教學(xué)反思之三實(shí)驗(yàn)引入物理教學(xué)反思

教學(xué)反思之三：實(shí)驗(yàn)引入_物理教學(xué)反思教學(xué)反思之三：實(shí)驗(yàn)引入_物理教學(xué)反思「篇一」本節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，通過(guò)探究得出杠桿的平衡條件，并把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，做到學(xué)以致用。因?yàn)楸竟?jié)課比較抽象，所以讓學(xué)生從生活中了解一些常見(jiàn)的例子入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的觀察、體驗(yàn)、猜測(cè)、求證、運(yùn)用等研究活動(dòng)。第一：創(chuàng)設(shè)情景，產(chǎn)生問(wèn)題。給學(xué)生展示一些生活中常用的工具，并通過(guò)觀察總結(jié)出其中的共同點(diǎn)，激發(fā)探究熱情，調(diào)動(dòng)解決問(wèn)題的積極性。第二：遷移引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)最簡(jiǎn)單的撬石頭的實(shí)例，分析其支點(diǎn)、阻力和動(dòng)力，阻力臂和動(dòng)力臂，即杠桿的五要素。第三：然后設(shè)計(jì)杠桿實(shí)驗(yàn)，先預(yù)測(cè)，后驗(yàn)證，獲得數(shù)據(jù)。第四：組織分析，獲得結(jié)論。交流數(shù)據(jù)，并整理，組織學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、研究，得出杠桿的平衡條件。上課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題：通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀念，要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案。本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，導(dǎo)致在學(xué)完知識(shí)后沒(méi)有相應(yīng)的生活應(yīng)用加以鞏固，學(xué)生感覺(jué)理解的不透徹，而且整節(jié)課顯得比較緊張，這也是我以后需要改進(jìn)的地方。教學(xué)反思之三：實(shí)驗(yàn)引入_物理教學(xué)反思「篇二」物理新課改教學(xué)反思范文蘇霍姆林斯基建議：每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記、隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是教育教學(xué)的材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。新課改下的物理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的物理教學(xué)情境中，從教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒，更重要的是它一種面向未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)。反思自己教學(xué)觀念和行為積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在以往的教學(xué)中，只注重尖子生的學(xué)習(xí)狀況，而忽視了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，忽略了對(duì)全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的提高；往往只關(guān)心物理的相關(guān)知識(shí)的傳授，而忽略相關(guān)學(xué)科的知識(shí)的聯(lián)系；往往只注重書(shū)本知識(shí)的傳授，忽略乃至割裂知識(shí)與生活的必然聯(lián)系；往往只注重解題能力的培養(yǎng)，忽略了問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，忽略對(duì)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)等方面。教學(xué)反思之三：實(shí)驗(yàn)引入_物理教學(xué)反思「篇三」在聽(tīng)一節(jié)物理課《溫度》的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)老師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是首先讓學(xué)生體驗(yàn)，感受冷熱的不同，由于對(duì)比參照的不同，會(huì)有錯(cuò)誤的反映，從而引入溫度的對(duì)比和測(cè)量等，然后進(jìn)行溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)和使用。但是，由于在冷熱的感知過(guò)程中，一直讓同一個(gè)學(xué)生參與體驗(yàn)，缺乏應(yīng)有的對(duì)比反應(yīng)，學(xué)生描述感受也就沒(méi)有戲劇性的不同，學(xué)生感覺(jué)都是自然而然的事情，也就沒(méi)有對(duì)為什么要使用溫度計(jì)測(cè)量有鮮明的認(rèn)知性，也就少了研制溫度計(jì)的迫切性。相對(duì)的，如果讓兩個(gè)不同的學(xué)生分別將手插入冷水和熱水中適應(yīng)一段時(shí)間，在同時(shí)插入溫水中，立即評(píng)價(jià)，感覺(jué)對(duì)比也就大不相同，也就容易勾起學(xué)生對(duì)井水冬季、夏季不同反應(yīng)的質(zhì)疑，體悟到感覺(jué)的對(duì)比作用，也有不靠譜的描述等。繼而認(rèn)識(shí)到為了便于對(duì)比和記錄，科學(xué)的方法是選取相同的參照物比對(duì)，引入溫度的界定和溫度計(jì)的研制和使用。這就提醒我們教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意目的的導(dǎo)向性，絕不是為活動(dòng)而活動(dòng)，也不是僅僅為突出學(xué)生的參與性，而是有明確的目的和功能，是為了更好地理解某一知識(shí)內(nèi)容，或者掌握某一方法技能。還比如溫度計(jì)的使用，同樣可以讓不同的學(xué)生按照不同的測(cè)量方式以及觀察結(jié)果，對(duì)比結(jié)果的不同，讓學(xué)生感受到規(guī)范操作的意義和操作要領(lǐng)。進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)習(xí)更多一些體驗(yàn)性，而不是單純的接受性，也就更多一些頓悟性，也就無(wú)形之中保證學(xué)習(xí)的理解性，印象深刻而穩(wěn)定。所以，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意目的的導(dǎo)向性，做好細(xì)節(jié)的組織和調(diào)整，既讓學(xué)生感受到參與其中的情趣性，還讓學(xué)生體悟中明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成，注重教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性。教學(xué)反思之三：實(shí)驗(yàn)引入_物理教學(xué)反思「篇四」課堂教學(xué)反思具有實(shí)踐性、針對(duì)性、反省性、時(shí)效性和過(guò)程性等主要特征。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“催化劑”，正所謂，一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的“催化劑”，是區(qū)分經(jīng)驗(yàn)型教師與學(xué)者型教師的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。