如何正確理解與運(yùn)用探究學(xué)習(xí)

體苜教改門診

如何正確理解與運(yùn)用探究學(xué)習(xí)

毛振明賴天德

求診問是醫(yī)

現(xiàn)在的體育課程與教學(xué)改革，積極提倡“探究學(xué)習(xí)我們認(rèn)為，“探究學(xué)習(xí)”主要是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)

現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生深入理解體育學(xué)習(xí)內(nèi)容中的原理和規(guī)律性的東西。但在體

育教學(xué)實(shí)踐中，我們還很少看到有哪位教師成功地運(yùn)用r“探究學(xué)習(xí)”。?些教師雖然在教學(xué)中也時(shí)不時(shí)地

向?qū)W生提出一些問題，也讓學(xué)生去“探究”，但教師提的問題很淺顯，有的甚至是明知故問，如有的教師拿

著籃球問學(xué)生“這是什么呀？"？我們覺得這種“探究”，有點(diǎn)多此一舉?？墒俏覀?cè)诶碚撋嫌终f不清什么

是“探究學(xué)習(xí)”，在體育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)怎樣正確運(yùn)用“探究學(xué)習(xí)"？請(qǐng)“體育教改門診”的專家們能結(jié)

合實(shí)踐給我們做個(gè)講解。

江西兩位體育教師

專家角軍善

隨著體育教學(xué)的逐步科學(xué)化，隨著人們對(duì)體育現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的逐步深化，隨著體育課程與教

學(xué)改革的深入發(fā)展，積極提倡探究學(xué)習(xí)是正確的和必要的。許多體育教師在教學(xué)中嘗試運(yùn)用

探究學(xué)習(xí)的改革積極性，也是必須肯定的。

但是，我們現(xiàn)在面臨的問題是，什么是真正意義上的、有價(jià)值的探究學(xué)習(xí)？探究學(xué)習(xí)的

含義和要素是什么？什么是真正的探究學(xué)習(xí)？下面談?wù)勎覀兊囊恍┛捶ā?/p>

一、在體育教學(xué)中運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的意義

在新的體育課程教學(xué)改革中,積極提倡探究學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為主要意義有：

1.通過探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

體育作為一門學(xué)科，包含著許多深刻的文化現(xiàn)象和科學(xué)原理。如果要使學(xué)生一生都能享

受體育文化并進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉，就必須深入地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，而對(duì)體育現(xiàn)象進(jìn)行探究性

的學(xué)習(xí)，就是這種深入學(xué)習(xí)的必要過程和重要方法。

2.通過探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

運(yùn)用探究學(xué)習(xí)可以教會(huì)學(xué)生探究問題的方法，如幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提出與論證假說，聽取、

分析與歸納各種意見的方法等，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。這種能力是構(gòu)成

學(xué)生終生體育實(shí)踐能力不可或缺的。

3.通過探究學(xué)習(xí)優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量

探究學(xué)習(xí)也是以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以教學(xué)效果的優(yōu)劣為其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。在體育教學(xué)

中運(yùn)用探究學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)高質(zhì)量的教材化，如對(duì)問題串和體育原理驗(yàn)證方法的開發(fā)；在教

學(xué)方法上可以引入討論、分組學(xué)習(xí)等方法。因而有利于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.通過探究學(xué)習(xí)提高學(xué)生的合作精神

在探究學(xué)習(xí)中，需要許多學(xué)生間的相互合作，也要求學(xué)生能夠謙虛和冷靜地聽取他人的

意見。因此，探究學(xué)習(xí)從某種意義上來說，也是合作學(xué)習(xí)的一種形式。因此，運(yùn)用探究學(xué)習(xí)，

也有利于提高學(xué)生的合作精神和合作能力。

二、探究性學(xué)習(xí)的含義和要素

（-）探究學(xué)習(xí)的含義

顧名思義，探究學(xué)習(xí)是一種非直接受知識(shí)、技能的一種學(xué)習(xí)方式。我國學(xué)者潘紹偉研究

認(rèn)為：“探究學(xué)習(xí)是體育教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在體育與健康學(xué)科領(lǐng)域或體育活動(dòng)過程

中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)類似于研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、

操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、情感與

態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式?！保ā吨袊鴮W(xué)校體育2005,5:

1余）由此可見，探究學(xué)習(xí)具有以下三個(gè)主要特點(diǎn)：

一是，探究學(xué)習(xí)必須有一個(gè)值得學(xué)生去探究的問題；

二是，探究學(xué)習(xí)有其特殊的學(xué)習(xí)過程與方式；

三是，探究學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己去尋求問題答案的。

（~）探究學(xué)習(xí)的要素組成

1.探究學(xué)習(xí)的目的：探究學(xué)習(xí)的主要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探

究的方法，提高學(xué)生探究問題與思考問題的能力。探究學(xué)習(xí)就是依靠學(xué)生探究能力的提高來

提高教學(xué)質(zhì)量的。只有明確了這一目的，才能真正理解探究學(xué)習(xí)的真蒂。

2.探究學(xué)習(xí)的問題：探究學(xué)習(xí)必須要有一個(gè)值得探究的問題。問題是探究的發(fā)端，沒

有值得探究的問題，就無需探究，也無從探究。在前面“求診”中提到的：教師拿著籃球問

學(xué)生“這是什么呀？”就不是一個(gè)真正需要探究的問題。因此，也就不可能有真正的探究學(xué)

習(xí)活動(dòng)。那么什么是“真正的探究問題”呢？

（1）問題必須是當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一部分，也就是說不是節(jié)外生枝的問題；

