小學(xué)語文大單元整體識(shí)字教學(xué)探究

摘"要：在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)更加重視對(duì)知識(shí)的歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化教學(xué)。識(shí)字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的識(shí)字能力，可以為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，在傳統(tǒng)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師通常以單篇課文的識(shí)字教學(xué)為主，不具備系統(tǒng)性，導(dǎo)致很多學(xué)生不太了解生字之間的內(nèi)在聯(lián)系，不能有效掌握他們的真正含義。教師使用大單元整體識(shí)字教學(xué)的方法，可以幫助學(xué)生歸納所學(xué)的生字，將零散的知識(shí)點(diǎn)集中起來，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)知更加系統(tǒng)化。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文識(shí)字;大單元;整體教學(xué)大單元整體教學(xué)的理念自提出以來，經(jīng)過不斷發(fā)展和完善，現(xiàn)已被大多數(shù)小學(xué)語文教師和學(xué)生所認(rèn)可。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，讀音多變，學(xué)生往往難以理解和掌握。因此，小學(xué)語文教師可以采用大單元整體教學(xué)法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，注重學(xué)生對(duì)識(shí)字方法的掌握，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。一、大單元整體識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值小學(xué)生年齡較小、心智還不成熟，往往識(shí)字能力不足，傳統(tǒng)教學(xué)很難達(dá)到好的教學(xué)效果。然而，大單元識(shí)字教學(xué)通過科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，可以優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程，從而建立良好的單元識(shí)字教學(xué)方法。讓學(xué)生在科學(xué)完整的教學(xué)體系框架內(nèi)強(qiáng)化識(shí)字能力，在自主學(xué)習(xí)的條件下掌握和理解單元生字的讀音和寫法，并比較熟練地運(yùn)用這些生字，理解它們?cè)谖恼露温渲械淖饔?，整體提升語文學(xué)習(xí)效果。（一）滿足學(xué)生的心理需求小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，他們喜歡玩，喜歡參與有趣的活動(dòng)來滿足他們探索世界、探索未知的好奇心。因此，大單元識(shí)字教學(xué)的趣味性，有助于滿足小學(xué)生的心理需求，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，在整個(gè)識(shí)字教學(xué)的教育活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過趣味性的教學(xué)方法，以及小組合作學(xué)習(xí)的方法和其他同學(xué)一起營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于整體提高識(shí)字教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此，教師應(yīng)徹底改革落后的教育理念，響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，全面落實(shí)以學(xué)生為主的教育原則，在更新教學(xué)方法的同時(shí)，尊重學(xué)生的主體地位，做好教書育人和引導(dǎo)工作，提高課堂教學(xué)的有效性。（二）激發(fā)學(xué)生的想象能力小學(xué)生比成年人擁有更加豐富的想象力，通過整體識(shí)字教學(xué)可以充分激發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想能力，促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展，通過想象，小學(xué)生更容易找到自己的方法，加強(qiáng)記憶。例如，在教學(xué)“人”“從”“眾”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象，一個(gè)人走路就是一個(gè)人張開雙腿，這個(gè)撇和捺就像一個(gè)人的兩條腿;那么“從”就是一個(gè)人走在前面，另一個(gè)人是他的護(hù)衛(wèi)，所以走在后面;如果有很多人在一起，那就成了人群，也就是在兩個(gè)人的基礎(chǔ)上加入很多人，這樣就變成了“眾”，這種方式可以在學(xué)生的腦海中形成一幅畫面，有助于學(xué)生加深記憶。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)造記憶方法，并與其他同學(xué)分享，這樣可以提高班級(jí)學(xué)生的整體素養(yǎng)，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活，起著非常重要的作用。（三）活躍課堂教學(xué)氣氛在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師采用的是“灌輸式”教學(xué)的手段，將知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)方法灌輸于學(xué)生的大腦中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，課堂氣氛枯燥呆板，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，也不愿意向教師請(qǐng)教，教師也難以掌握學(xué)生的真實(shí)情況，不利于提高識(shí)字教學(xué)的有效性。