小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例：《大瀑布的葬禮》教學(xué)案例

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例：《大滲布的葬禮》教學(xué)案例

【教學(xué)案例之一】

俗話說(shuō)：“磨刀不誤砍柴工?！?/p>

預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)在教學(xué)過(guò)程中，就好比是磨刀，這把刀磨好了，教學(xué)的相關(guān)

環(huán)節(jié)就駕輕就熟了。

進(jìn)入六年級(jí)后，教材難度加大了，需要學(xué)生大量的閱讀才能深諳課文內(nèi)

容，然而，我所執(zhí)教的六年四班的孩子們?nèi)鄙俚膮s正是這大量的閱讀。怎么

辦？

我冥思苦想，沒(méi)有閱讀的自覺(jué)性，我就只能略加強(qiáng)制了。好在幾年的教學(xué)

指導(dǎo)，孩子們已掌握了基本的預(yù)習(xí)方法，比如：熟讀課文，生字組詞，詞語(yǔ)解

釋?zhuān)y句理解，主要內(nèi)容概括等，還有很大一部分同學(xué)還能寫(xiě)出讀文后的感

受，并能了解寫(xiě)作背景、作者生平等。但是如何調(diào)動(dòng)起更多同學(xué)的預(yù)習(xí)激情，

需要我這個(gè)老師多動(dòng)些腦筋了。

作為教師，我們都已養(yǎng)成習(xí)慣一提前備課：對(duì)文章的方方面面了解得非常

透徹，教學(xué)中需要把握的重難點(diǎn)如何突破，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等等，上課

前都得弄得一清二楚，否則，上課可能就要抓瞎。

于是，我在備課時(shí)格外住了學(xué)生的學(xué)情。就拿我們正在學(xué)習(xí)的第四單元來(lái)

說(shuō)吧：本組教材圍繞“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”這一人類(lèi)永恒的主題編排了四篇課

文，四篇文章多角度、多層面地引導(dǎo)學(xué)生感受珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的重要意

義，了解人們?yōu)榇俗龀龅呐?，使‘珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”的意識(shí)扎根于學(xué)生的

心中，并轉(zhuǎn)化為日常的行為。作為教師，執(zhí)教這一單元課文，除了要引導(dǎo)學(xué)生

感悟人類(lèi)的生存與自然資源、生態(tài)環(huán)境的密切聯(lián)系，懂得人類(lèi)應(yīng)珍惜資源，保

護(hù)環(huán)境；鼓勵(lì)學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，為地球家園美好的明天，盡一份自己的力量

外；更重要的是引導(dǎo)學(xué)生注意把握課文的主要內(nèi)容，能運(yùn)用“聯(lián)系實(shí)際，深入思

考”的讀書(shū)方法，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而這也正是難點(diǎn)所在。

根據(jù)教材所需，更是根據(jù)本班實(shí)際情況，我備課時(shí)刻意收集了更多相關(guān)資

料，比如巴西總統(tǒng)菲格雷特為塞特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮時(shí)的悼詞，印第安酋

長(zhǎng)西雅圖給美國(guó)政府的回信等，我把這些資料提前幾天復(fù)印下發(fā)給學(xué)生，利用

早讀、午讀等時(shí)間先范讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣；再讓每位學(xué)生大聲朗讀，自

己體會(huì)；還要求每位學(xué)生回家讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。這樣三個(gè)層面的閱讀之后，盡管課

文還沒(méi)正式接觸，但學(xué)生已對(duì)課文涉及的內(nèi)容非常熟悉了，并有了自己的感

受，很自然的，在正式上課文的時(shí)候，我和孩子們都在拿著一把鋒利的刀砍

柴，自然功效就格外高了。往常需要兩課時(shí)還上的不夠好的略讀課文《大瀑布

的葬禮》，只一節(jié)課的時(shí)間，孩子們從塞特凱達(dá)斯大瀑布由壯觀到枯竭的過(guò)程，

認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)與生態(tài)、自然景物的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。并對(duì)課

文所采用的對(duì)比手法有了深刻了解，明白了作者為何把昔日瀑布的雄偉壯觀與

如今奄奄一息的情景作對(duì)比，把昔日游客流連忘返的熱鬧場(chǎng)面跟如今乘興而

來(lái)、失望而去的痛心結(jié)局對(duì)比，明白了葬禮的“特殊與必要。這一節(jié)課的時(shí)

間，我想孩子們不但弄懂了《大瀑布的葬禮》這篇課文，還記住了巴西總統(tǒng)菲

格雷特為塞特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮時(shí)的悼詞，更明白了環(huán)境與人類(lèi)密不可分