（2）問題必須有一定的深度和難度，有時(shí)還是一個(gè)問題套一個(gè)問題，形成“問題串”。

也就是說，需要學(xué)生動(dòng)腦筋進(jìn)行認(rèn)真探索才能找到答案的問題。當(dāng)然，問題的難度要根據(jù)學(xué)

生的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)來確定，要符合學(xué)生的年齡特征和思維水平。

（3）問題必須是有答案的，而且答案應(yīng)是學(xué)生可以理解和合乎道理的。

3.探究學(xué)習(xí)的程序：探究學(xué)習(xí)從問題出發(fā)，在學(xué)生們的探究下，最后到達(dá)教師準(zhǔn)備好

的答案。其基本程序是：第一步，選擇和確定探究的主題；第二步，搜集（實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、操

作等）與處理信息；第三步，得出答案或結(jié)論；第四步，表達(dá)與交流。

4.探究學(xué)習(xí)的方法：探究學(xué)習(xí)有其特殊和相對(duì)固定的形式與方法。其探究的形式主要

有,：集體討論的形式、分組驗(yàn)證的形式等。其探究方法主要有：提出問題、解釋問題、討論

問題，驗(yàn)證問題、總結(jié)問題、推導(dǎo)規(guī)律等.

只有具備了上述四個(gè)要素，探究學(xué)習(xí)才能成功實(shí)現(xiàn)。

三、什么是真正的探究學(xué)習(xí)

什么是真正意義上的探究學(xué)習(xí)？我們的看法是：

（一）恰當(dāng)?shù)膯栴}和恰當(dāng)?shù)奶骄颗e例與分析

在近年的體育教學(xué)改革中，有些教師較好地運(yùn)用了探究學(xué)習(xí)，并收到了較好的效果。他

們之所以取得成功，主要是找到了恰當(dāng)?shù)奶骄繂栴}，并設(shè)計(jì)好了步步深入的探究過程。卜面

試舉一例進(jìn)行說明：這是一節(jié)中學(xué)體育課，教學(xué)內(nèi)容是短跑，探究問題是“如何才能跑得更

快”？

背景：

任課教師是位計(jì)算機(jī)高手，平時(shí)他收集了不同身高學(xué)生的步幅、步頻和100米跑的成績

等數(shù)據(jù)。他根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和有關(guān)材料，設(shè)計(jì)了探究學(xué)習(xí)的方法程序，并制成了教學(xué)課

件。

教學(xué)程序：

第一步，上課后，教師提出問題：“跑速?zèng)Q定于步頻和步幅，但它們哪個(gè)更重要？”在

學(xué)生們簡單地討論并有自己的假說后，教師舉出了一個(gè)步頻較快和一個(gè)步幅較大的優(yōu)秀學(xué)生

的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，使學(xué)生得知步頻和步幅在短跑中都很重要，但個(gè)人可根據(jù)自己的身高與

素質(zhì)特點(diǎn)等進(jìn)行個(gè)性化的練習(xí)，發(fā)揮自己的特長，形成自己的奔跑特點(diǎn)。

第二步，隨后，教師提出第二個(gè)問題:“你的步頻和步幅是怎樣的？它們有什么問題嗎？”

然后，教師讓學(xué)生兩人一組在跑道上對(duì)自己的步頻和步幅進(jìn)行了實(shí)測(cè)。

第三步，實(shí)測(cè)后，學(xué)生們把自己的步頻和步幅的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，與同等身高并成績較

好的步頻與步幅的平均數(shù)進(jìn)行對(duì)比，看看自己要想取得更好的成績，主要的問題是步頻還是

步幅？

第四步，教師提出問題：“發(fā)展步頻應(yīng)該用什么方法？發(fā)展步幅應(yīng)該用什么方法？教師

舉例高抬腿跑、小步跑、后蹬跑、車輪跑、上坡跑、下坡跑等20多種跑的專門練習(xí)，讓學(xué)

生進(jìn)行分析與判斷，使學(xué)生了解各種跑的專門練習(xí)的方法、作用和注意事項(xiàng)。

第五步，教師提出要求和練習(xí)的課題：”在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行合理的練習(xí)，提高自己的

100米跑成績”。隨后，教師把有著共同練習(xí)課題（重點(diǎn)提高步頻或重點(diǎn)提高步幅）的學(xué)生,

分成若干個(gè)同質(zhì)小組，學(xué)生在教師的巡回指導(dǎo)下又開始了新的探究練習(xí)。

案例分析：這位教師比較成功地運(yùn)用了探究學(xué)習(xí)，是因?yàn)椋?/p>

1.這節(jié)課經(jīng)過非常認(rèn)真的教材化工作和備課，教學(xué)目的和教學(xué)意圖非常明確。

2.探究課題的難度適當(dāng)，并與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相一致：如何才能跑得更快？在這個(gè)問題

后面還跟著“問題串”，即決定跑速的因素是什么？你的步頻和步幅是怎樣的？它們有什么

問題嗎？要想取得更好的成績，自己主要的問題是步頻還是步幅？發(fā)展步頻應(yīng)該用什么方

法？發(fā)展步幅應(yīng)該用什么方法？在今后的學(xué)習(xí)中如何合理地進(jìn)行練習(xí)？問題層層遞進(jìn)，把學(xué)

生的探究學(xué)習(xí)不斷引向深入。

3.探究學(xué)習(xí)的過程清晰流暢，教師運(yùn)用的教學(xué)方法，符合學(xué)生探求新知的心理特點(diǎn)。

4.學(xué)生的探究收放有度，教學(xué)效率較高。

5.探究學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)緊密結(jié)合，運(yùn)動(dòng)和思考緊密結(jié)合。

