)課的教學(xué)仍然存在著一些問(wèn)題：課堂結(jié)

構(gòu)安排上不夠合理，呈前松后緊的局面。課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生

的積極性不夠高；在讀書(shū)練習(xí)中，雖然也進(jìn)行了指導(dǎo)，但學(xué)生讀得

不夠到位，在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀書(shū)的練習(xí)與指導(dǎo)。

小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀評(píng)課

周三早上去教研，我聽(tīng)了陳老師的一節(jié)一年級(jí)語(yǔ)文課，一節(jié)課

下來(lái)我是感慨萬(wàn)分，課堂上教師的教學(xué)方法是靈活多樣，學(xué)生個(gè)個(gè)

聚精會(huì)神，更讓我佩服的是老師的過(guò)渡語(yǔ)是那么的.自然，娓娓道來(lái)。

如：表?yè)P(yáng)學(xué)生讀得好，老師說(shuō)：“讀的真不錯(cuò)，老師送給你一個(gè)蘋(píng)

果請(qǐng)吃吧?！睂W(xué)生邊做動(dòng)作邊說(shuō)：“摘個(gè)蘋(píng)果送給你，你真棒！”

老師和學(xué)生配合默契。學(xué)生也非常樂(lè)意接受。如：把生字送回課文

里再讀課文，老師說(shuō)：“同學(xué)們，課文媽媽站在路口，等著生字寶

寶回家呢。咱們趕快把它們送回去吧。”……還有學(xué)生兩個(gè)人的

“識(shí)字大王”挑戰(zhàn)賽也是花樣百出，寓學(xué)于樂(lè)。

整節(jié)課我覺(jué)得陳老師始終以“以人為本”的教育理念組織教學(xué),

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教師為學(xué)生創(chuàng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍,

并且隨時(shí)隨地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)榕d趣是學(xué)生發(fā)展思維的

巨大動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。是學(xué)習(xí)成功的秘訣。教育

家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、

鼓舞?！苯處熡米约焊挥屑で榈恼Z(yǔ)言點(diǎn)燃起孩子樂(lè)學(xué)的火苗。同時(shí)

喚醒了學(xué)生那顆想學(xué)的童心。

有一句話(huà)說(shuō)得好：“如果你熱愛(ài)自己的工作，那你的生活就是

天空。如果你非常討厭自己的工作，那你的生活就是地獄。“我覺(jué)

得陳老師就是一位生活在天空的老師，她用自己豐富的教育智慧享

受著孩子們帶給她的歡樂(lè)。和諧的師生關(guān)系令人羨慕，讓人折服。

我想我也應(yīng)該做到這些，做一個(gè)生活在天空的老師，我覺(jué)得只要我

們能夠把這句話(huà)作為自己的工作信條，那么我們的精神境界和職業(yè)

操守就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，我們的幸福感就會(huì)隨之降臨。

小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課稿優(yōu)秀13

《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話(huà)傳說(shuō)講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地

的故事。故事極富想象力，文字?jǐn)⑹錾鷦?dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚，

分三個(gè)部分，把盤(pán)古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過(guò)程描

寫(xiě)得非常清楚。課文處處充滿(mǎn)了神奇的‘想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑

造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精

神。聽(tīng)了趙老師的課后，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、指導(dǎo)個(gè)性朗讀

在朗讀指導(dǎo)“他見(jiàn)周?chē)黄岷冢蛼嗥鸫蟾^，朝眼前的黑

暗猛劈過(guò)去。”時(shí)，老師先讓學(xué)生找到描寫(xiě)盤(pán)古動(dòng)作的詞，自己做

動(dòng)作，感受掄的力度，再指名讀，學(xué)生讀得不理想時(shí)，耐心指導(dǎo)，

問(wèn)：“他掄起斧頭時(shí)會(huì)怎么想呢？“生答“我一定要劈開(kāi)?！本瓦@

樣引導(dǎo)學(xué)生帶著這份決心再讀，體會(huì)掄的力量Q并通過(guò)范讀指導(dǎo)學(xué)

生重音輕讀。比如：引導(dǎo)學(xué)生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，

“重而濁的東西慢慢下降“重音讀。通過(guò)這樣一步步的引導(dǎo)讀，加

深了學(xué)生對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生的朗讀能力、感悟能力。

二、在表演中體會(huì)

讓學(xué)生在閱讀中表演，能加深對(duì)文本的理解。為了讓學(xué)生體會(huì)

盤(pán)古因?yàn)槊刻祛^頂著天，用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。趙老師

邊范讀邊讓學(xué)生表演，學(xué)生兩腳蹬地，兩手頂著天，當(dāng)老師讀完，

問(wèn)你們有什么感覺(jué)時(shí)，學(xué)生都紛紛說(shuō)累死了。老師馬上過(guò)渡說(shuō)：

“你們堅(jiān)持了幾分鐘就感覺(jué)累了，司盤(pán)古是日復(fù)一日，年復(fù)一年地

堅(jiān)持著……”，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到了盤(pán)古開(kāi)天地的艱辛。

三、充分發(fā)揮想象

教學(xué)時(shí)，趙老師扣住重點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，通過(guò)引導(dǎo)

學(xué)生想象，來(lái)理解課文內(nèi)容，如第四自然段盤(pán)古倒下后身體發(fā)生的

巨大變化描寫(xiě)很具體，她讓學(xué)生學(xué)習(xí)后問(wèn)：“作者在第四自然段偷

偷地把一個(gè)想象空間留給了大家，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？“讓學(xué)生從書(shū)中

省略號(hào)引導(dǎo)到讓學(xué)生自己想象盤(pán)古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化？讓學(xué)生

想象，同學(xué)們說(shuō)得很生動(dòng)。

四.重視方法指導(dǎo)

趙老師教學(xué)過(guò)程中很注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，時(shí)刻提醒學(xué)生不動(dòng)

筆墨不讀書(shū)，讓他們一邊讀書(shū)一邊做批注，無(wú)論學(xué)生的程度是高還

是低，無(wú)論學(xué)生體會(huì)得是深還是淺，他們都在品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè)，他

們都