的關(guān)系，環(huán)保意識(shí)自然也就得到了提高。

柴難砍，刀不快，沒(méi)關(guān)系，我就先磨刀！

還是俗話說(shuō)得好：“磨刀不誤砍柴工！”

【教學(xué)案例之二】

教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)。一切引導(dǎo)都須發(fā)呼天性，順乎自然。孩子有一百種

語(yǔ)言，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說(shuō)話的方式，就有一百種傾聽(tīng)、驚

奇、施愛(ài)的方式……有的需要等待的耐心，有的需要天性的喚醒，有的需要適

時(shí)點(diǎn)燃，有的需要共鳴合欣賞，這一切需要教師的綠色引導(dǎo)，既要開(kāi)發(fā)又要保

護(hù)。綠色閱讀需要教師的引導(dǎo)，需要師生、生生的互動(dòng)。

1、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，等待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：

（一名學(xué)生很認(rèn)真地讀了課文《大瀑布的葬禮》第四自然段。）

師：“滔滔不絕、一瀉千里”多有氣勢(shì)的詞語(yǔ)呀，誰(shuí)在來(lái)感受一下這種氣

勢(shì)？

（一生在讀時(shí)特別把“滔滔不絕”等詞語(yǔ)讀得很重，很慢。）

師：聽(tīng)后有啥感覺(jué)？

生：聽(tīng)了他的朗讀，我想到了一首詩(shī)《望廬山瀑布》。

（師生起誦唐詩(shī)。）

生：我也找到一首描寫(xiě)瀑布的詩(shī)。

（生深情并茂地朗讀了葉圣淘的詩(shī)。）

生：聽(tīng)了他的朗讀，我想起了我小時(shí)候讀的一篇童話。（生講起了童話故

事）

師：我和你也有同感，看，課件展示：在激昂的音樂(lè)聲中出現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的大

瀑布景觀）洶涌的喝水緊貼懸崖咆哮而下，滔滔不決，一瀉千里。每秒鐘一萬(wàn)

立方米的水從幾十米的高處飛流直下，濺起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾。

如此雄偉壯觀的景象，同學(xué)們想不想把它永遠(yuǎn)留在心中。

教師的一句“讀后有啥感覺(jué)”就讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了描寫(xiě)瀑布的詩(shī)歌、散文、童

話。

2、引導(dǎo)學(xué)生品嘗課文，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧：

品嘗課文如同品嘗美味佳肴，美味佳肴不品嘗就失去了美味，閱讀教學(xué)不

引導(dǎo)學(xué)生品嘗課文，就會(huì)失去美意。試看余永正老師教學(xué)《草》的片斷：

一位學(xué)生用綠色粉筆在黑板上畫(huà)上了小草的葉子。

師：請(qǐng)你把畫(huà)的意思講給大家聽(tīng)。

生：春風(fēng)一吹，小草又生長(zhǎng)出來(lái)了，嫩嫩的、綠綠的。

師：這句詩(shī)你理解了，大家對(duì)她的畫(huà)有意見(jiàn)嗎？

生：她畫(huà)的草太高了，春天剛到，小草不可能一下子長(zhǎng)得那么高。

師：那你來(lái)改一改。（學(xué)生走上講臺(tái)把草葉擦掉，改畫(huà)藏草牙卜

師：說(shuō)說(shuō)意思。

生：到了春天，春風(fēng)一吹，小草發(fā)芽了。

生：老師，應(yīng)該把春風(fēng)畫(huà)上去。

（老師示意學(xué)生上臺(tái)畫(huà)春風(fēng)。生用白粉筆在草的上方畫(huà)了幾條斜線。）

師：這就是春風(fēng)？

生：春風(fēng)是看不見(jiàn)的，把小草畫(huà)地歪向一邊，就說(shuō)明春風(fēng)來(lái)了，把小草吹

歪了。

師生為護(hù)著個(gè)聰明地孩子鼓起掌來(lái)。

這一環(huán)節(jié)中，教師的巧妙引導(dǎo)，激活了學(xué)生的思維，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧。

3、引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，喚醒學(xué)生的情感：

請(qǐng)看下列片斷：

師：“大瀑布的葬禮”到底是怎么回事呢？

生：原來(lái)很雄偉壯觀的塞特凱達(dá)斯大瀑布如今正在逐漸枯竭，為了紀(jì)念它

開(kāi)了這次葬禮。

生：最大的瀑布被污染了，那里的人們可能采用了很多方法來(lái)阻止人們破

壞它，可有些人不聽(tīng)，所以他們采用“舉行葬禮”這種奇特而悲觀的方式來(lái)提醒

和警告那些破壞環(huán)境的人。

師：是啊，同學(xué)們，我們可以再較短的實(shí)踐里指導(dǎo)課文的大致意思，但

是，我們僅僅指導(dǎo)這些意思還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還要讀出隱藏在這些知識(shí)背后的