像這樣好的探究學(xué)習(xí)案例還有不少，下面列舉幾例，供老師們參考。見表1。

表1恰當(dāng)?shù)膯栴}和恰當(dāng)?shù)奶骄颗e例

恰當(dāng)?shù)膯栴}和恰當(dāng)?shù)奶骄糠治?/p>

足球2打1有幾種打法？利用觀察和歸納的方法探究足球戰(zhàn)術(shù)變化

乒乓球步法與羽毛球步法的異同是什么？利用對(duì)比的方法探究小球步法之間的異同

跳遠(yuǎn)和跳高的起跳有什么區(qū)別？用對(duì)比的方法探究水平與垂直速度的關(guān)系

你在球場(chǎng)中跑動(dòng)路線意味著什么？通過對(duì)分析自己的跑動(dòng)路線探究跑位原理

你應(yīng)該能跳多遠(yuǎn)？用100米與跳遠(yuǎn)成績的相關(guān)探究跳遠(yuǎn)技術(shù)問題

如何防守不同的對(duì)手？舉出不同特點(diǎn)的對(duì)手探究不同的防守方法

要想使胸大肌發(fā)達(dá)應(yīng)怎樣鍛煉？講解剖、負(fù)荷和練習(xí)方法后探究鍛煉處方原理

仁）不恰當(dāng)?shù)膯栴}和不恰當(dāng)?shù)奶骄颗e例與分析

但是，當(dāng)前的一部分所謂探究學(xué)習(xí)，的確存在一些問題，讓人感到?jīng)]有什么意義，起不

到應(yīng)有的作用，形式化傾向比較嚴(yán)重。其主要原因是沒有找到合適的探究問題，或是找到了

問題后沒有把步步深入的探究過程設(shè)計(jì)好。例如，在《實(shí)驗(yàn)新課程——與體育教師談心》一

書中所介紹的“激發(fā)興趣、拓展教材和質(zhì)疑問題”的探究學(xué)習(xí)范例介紹：

CD省ZS市有一位叫YJM的教師，“突發(fā)奇想”上了一節(jié)幾乎是無準(zhǔn)備的課。上課前，

他只看見操場(chǎng)上放了50把掃把，所以一開始上課就問學(xué)生：“掃把的功能是什么？”學(xué)生回

答是“掃地”。于是Y老師讓學(xué)生一人拿一把掃把，先把操場(chǎng)打掃了一遍。幾分鐘后，他告

訴學(xué)生，現(xiàn)在大家一起來開發(fā)一下掃把的新功能，首先教師和學(xué)生們做了一套“掃把操”，

反正不是傳統(tǒng)的棍棒操的格式，有點(diǎn)像拿著掃把跳街舞。學(xué)生已經(jīng)非常高興了，想不到還能

拿著掃把跳舞！接下來更讓人想不到的是教師教學(xué)生們跳跳“騎馬舞”，學(xué)生門跨在掃把上,

聽著草原上的歌曲，跳起了蒙古式的“騎馬舞"?！膀T馬舞”以后，教師讓學(xué)生自己去思考,

掃把還能干什么？有一個(gè)學(xué)生提到了：“哈利波特的魔法掃把”，教師不僅表揚(yáng)了他，還讓他

先展示了一下哈利波特魔法掃把的風(fēng)采，接著，所有的學(xué)生都在操場(chǎng)上“飛”了起來。一會(huì)

兒，教師又給學(xué)生出了一個(gè)拓展內(nèi)容：“掃地接力賽”，讓學(xué)生把一堆小軟球，用接力的方式

一人一個(gè)掃到指定地點(diǎn)。這時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生掃“垃圾”（小軟球）時(shí)，終點(diǎn)有兩個(gè)呼啦

圈供存放不同的“垃圾”。原來，教師還提出一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的要求：垃圾分類丟

放?，F(xiàn)在的小區(qū)里，垃圾都是按有機(jī)垃圾和無機(jī)垃圾分別丟放的，教師在課堂上同樣要求把

不同顏色的“垃圾”放在不同的地點(diǎn)，這可真是絕了。下課前，學(xué)生的興致未盡，老師又提

出一個(gè)疑問：“掃把可以用來打仗嗎？”學(xué)生的討論結(jié)果是什么？由你自己去想吧！

摘自《實(shí)驗(yàn)新課程一與體育教師談心》第8*86頁

范例分析：這個(gè)范例至少存在以下幾個(gè)問題：

1.據(jù)介紹，這節(jié)課是教師看見了50把掃把而“突發(fā)奇想”的課，沒有經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備，

沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，所以，課上得松散、隨意；利用掃把進(jìn)行的各種身體練習(xí)，也沒有明