在大單元整體識(shí)字教學(xué)中，教師精心整合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生出發(fā)，采用有趣的教學(xué)方法，有助于建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的平等交流，學(xué)生敢于向教師提問，教師能夠及時(shí)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生解決問題，進(jìn)而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效果。二、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的問題（一）教學(xué)方法單調(diào)乏味當(dāng)前，由于受到應(yīng)試教育的影響，部分小學(xué)語文教師在識(shí)字教學(xué)中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法單調(diào)、落后，難以滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展需求，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往在黑板上寫下本節(jié)課的生僻字、詞，并標(biāo)注拼音，然后讓學(xué)生自己拼讀。這種教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生沒有吸引力，難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生年齡尚小，很難長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，課堂氛圍死氣沉沉，很容易讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。多讀多寫能在一定程度上加深學(xué)生對(duì)生字的印象，但這種大量的讀寫練習(xí)通常不是學(xué)生主動(dòng)去練習(xí)，而是教師布置的強(qiáng)制性任務(wù)，更容易讓學(xué)生對(duì)識(shí)字、寫字產(chǎn)生厭惡情緒。（二）教學(xué)模式缺乏趣味性在小學(xué)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師往往注重漢字?jǐn)?shù)量的積累，讓學(xué)生通過大量的練習(xí)來強(qiáng)化對(duì)漢字的記憶，沒有考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，使識(shí)字教學(xué)效率低下。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，如果教師只是按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，不對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，不對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行擴(kuò)展，就很難達(dá)到增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大幅降低。此外，部分教師在教學(xué)過程中忽視了教學(xué)內(nèi)容的生活化，沒有將知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生無法從課文中感受到知識(shí)的魅力，進(jìn)而無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。（三）課后作業(yè)較為繁重課后，教師往往會(huì)要求學(xué)生把課堂上學(xué)到的生字、生詞重新寫一遍，每個(gè)字、每個(gè)詞至少要寫十遍，大多數(shù)教師認(rèn)為這是加深學(xué)生記憶、提高其識(shí)字能力的最好方法。中國有句古話叫“好記性不如爛筆頭”，但這種方法實(shí)際上只能讓學(xué)生建立肌肉記憶，而不能加深對(duì)字詞的理解，純粹機(jī)械的抄寫只會(huì)誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付心理，他們只是機(jī)械地完成任務(wù)。在這種情況下，學(xué)生對(duì)生僻字詞的記憶是短暫的，不能作為自己的知識(shí)儲(chǔ)備長(zhǎng)期使用，也不能靈活運(yùn)用，從而失去了識(shí)字教學(xué)的初衷。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分重視提高教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣才有利于提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。三、大單元整體識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策教師采用科學(xué)合理的大單元識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)，可以極大地提升學(xué)生的識(shí)字興趣，讓他們準(zhǔn)確掌握生字的含義。比如，在大單元識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生通過信息化手段，明晰這些生字在不同語境中的詞匯和意義，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。在此基礎(chǔ)上，教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的形式展開識(shí)字學(xué)習(xí)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短的形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的漢字知識(shí)，豐富與強(qiáng)化學(xué)生的漢字知識(shí)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（一）利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)趣味識(shí)字小學(xué)生普遍注意力不集中，缺乏耐心，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師一遍又一遍地指導(dǎo)學(xué)生讀寫字詞，這種機(jī)械的重復(fù)很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，難以提高課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，教師可以引入信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)的趣味性，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)古詩時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生充分理解這些生字的寫法，還要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，理解字義。