重文寫白化意為字-試論新語文教學(xué)理念下讀寫結(jié)合的創(chuàng)新發(fā)展

重文寫白，化意為字——試論新語文教學(xué)理念下讀寫結(jié)合的創(chuàng)新發(fā)展一、新語文教學(xué)理念的核心內(nèi)涵新語文教學(xué)理念以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重學(xué)生的全面發(fā)展。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，語文教學(xué)應(yīng)圍繞“六大學(xué)習(xí)任務(wù)群”展開，包括“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”等，這些任務(wù)群不僅要求學(xué)生掌握語言知識，更強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐性、情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力與思維品質(zhì)。讀寫結(jié)合作為這一理念的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化，二者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生語言能力與思維能力的提升。二、讀寫結(jié)合的具體策略1.情境任務(wù)驅(qū)動情境任務(wù)驅(qū)動是讀寫結(jié)合的重要策略。通過設(shè)計(jì)真實(shí)、生動的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作欲望。例如，在散文閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過文本解讀學(xué)習(xí)作者的情感表達(dá)，再結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行仿寫或續(xù)寫，從而實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的自然過渡。2.以讀促寫，以寫帶讀在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重閱讀與寫作的相互促進(jìn)。例如，通過分析經(jīng)典文學(xué)作品的寫作技巧，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，再通過寫作練習(xí)鞏固閱讀成果。這種雙向互動的教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。3.多元化教學(xué)方法新語文教學(xué)理念鼓勵教師采用多元化的教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。例如，在低年級教學(xué)中，教師可以通過角色扮演、故事續(xù)編等活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成讀寫任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。三、讀寫結(jié)合的創(chuàng)新發(fā)展路徑1.強(qiáng)化讀寫互動讀寫結(jié)合不僅是閱讀與寫作的簡單疊加，而是強(qiáng)調(diào)兩者之間的深度互動。教師可以通過設(shè)計(jì)開放性問題、鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性思考，讓讀寫過程成為學(xué)生主動探索和表達(dá)的過程。2.融入多媒體與互聯(lián)網(wǎng)資源隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體與互聯(lián)網(wǎng)資源為讀寫結(jié)合提供了新的可能性。教師可以利用視頻、音頻等多媒體素材，幫助學(xué)生更直觀地理解文本內(nèi)容，同時(shí)通過在線寫作平臺，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋和交流，提升學(xué)生的寫作興趣和能力。3.注重個性化教學(xué)每個學(xué)生的閱讀與寫作能力存在差異，因此，教師應(yīng)針對學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個性化的讀寫任務(wù)。例如，對于閱讀能力較弱的學(xué)生，可以采用分段閱讀、關(guān)鍵詞提取等方式降低難度；對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)意寫作和深度表達(dá)。在新語文教學(xué)理念下，讀寫結(jié)合不僅是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的關(guān)鍵策略。通過情境任務(wù)驅(qū)動、以讀促寫、多元化教學(xué)方法等創(chuàng)新實(shí)踐，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式將不斷優(yōu)化，為學(xué)生提供更加生動、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在未來，隨著教育技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，讀寫結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新將擁有更加廣闊的空間和無限可能。三、讀寫結(jié)合的創(chuàng)新發(fā)展路徑1.強(qiáng)化閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀和寫作往往被割裂開來，閱讀被視為知識的輸入，而寫作則被視為知識的輸出。然而，新語文教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)為閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取寫作素材，從寫作中深化對閱讀內(nèi)容的理解。例如，在閱讀一篇文學(xué)作品后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫或改寫，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)作中提升。2.借助信息技術(shù)，構(gòu)建讀寫結(jié)合的數(shù)字化平臺隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化平臺為讀寫結(jié)合的教學(xué)提供了新的可能性。教師可以利用在線閱讀平臺，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，并記錄學(xué)生的閱讀進(jìn)度和閱讀筆記。同時(shí)，通過在線寫作平臺，學(xué)生可以即時(shí)提交寫作作業(yè)，并獲得教師和其他學(xué)生的反饋。這種數(shù)字化平臺不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)能力。3.跨學(xué)科整合，拓展讀寫結(jié)合的邊界4.關(guān)注學(xué)生的個體差異，實(shí)施差異化教學(xué)每個學(xué)生的閱讀和寫作能力都存在差異，因此，在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，實(shí)施差異化教學(xué)。對于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以采用分段閱讀、關(guān)鍵詞提取等方式降低難度；對于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)意寫作和深度表達(dá)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，設(shè)計(jì)個性化的讀寫任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。四、在新語文教學(xué)理念的引領(lǐng)下，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式正不斷創(chuàng)新發(fā)展。通過強(qiáng)化閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系、借助信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化平臺、跨學(xué)科整合以及關(guān)注學(xué)生的個體差異，讀寫結(jié)合的教學(xué)將更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，更加符合時(shí)代的需求。在未來的教育實(shí)踐中，我們期待看到更多創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，為學(xué)生的成長和發(fā)展提供更加廣闊的空間和無限可能。五、讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐案例與啟示1.案例分析：以《珍珠鳥》為例的讀寫結(jié)合教學(xué)寫作環(huán)節(jié)：在閱讀理解的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生仿寫或續(xù)寫課文。例如，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，寫一篇關(guān)于人與動物和諧相處的短文，或以“信賴”為主題創(chuàng)作一段故事。反饋與交流：學(xué)生在完成寫作后，通過小組分享和全班討論的方式交流自己的作品，教師則給予針對性的反饋，幫助學(xué)生改進(jìn)寫作技巧和表達(dá)能力。2.案例啟示：讀寫結(jié)合的多樣化形式以讀促寫，以寫帶讀：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作又能深化閱讀的理解。通過閱讀積累語言素材，再通過寫作表達(dá)思想，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和輸出。注重情感體驗(yàn)：讀寫結(jié)合不僅關(guān)注語言表達(dá)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過閱讀引發(fā)共鳴，再通過寫作表達(dá)情感，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)能力。多樣化教學(xué)形式：讀寫結(jié)合的形式可以靈活多樣，包括仿寫、續(xù)寫、改寫、讀后感等，這些形式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。六、未來展望：讀寫結(jié)合教學(xué)的持續(xù)創(chuàng)新1.深化跨學(xué)科整合2.推動個性化學(xué)習(xí)3.培養(yǎng)批判性思維讀寫結(jié)合的教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行質(zhì)疑和反思，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力；在寫作教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行論證，培養(yǎng)他們的邏輯推理能力。七、新語文教學(xué)理念下的讀寫結(jié)合教學(xué)模式，不僅關(guān)注學(xué)生的語言能力培養(yǎng)，更注重其核心