確的目的性；沒有什么教學(xué)成分與教學(xué)計(jì)劃，練到哪兒算哪兒。這堂課除了有些身體活動(dòng)的

價(jià)值外，可以說教學(xué)效果是很差的。另外，課上讓學(xué)生去打掃一遍操場(chǎng)，耽誤了教學(xué)時(shí)間，

這些也是背離課程目標(biāo)的。

2.課中提出的問題不是好的探究問題。?是，掃把的功能是什么？二是，掃把還能干

什么？三是，掃把可以用來打仗嗎？其中第一個(gè)問題與第三個(gè)問題都與體育無關(guān)系，而且,

“啟發(fā)”學(xué)生用掃把來打仗，是錯(cuò)誤的；第二個(gè)問題可能是教師為了引出“掃把可以用來做

操跳舞”的答案而提出的，但掃把不同于體育器材，可以開發(fā)“一材多用”，掃把作為衛(wèi)生

工具，就是用來掃地的。教師向?qū)W生提出的是一個(gè)“物非所用”的問題，其答案是不確定的。

因此，也是一個(gè)不恰當(dāng)?shù)膯栴}。

3.把不同顏色的球放到不同的呼啦圈中，作為垃圾分類的教育，顯得有些牽強(qiáng)附會(huì)。

因?yàn)?，學(xué)生在課中按要求完成了練習(xí)，不等于就能把垃圾分類裝放。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不值得

叫絕。

4.整堂課學(xué)生一直拿著掃把在舞弄和滿場(chǎng)地跑跳，不知其他學(xué)科的教師看后對(duì)體育課

會(huì)留下什么印象？如果他們?cè)俦桓嬷@就是體育新課改提倡的“探究學(xué)習(xí)”與“課程內(nèi)容資

源開發(fā)”的優(yōu)秀案例，又將產(chǎn)生什么想法？

5.50個(gè)學(xué)生拿著50把掃把在操場(chǎng)上“飛”，有沒有安全隱患？用掃把來跳舞和作操,

“物非所用”，是否有一個(gè)不愛護(hù)公物的問題？

當(dāng)前有一些體育教學(xué)改革著作，也向體育教師介紹了一些或是不可行的、或是沒有意義

的、或是形式化的所謂探究學(xué)習(xí)案例，這是值得我們鑒別的。下面再舉幾例并做簡析，供」

線老師鑒戒。

表2不恰當(dāng)?shù)膯栴}和不恰當(dāng)?shù)奶骄颗e例與分析

不恰當(dāng)?shù)膯栴}和不恰當(dāng)?shù)奶骄颗e例分析

廣播體操和健美操的區(qū)別沒有必要做這種類似學(xué)術(shù)研究的探究

廢舊的橫幅可以進(jìn)行什么體育運(yùn)動(dòng)探究日常用品可以進(jìn)行什么運(yùn)動(dòng)無大意義

做操對(duì)生長發(fā)育的作用或是淺顯的道理或是過深的探究

為什么學(xué)生經(jīng)常會(huì)骨折“學(xué)生經(jīng)常會(huì)骨折”命題不夠真實(shí)，也過深

什么樣的體育活動(dòng)可以改善自己的情緒？這個(gè)問題沒有定論

運(yùn)用什么方法可以跳得最高？“背越式”，一句話了得

健美操和現(xiàn)代舞的吸引力在哪里？脫離教學(xué)實(shí)踐，難以獲得明確的結(jié)論

四、論探究學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系

那么，新提倡的探究學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)是一種什么關(guān)系呢？我們認(rèn)為：探究學(xué)習(xí)

是對(duì)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種有益補(bǔ)充，但接受式學(xué)習(xí)仍是體育學(xué)習(xí)的主要形式。探究學(xué)習(xí)

是一種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，是依托直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式雖然能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，

但是它對(duì)教材化工作的高要求和時(shí)間上的低效率，使它只能成為一種輔助性的學(xué)習(xí)方式。有

人把探究學(xué)習(xí)比喻成“有價(jià)值的彎路”是有一定道理的?！坝袃r(jià)值”就是說探究學(xué)習(xí)具有接

受式學(xué)習(xí)不具有的特殊作用，應(yīng)該被提倡和重視；“彎路”是說它比接受式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率

低，因此它不能成為主要學(xué)習(xí)方式，它的使用頻率不能太高。特別是在基礎(chǔ)教育階段的體育

教學(xué)中，決不能堂堂課都要運(yùn)用探究學(xué)習(xí)，堂堂課都要讓學(xué)生自己去進(jìn)行“獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、

實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)”，堂堂課都讓學(xué)生自己去發(fā)

現(xiàn)新知識(shí)。學(xué)生是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主的，教學(xué)就是要在最短的時(shí)間里把課程規(guī)定的知識(shí)技

能傳授給學(xué)生。

六、小結(jié)

探究學(xué)習(xí)是與學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)緊密相連的。探究學(xué)習(xí)是以“問題”為學(xué)習(xí)前提的，

但這必須是值得探究的“真問題”乃至“問題串”，通過?系列的探究活動(dòng)，使學(xué)生獲得新

知。為此，教師要深入地鉆研教材、教法，要研究“學(xué)理”，要分析學(xué)生，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)

過程，要給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)參考資料等等。學(xué)生是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主的主體，探究學(xué)

習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的一種必要的有益補(bǔ)充，在運(yùn)用時(shí)，必須精心設(shè)計(jì)，講求實(shí)效，不

能把它庸俗化，形式化。

摘自《中國學(xué)校體育》2006年第8期第24—27頁

體苜教改門診

如何正確理解與運(yùn)用自主學(xué)習(xí)

毛振明賴天德

求診問是醫(yī)

自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，是新一輪體育課程教學(xué)改革積極提倡的三種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式這一。許

多體育教師都在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極的探索，并取得了一定的效果與積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但也出現(xiàn)了一

些問題，讓我們感到困惑。這就是過去被大家否定的“放羊式教學(xué)”，現(xiàn)在又時(shí)隱時(shí)現(xiàn)地出現(xiàn)在體育課堂教

學(xué)之中。當(dāng)我們提出疑問時(shí)，有的老師就說：現(xiàn)在不是提倡自主學(xué)習(xí)嗎？不讓學(xué)生自己去練習(xí)，那怎么去