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可利用多媒體課件給學(xué)生播放一段古詩詞場(chǎng)景視頻，并配以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，古色古香的音樂中夾雜著高山流水的聲音，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，讓學(xué)生能夠直觀地理解上述生字的意思。此外，教師還可以讓學(xué)生在黑板上默寫，這樣可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，如姿勢(shì)不正確、筆順不正確、書寫不規(guī)范等。通過這種方式，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)這些不足之處加強(qiáng)指導(dǎo)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。（二）利用象形文字實(shí)現(xiàn)趣味識(shí)字我國的漢字有很大一部分是通過象形文字衍變而來，通常能夠觀其行而知其意，因而小學(xué)語文教師在進(jìn)行趣味識(shí)字的教學(xué)時(shí)，可以充分利用象形文字的特征來吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)生普遍喜歡用繪畫來表達(dá)自身的情感，這與象形文字的內(nèi)涵恰好相合，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文字繪畫，這不僅能夠使學(xué)生更好地理解文字的含義，還能夠使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的印象，有助于提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。例如，在教授“日月明”這幾個(gè)漢字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的印象畫出太陽和月亮，然后借助多媒體教學(xué)課件將太陽和月亮的圖畫轉(zhuǎn)化為象形文字，引導(dǎo)學(xué)生注意圖畫與象形文字之間的相似之處，最后借助信息技術(shù)將象形文字轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代漢字，使學(xué)生直觀地掌握字義，更清晰地理解漢字的結(jié)構(gòu)，了解漢字的演變過程。在學(xué)生準(zhǔn)確理解了太陽和月亮的寫法后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我們?cè)缟掀鸫部吹降氖翘枺砩纤X看到的是月亮，第二天早上看到的是太陽，那么第二天我們叫什么呀？”學(xué)生齊聲回答：“明天。”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)了有條理地書寫“明”字。這樣一來，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了漢字的趣味性，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（三）利用文字游戲?qū)崿F(xiàn)趣味識(shí)字小學(xué)生年齡尚小，對(duì)游戲有著天然的向往，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于刻板，不僅難以滿足學(xué)生的心理需求，而且由于實(shí)踐任務(wù)過重，容易給學(xué)生造成更大的心理負(fù)擔(dān)。作為新課程改革的一部分，大單元整體識(shí)字教學(xué)已經(jīng)被引入很多教師的教學(xué)活動(dòng)中，這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生而言非常有趣，學(xué)生在游戲中掌握生字的效率和質(zhì)量要比傳統(tǒng)的教學(xué)方式好很多。例如，在小學(xué)階段，教師經(jīng)常使用“添一行”的游戲來實(shí)施教學(xué)。首先，將學(xué)生分成若干小組，其中一名小組成員在黑板上寫下第一行，例如“一”字。然后，另一組的一名成員在黑板上添加一行或多行，組成一個(gè)新的字，然后兩組都用新字做同樣的事情。如果最后一組不能為新字添加更多筆畫，則另一組獲勝。這種方法既能幫助學(xué)生積累漢字，又能激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。（四）利用生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)趣味識(shí)字小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要引導(dǎo)作用，從而引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與識(shí)字教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在識(shí)字教學(xué)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)把“看”字下邊的“目”寫成“日”。為此，教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，當(dāng)你們準(zhǔn)備進(jìn)一步看時(shí)，你們會(huì)采取什么行動(dòng)呢？”許多學(xué)生下意識(shí)地學(xué)著孫悟空的樣子，把手放在眼睛上方的額頭上，開始做看遠(yuǎn)處的動(dòng)作。教師表揚(yáng)他們說：“你們的表演非常好，非常準(zhǔn)確?，F(xiàn)在看看你們的手下面是什么？”學(xué)生異口同聲地回答“眼睛”。教師說：“很好，那么同學(xué)們，‘看’字的上半部分是一個(gè)偏旁，和‘手’字相似，是不是和你們的小手相似呢？你覺得小手下面應(yīng)該寫什么？”學(xué)生異口同聲地回答：“目”。由此可見，學(xué)生很容易記住了“看”字的正確寫法，這說明學(xué)生通過結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)會(huì)更容易加深印象，教師在大單元識(shí)字教學(xué)備課階段，可以精心做好教學(xué)