情感，所以，老師建議你們?cè)谟眯淖x讀課文，一邊讀一邊想，你是否被感動(dòng)

了、痛苦了、憂慮了、悲傷了。

生有用心讀了一遍課文，舉手了。

生：當(dāng)我讀到“大瀑布滔滔不絕、一瀉千里”這一段時(shí)，我被的瀑布的雄偉

壯觀吸引了，這世上竟有這樣的瀑布！

生：我憤怒，憤怒人們不珍惜那雄偉壯觀的美麗大瀑布，而讓她變成了一

個(gè)生命垂危、奄奄一息的老人！

生：當(dāng)我讀到“大瀑布滔滔不絕、一瀉千里”時(shí)，我心里很高興，因?yàn)榇笞?/p>

然還有怎樣的杰作；而當(dāng)我讀到“大瀑布變成了一個(gè)生命垂危、奄奄一息的老

人）時(shí)，我好惋惜，怎么美麗的地方卻邊成了廢墟！當(dāng)我讀到'巴西和阿根庭人

民在為瀑布舉行葬禮，喚醒）我心里又有了希望，要是我們都來(lái)保護(hù)環(huán)

境，大瀑布還會(huì)變美的?！?/p>

學(xué)生的情感在教師的引導(dǎo)下，自由的噴發(fā)，核子的生命脈搏隨著閱讀的深

入在不斷的跳動(dòng)。這種以人為本、生命優(yōu)先的閱讀才能形成一個(gè)開(kāi)放的閱讀生

態(tài)環(huán)境。

【教學(xué)案例之三】

師：課文是怎么描寫(xiě)以前的大瀑布和現(xiàn)在的大瀑布的？請(qǐng)大家快速瀏覽課

文，畫(huà)出有關(guān)句子。

（生瀏覽課文，畫(huà)有關(guān)句子。）

師：（課件出示）是這幾句吧！咱們一起讀讀。

生讀”這條瀑布曾經(jīng)……清晰可聞。”“幾年過(guò)去……形容枯槁，奄奄一息?！?/p>

師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的兩幅畫(huà)面？

生：我仿佛看見(jiàn)以前的塞特凱達(dá)斯大瀑布的河水如百萬(wàn)雄獅，咆哮而下、

一瀉千里，十分壯觀；而如今，塞特凱達(dá)斯大瀑布水流量很小，如一條小河，

緩緩地流動(dòng)，再無(wú)往E雄姿。

師：因?yàn)橹皇窍胂?，不是真的看?jiàn)，所以用了“仿佛”，你的用詞很準(zhǔn)確。

繼續(xù)交流！

生：我好像看見(jiàn)每秒鐘有一萬(wàn)立方米的水從幾十米的高處飛流直下，像一

道巨大的珍珠屏，落地撞開(kāi)萬(wàn)朵蓮花，水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾，那磅礴

的氣勢(shì)足以讓人嘆為世界奇觀，我好像又看見(jiàn)如今的大瀑布像一條小溪，順著

懸崖流下，像根根細(xì)線。

師：同學(xué)們很會(huì)想象，如果能看著大瀑布咆哮而下，雄偉壯觀的景象，那

該多好哇！想看嗎？

生：想。

師：請(qǐng)看大屏幕,（放課件）請(qǐng)你用一句話說(shuō)說(shuō)自己的感受，盡可能地用上

課文中的詞語(yǔ)。

生：塞特凱達(dá)斯瀑布滔滔不絕，一瀉千里，資料介紹說(shuō)它曾經(jīng)是世界上流

量最大的瀑布，今天親眼所見(jiàn)，真是名不虛傳?。?/p>

生：塞特凱達(dá)斯瀑布不愧是巴西人民的驕傲??！

生：塞特凱達(dá)斯瀑布如此的雄偉壯觀，怪不得吸引了世界各國(guó)如此多的游

客到此觀賞游覽！

師：說(shuō)得真好！現(xiàn)在請(qǐng)看如今的大瀑布。（放課件）

師：此刻，你有什么感受？

生：人們?nèi)绱说仄茐淖匀画h(huán)境，使得塞特凱達(dá)斯瀑布逐漸枯竭，今后將再

也見(jiàn)不到那滔滔不絕