體現(xiàn)學(xué)生的自主性？我們又問：讓學(xué)生自己愛怎么練就怎么練，那和過去的“放羊式教學(xué)”有什么區(qū)別？

回答是：在以學(xué)生為主體、尊重學(xué)生個(gè)體差異的新理念指導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立鍛

煉，與過去的“放羊式教學(xué).有本質(zhì)的不同，如果說是“放羊"，那是"科學(xué)放羊可是，我們?nèi)匀桓悴?/p>

清楚，兩者到底有什么本質(zhì)的區(qū)別？自主學(xué)習(xí)是不是就是“科學(xué)放羊"？“科學(xué)放羊”的說法科學(xué)嗎？我

們應(yīng)當(dāng)如何正確理解與運(yùn)用自主學(xué)習(xí)？請(qǐng)“體育教改門診”的專家給予解答。

黑龍江的兩位體育教師

專家角軍參

“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”；“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保第一個(gè)

學(xué)生受益”的課程新理念，已經(jīng)成為學(xué)校體育理論工作者和廣大體育教師的共識(shí)，至今沒見

有人提出反對(duì)意見。但是對(duì)學(xué)生的主體地位與在體育學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，什么是

真正意義上的自主學(xué)習(xí)，我們還沒有搞得十分清楚，所以，才有了似是而非的“科學(xué)放羊”

這種說法。現(xiàn)就上述問題談?wù)勎覀兊囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、為什么要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)（主動(dòng)性教學(xué)）是為了實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，在體育教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自

身?xiàng)l件和需要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)步驟，以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的體育教學(xué)模

式?！保ㄅ私B偉.《中國學(xué)校體育》2005;5:13由此可見，自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是一種學(xué)

習(xí)方式，對(duì)教師而言則是一種教學(xué)方法。與其相對(duì)應(yīng)的應(yīng)該是接受式學(xué)習(xí)或接受式教學(xué)。在

體育教學(xué)中為什么要提倡自主學(xué)習(xí)呢？我們認(rèn)為主要是為了彌補(bǔ)接受式教學(xué)的不足和缺陷。

在體育教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的意義主要是：

L有利于弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神

接受式教學(xué)，主要是在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)生按照教師的講解、示范，進(jìn)行學(xué)習(xí)的一

種教學(xué)形式。學(xué)生往往處于一種被動(dòng)狀態(tài)，主體意識(shí)容易失缺，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以

得到充分的發(fā)揮。自主學(xué)習(xí)首先確認(rèn)：學(xué)生是體育學(xué)習(xí)和體育發(fā)展的主體。在體育教學(xué)中運(yùn)

用自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造一定的自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的實(shí)際，

自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇練習(xí)方法，自主選擇練習(xí)難度，自主進(jìn)行練習(xí)。因而，有利于

充分發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，有利于弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力

從教學(xué)過程來分析，接受式教學(xué)主要是以教師向?qū)W生傳授知識(shí)、技能為主:，學(xué)生在教師

傳習(xí)與指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)知識(shí)、技能。也就是說，接受式教學(xué)是以教師的傳授與指導(dǎo)為主的。而

在自主學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)相對(duì)■減少，而學(xué)生的獨(dú)立思考與自主練習(xí)相對(duì)加強(qiáng)。由于學(xué)生暫

時(shí)離開教師的直接指導(dǎo)（但還有思考作業(yè)、探究課題及多媒體的學(xué)習(xí)參考資料等間接的指

導(dǎo)），因而為學(xué)生的自主探究與自主練習(xí)，提供了必要的條件與可能，學(xué)生在可以獨(dú)立自主

地去探究問題與體驗(yàn)動(dòng)作技能。這種學(xué)習(xí)不僅可以在一定程度上提高教學(xué)效果，而且更重要

的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

3.有利于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性

從教學(xué)組織來分析，接受式教學(xué)教師面對(duì)的主要是學(xué)生班集體，在這種教學(xué)形式中，一

般是教師一-人面對(duì)全體學(xué)生，是一種師生合作的教學(xué)形式，而學(xué)生之間的合作，往往受到限

制。而自主學(xué)習(xí)則不同，它與接受式教學(xué)相比，師生互動(dòng)相對(duì)薄弱，而學(xué)生互動(dòng)則相對(duì)加強(qiáng)。

在自主學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生暫時(shí)脫離了與教師的直接互動(dòng)（但與教師的間接互動(dòng)依然存在），

因而為學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、互相幫助及相互評(píng)價(jià)，提供了必要的條件與可能，有利于學(xué)生

開展各種形式的合作性學(xué)習(xí)，這不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能

力。

4.有利于因材施教和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

由于接受式教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，以統(tǒng)一內(nèi)容和統(tǒng)一要求為特點(diǎn)，這種教學(xué)方式，難

以充分照顧學(xué)生的個(gè)體差異。而在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生具有?定的自選性和自控性，這就為學(xué)

生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一定的條件，因而有利于進(jìn)行因材施教和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

二、自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素

1.自主學(xué)習(xí)的課題與任務(wù)

自主學(xué)習(xí)是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃的一部分，而不是一種無目的的活

動(dòng)，也不是一種純粹的自學(xué)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是按照教師的教學(xué)意圖事先周密安排的?！敖?/p>

學(xué)目的及教師意圖”與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)”之間的紐帶，就是教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)開始之