這正如美國(guó)心理學(xué)家波斯納所認(rèn)為的：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他的研究表明，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得的經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入地反思，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。即教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。而顧凌沅教授的研究表明：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思+行為矯正。研究表明：優(yōu)秀教師成長(zhǎng)=豐富的教學(xué)實(shí)踐+及時(shí)反思+行為矯正+及時(shí)提煉。教師成為反思者，是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。教師成為反思者，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然。教學(xué)反思是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。第一，教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師的自我教育。所謂教師的自我教育，是指作為教師主體的個(gè)人，自己對(duì)自己的教育。自我教育的過(guò)程，是自我認(rèn)識(shí)、自我改造的過(guò)程，是實(shí)踐內(nèi)化為意識(shí)的過(guò)程教學(xué)反思的過(guò)程，是教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，并使教學(xué)實(shí)踐更具合理性的過(guò)程。教學(xué)反思是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑。麗蓮?凱茲曾指出，教師“專(zhuān)業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意思考問(wèn)題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案”。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何提高教師教學(xué)反思能力上。特別地，在課程改革實(shí)施中，需要我們站在現(xiàn)代教育理念的高度進(jìn)行教學(xué)，只有充分尊重學(xué)生(經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性、情感)，感悟和踐行學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的觀點(diǎn)，反思教師的教育教學(xué)行為，才能讓學(xué)生更好地學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)。第二，教學(xué)反思有利于提高教師的教學(xué)理論素養(yǎng)。教學(xué)理論素養(yǎng)是構(gòu)成教師素質(zhì)的核心內(nèi)容。而教師的理論修養(yǎng)有外顯的與內(nèi)隱的之分，而二者的關(guān)系是：外顯的倡導(dǎo)理論→教學(xué)反思→內(nèi)隱的應(yīng)用理論。第三，教學(xué)反思有利于促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型教師轉(zhuǎn)變。社會(huì)呼喚著反思型的教師。后現(xiàn)代課程觀認(rèn)為，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，教師與學(xué)生之間需要的是平等的交流和對(duì)話，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體中的一個(gè)平等的成員，是“平等者中的首席”(firstamongequals)，是與學(xué)生一起探究知識(shí)的顧問(wèn)。因此，教師與學(xué)生之間是一種新型的反思關(guān)系，一種平等交往與對(duì)話的關(guān)系。課堂教學(xué)反思要求教師在教學(xué)實(shí)踐中反思實(shí)踐的內(nèi)容和結(jié)果，分析其背后隱含的理論知識(shí)，提出解決問(wèn)題的假設(shè)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)假設(shè)，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)。教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的反思可分為四個(gè)環(huán)節(jié)。其基本流程為：1、確定內(nèi)容，提出反思的問(wèn)題。教學(xué)反思的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問(wèn)題，這個(gè)階段主要是確定反思的內(nèi)容。教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況，而是通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)的感受，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。教師不僅想知道自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對(duì)結(jié)果及有關(guān)原因等進(jìn)行反思，并產(chǎn)生研究這些問(wèn)題的欲望。當(dāng)然，有的問(wèn)題來(lái)自教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的兩難問(wèn)題，而更多的問(wèn)題來(lái)自自己教學(xué)實(shí)踐中的困惑，也有來(lái)自自己想改變現(xiàn)狀的愿望。2、觀察分析。反思的問(wèn)題一旦確定，就要進(jìn)入觀察分析階段。在這個(gè)階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。通過(guò)觀察分析，將會(huì)為下一階段尋找解決問(wèn)題的新思想與新策略奠定基礎(chǔ)。3、重新設(shè)計(jì)。在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動(dòng)中的所作所為，積極主動(dòng)地吸取新的信息，并尋找解決問(wèn)題的新思想和新策略，在此基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)(包括提出新的假設(shè)，制訂新的實(shí)施方案)，力圖解決所面臨的問(wèn)題。4、實(shí)踐驗(yàn)證。這一階段是將新的教學(xué)方案付之于教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐的結(jié)果驗(yàn)證上階段提出的新的教學(xué)方案的合理性，將從驗(yàn)證中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題作為新一輪教學(xué)反思的內(nèi)容，如此反復(fù)，直至問(wèn)題的解決。由此可見(jiàn)，教學(xué)反思過(guò)程既是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出教學(xué)問(wèn)題并加分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，也是一個(gè)教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，更是經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)W者型教師必須課堂教學(xué)反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，教師在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段都要進(jìn)行反思。首先是課前反思――思之不慎，行而失當(dāng)。教師在課前思考如何組織教材以呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容，作業(yè)針對(duì)性等。其次是課中反思――預(yù)設(shè)與生成。教師面對(duì)課