前交給學(xué)生的課題與任務(wù)。這些課題與任務(wù)，應(yīng)該是學(xué)生可以完成的，并帶有一定的探究性。

見表

表1自主性學(xué)習(xí)的課題與任務(wù)舉例

課題與任務(wù)舉例課題與任務(wù)的性質(zhì)

各組進(jìn)行肩肘倒立的主自練習(xí)動(dòng)作練習(xí)的課題

各組自編段健美操的動(dòng)作組合動(dòng)作創(chuàng)編的課題

各組討論"在籃球比賽中如何防守高個(gè)子的進(jìn)攻”探究學(xué)習(xí)的課題

各組自行為組內(nèi)某同學(xué)制定鍛煉處方應(yīng)用知識(shí)的課題

各組進(jìn)行賽前的自主練習(xí)準(zhǔn)備比賽的課題

各組對(duì)成員的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果進(jìn)行總結(jié)與互評(píng)總結(jié)評(píng)價(jià)的課題

2.自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間

自主學(xué)習(xí)是在相對(duì)自由的空間和時(shí)間里進(jìn)行的學(xué)習(xí)。所謂相對(duì)自由的空間與時(shí)間，是指

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，專門為學(xué)生安排的自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間。

在這一時(shí)空里，學(xué)生根據(jù)課題與任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)一般不進(jìn)行干與，在

練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)方法、練習(xí)形式、練習(xí)難度、練習(xí)進(jìn)度等方面，給學(xué)生充分的自主權(quán)。

3.教師指導(dǎo)的形式與方法

既然是自主學(xué)習(xí)，就不是教師的直接傳授，更不能是手把手的教學(xué)，而是一種“若即若

離”的指導(dǎo)。所謂“若即”，是指教師應(yīng)給予學(xué)生教學(xué)安全、信息與秩序的保證與維護(hù)等；

所謂“若離”，是指教師在確保安全、目標(biāo)正確和秩序良好的前提下，不干與學(xué)生的學(xué)習(xí)活

動(dòng)，特別不要干與那些“獨(dú)出心裁”富有創(chuàng)意的想法和行為，要給予學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我領(lǐng)

悟和自我糾正的時(shí)間。

4.自主學(xué)習(xí)的主要方式

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，因此就必須有相應(yīng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。這些學(xué)習(xí)方

式，按學(xué)生的學(xué)習(xí)組合方式可分為，班級(jí)的、分組的、配對(duì)的和個(gè)人的；按學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

又可分為，學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、討論、練習(xí)、比賽和總結(jié)等方式。見表2。

表2學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的主要方式

行為闋合班級(jí)分組配對(duì)個(gè)人

學(xué)習(xí)X

創(chuàng)作

練習(xí)X

討論X

比賽X

總結(jié)XX

注：圖中的代表常用的方式；“X”代表不常用的方式

5.自主學(xué)習(xí)的總結(jié)與評(píng)價(jià)

既然自主學(xué)習(xí)是為實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的一種有計(jì)劃的學(xué)習(xí)方式,那么它就應(yīng)該

是“有始有終”的?！坝惺肌?，就是教師向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)和提出學(xué)習(xí)課題；“有終”，就是

教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果要進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)和評(píng)價(jià)都包括“教育”和“認(rèn)知”兩個(gè)

方面。“教育”是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、秩序、紀(jì)律、行為及合作表現(xiàn)等進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià):

“認(rèn)知”是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

三、自主學(xué)習(xí)的基本條件

1.自主學(xué)習(xí)的課題與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)

自主學(xué)習(xí)課題的難度，要與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。如果教師布置的課題過

深過難，超越了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行，學(xué)生就茫然不知所措；如果課題過

于簡單容易，則會(huì)導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的幼稚化和流于形式。

2.為學(xué)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好信息支持

自主學(xué)習(xí)不能“打無準(zhǔn)備之仗”，教師必須為學(xué)生做好相關(guān)信息與信息媒介的準(zhǔn)備。當(dāng)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)遇到問題時(shí),就可依靠這些信息來解決學(xué)習(xí)問題。信息媒介主要有學(xué)習(xí)卡片、

掛圖、錄像帶、多媒體課件等等。

3.保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的安全

教師必須保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的安全。為此：（1）要對(duì)運(yùn)動(dòng)器材進(jìn)行認(rèn)真檢查；（2）

安置好保護(hù)器材；（3）向?qū)W生傳授自我保護(hù)與相互保護(hù)的方法；（4）維護(hù)好教學(xué)秩序；（5）

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，教育學(xué)生要互相關(guān)心、互相鼓勵(lì)、互相幫助，營造一個(gè)安全、

寬松的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，以免學(xué)生特別是體育差生，在心理上受到傷害。

4.保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)不偏離目標(biāo)

教師要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不偏離既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能使學(xué)習(xí)變成簡單的活動(dòng)，失去

“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)，更不能成為一種“放羊”，讓學(xué)生毫無目的地滿場(chǎng)溜達(dá)。

5.避免自主學(xué)習(xí)中發(fā)生嚴(yán)重的道德問題

在自主學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生處于?種相對(duì)自由的狀態(tài)，因此，一些道德問題與行為問題比

較容易發(fā)生，如打架斗毆、損壞公物、污言穢語、譏諷挖苦、隨地吐痰、脫離集體、偷懶懈

怠等等，這些不僅會(huì)嚴(yán)重影響自主學(xué)習(xí)的效果，更是背離體育教學(xué)“育人”的根本方向。因

此，教師應(yīng)盡可能做到防患于未然，同時(shí)也要做好處理突發(fā)事件的準(zhǔn)備。

四、自主學(xué)習(xí)和“放羊式教學(xué)”的區(qū)別

所謂“放羊式教學(xué)”，是特指某些不負(fù)責(zé)任的體育教師，不認(rèn)真?zhèn)湔n，不寫教案，上課集

合后，或布置完某個(gè)練習(xí)后，讓學(xué)生自己活動(dòng)，教師撒手不管的那種“教學(xué)”現(xiàn)象。比較典

型的就是大家所熟知的“一個(gè)哨子兩個(gè)球，老師學(xué)生都自由”那類的體育課。

“放羊式教學(xué)”的要害是“放”，而不是“教”也不是“學(xué)”。因此，從本質(zhì)上來說，“放

羊”就不“教學(xué)”。而自主學(xué)習(xí)如前所述，是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)，兩

者有著本質(zhì)的區(qū)別。

至于“科學(xué)放羊”的說法，我們認(rèn)為無非是想給“放羊”披上“科學(xué)”的外衣，這種說

法是有害無益的。因?yàn)椋谝?，“放羊式教學(xué)”在學(xué)校體育界早有定論，是有特指的。試圖

用“科學(xué)”一詞去加以修飾，不能改變其“放羊”的本質(zhì)；第二，如果是作為自主學(xué)習(xí)的一

種比喻，根本沒有這種必要，因?yàn)樵凇胺叛颉鼻凹由稀翱茖W(xué)”二字，并不能反映自主學(xué)習(xí)的

本質(zhì)與特征，無需多此一舉；第三，很難區(qū)分“科學(xué)放羊”與“非科學(xué)放羊”；第四，“科學(xué)

放羊”容易引起不必要的誤解和誤導(dǎo)，容易成為“放羊式教學(xué)”的一種托辭。因此，我們認(rèn)

為還是用“自主學(xué)習(xí)”這一正規(guī)術(shù)語為好。

五、小結(jié)

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，它絕不是自由活動(dòng)，更不是“放羊”。自主學(xué)習(xí)有其自身的

構(gòu)成要素和條件，幾不具備這些要素和條件的就不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前在體育教

學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些形式主義做法與“放羊”現(xiàn)象，是值得我們關(guān)注的，是需要我們?nèi)ゼ右?/p>

克服的。所謂“一管就死、?放就亂”的現(xiàn)象，也是因?yàn)槲覀儧]有真正理解自主學(xué)習(xí)的意義,

沒有正確運(yùn)用自主學(xué)習(xí)所造成的。

同探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)一樣，自主學(xué)習(xí)作為一種具有特殊意義的學(xué)習(xí)方式，它與傳統(tǒng)的

接受式教學(xué)是一種互補(bǔ)的關(guān)系，而不是一種取代的關(guān)系。自主學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的接受式教學(xué)的

一種有益補(bǔ)充，在基礎(chǔ)教育中，接受式教學(xué)依然是體育教學(xué)的基本形式。因?yàn)?，學(xué)生在育課

程學(xué)習(xí)中，其知識(shí)和技能的獲得，主要還是依靠教師的傳授。自主學(xué)習(xí)往往是用于教師傳授

知識(shí)技能之后的消化、理解、鞏固和提高。所以，要用自主學(xué)習(xí)來取代接受式教學(xué)的說法和

做法，都是不正確的。

——摘自《中國學(xué)校體育》2006年第9期第28-31頁

體苜教改門診

如何正確理解與運(yùn)用合作學(xué)習(xí)

毛振明賴天德

求診問是醫(yī)

體育課程與教學(xué)改革大力提倡“合作學(xué)習(xí)”，我們想肯定是有重要意義的。但許多體育教師都不太清楚

什么是合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)的具體方法和形式是怎樣的？在體育教學(xué)中如何正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)？最近，我

們?cè)谝恍w育教學(xué)觀摩課中，看到作課教師總是讓學(xué)生相互看看練習(xí)，相互提提意見，或是讓學(xué)生停止練

習(xí)，湊成一堆說說話，這是不是也叫合作學(xué)習(xí)？請(qǐng)“體育教改門診”的專家給講一下。

浙江一體育教師

專家角軍委

您提出的關(guān)于合作學(xué)習(xí)的問題，歸納起來主要有三點(diǎn)：-是，在體育教學(xué)中運(yùn)用合作的

意義何在？二是，合作學(xué)習(xí)的真正含義是什么？三是，在體育教學(xué)中如何正確運(yùn)用合作學(xué)

習(xí)？下面就針對(duì)這三個(gè)問題談?wù)勎覀兊目捶ǎ瑑H供您好參考。

一、確認(rèn)：在體育教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的意義何在

1.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果

提倡和運(yùn)用一切學(xué)習(xí)方式，都是以提高學(xué)習(xí)效果為目的的，合作學(xué)習(xí)運(yùn)用得好與不好，

也是以學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。因此，在體育課程教學(xué)改革中，提倡合作性

學(xué)習(xí)的第一個(gè)意義，就是有利于提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果。應(yīng)該說，合作學(xué)習(xí)如果運(yùn)用得好

是可以提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的，其理山如下：

(1)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中，為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相

激勵(lì)，這種“同行者的激勵(lì)”，有時(shí)會(huì)比教師的鼓勵(lì)更生動(dòng)、更有力。

(2)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)可以發(fā)揮“鏡子”的借鑒作用，可以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的對(duì)

照和反饋，比自己學(xué)習(xí)好的同學(xué)成為自己的“未來”，而比自己學(xué)習(xí)差的同學(xué)則成為自己的

“過去”。

(3)學(xué)生之間的相互幫助，特別是在班級(jí)人數(shù)較多時(shí)，可以在一定程度上起到互相保

護(hù)和互相監(jiān)督等作用，有助于提高學(xué)習(xí)效果，特別是“小干部”的作用，尤為突出。

2.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)

提倡合作學(xué)習(xí)的第二個(gè)意義是，可以促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。應(yīng)該說，合作學(xué)習(xí)是探究學(xué)

習(xí)的基礎(chǔ)。因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)的情況下，探究是離不開集體學(xué)習(xí)的。集體合作學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)

探究學(xué)習(xí)是因?yàn)椋?/p>

(1)學(xué)生之間充分交流學(xué)習(xí)心得，是學(xué)習(xí)“窮盡假說”的前提，特別是一些錯(cuò)誤意見

的提出，是幫助學(xué)生辨別真?zhèn)蔚那疤?。學(xué)生之間的充分交流也是啟發(fā)學(xué)生思維的“催化劑”。

(2)在教師提倡和指導(dǎo)下的學(xué)生討論是民主探究的必要形式。

(3)探究的結(jié)果是學(xué)生集體合作學(xué)習(xí)的成果，也必須是學(xué)生集體一起分享的學(xué)習(xí)喜悅。

3.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

提倡合作學(xué)習(xí)的第三個(gè)意義是，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，而這種能

力的培養(yǎng)在體育教學(xué)中有著獨(dú)特的機(jī)會(huì)和條件,這種機(jī)會(huì)和條件就是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與身體鍛

煉都需要有許多合作性的行為。

二、分析：合作學(xué)習(xí)實(shí)踐形式化的原因

合作學(xué)習(xí)對(duì)于我國的體育教學(xué)來說，還是一個(gè)新的事物。何為合作學(xué)習(xí)，許

多基層體育教師講不明白，有些學(xué)術(shù)專著也寫得不很清楚。比如，有人解釋說：合作學(xué)習(xí)

方式是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，是通過參與者相互進(jìn)行協(xié)作、交流、溝通、分

享，達(dá)到互補(bǔ)、互動(dòng)和雙贏的目的的教學(xué)方式。

上述解釋有如下幾點(diǎn)不足：

1.沒有說明合作學(xué)習(xí)的目的；

2.沒有說明合作學(xué)習(xí)必須要有共同的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)；

3.沒有說明“參與者”是教師還是學(xué)生，或是教師與學(xué)生；

4.沒有說明“協(xié)作、交流、溝通、分享”和“互補(bǔ)、互動(dòng)和雙贏”的對(duì)象和形式是什

么；

5.沒有說明合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)組織形式。

加之有的學(xué)者說：“一個(gè)足球技能好的學(xué)生與?個(gè)意志品質(zhì)堅(jiān)韌的學(xué)生一對(duì)組合，互相

學(xué)習(xí)對(duì)方優(yōu)點(diǎn)”；“現(xiàn)代教學(xué)改變傳統(tǒng)排球教學(xué)強(qiáng)調(diào)要對(duì)墻傳墊球的做法，普遍采用兩人一組

的對(duì)傳、對(duì)墊來提高教學(xué)效果”：“學(xué)生利用已有的器材來布置不同的活動(dòng)場(chǎng)地，小組可以發(fā)

揮他們更大的優(yōu)勢(shì)”等，就等于運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”了。

由于上述解釋與舉例，存在諸多不清晰的地方，因而一些體育教師把日常教學(xué)中，學(xué)生

之間某種相互學(xué)習(xí)的行為或方式，誤解為就是合作學(xué)習(xí)，也就不足為奇了。

三、解說：“合作學(xué)習(xí)”的含義和因素

(-)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)(CooperatiueLearning)在19世紀(jì)70年代初興起于美國?，F(xiàn)在已發(fā)展成為

被許多國家所采用的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的含義是什么？有的學(xué)者認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是

學(xué)生在小規(guī)模、結(jié)構(gòu)化、異質(zhì)的小組中共同學(xué)習(xí)，掌握課程內(nèi)容的?種教學(xué)策略”(Dyson,

2001)。我國學(xué)者潘紹偉認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同的任務(wù)，有明

確的責(zé)任分工的互動(dòng)性學(xué)習(xí)”(《中國學(xué)校體育》2005;5:1。。我們認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)

生在特定的群體中，為實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確的責(zé)任分工下，通過相互學(xué)習(xí)、相互幫

助、相互評(píng)價(jià)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)合作意識(shí)與合作能力的目的的?種學(xué)習(xí)方式。

從上述解釋中不難看出，合作學(xué)習(xí)包含了以下幾層含義：

1.合作學(xué)習(xí)的目的在于提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果和促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)與合作能力的提

高；

2.合作學(xué)習(xí)主要是在學(xué)生與學(xué)生(而不是教師與學(xué)生)之間進(jìn)行的；

3.合作學(xué)習(xí)的機(jī)理主要是充分發(fā)揮學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互評(píng)價(jià)的特殊教

育作用；

4.合作學(xué)習(xí)具有小組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)；

5.合作學(xué)習(xí)主要采用異質(zhì)分組的教學(xué)組織形式，以保證小組成員的多樣性，以利于相

互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同提高。

（-）關(guān)于合作學(xué)習(xí)的要素

1.學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課題

合作學(xué)習(xí)的第一個(gè)要素，就是學(xué)生之間有共同合作完成的課題。所謂課題就是“合作干

什么”。在體育教學(xué)中，一般來說學(xué)生進(jìn)行合作的課