教育學(xué)文獻(xiàn)綜述

學(xué)科分類號(hào)（二級(jí)）88014文獻(xiàn)綜述報(bào)告題目昆明市先鋒小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查姓名唐秋成學(xué)號(hào)104010041院、系教育科學(xué)與管理學(xué)院專業(yè)10教育學(xué)指導(dǎo)教師（職稱/學(xué)歷）馮麗婷（講師/碩士）昆明市先鋒小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查文獻(xiàn)綜述摘要：家庭作業(yè)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容和教師獲取反饋信息的重要手段。家庭作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣，直接反映出學(xué)生掌握知識(shí)的程度，也反映出教師教學(xué)效果的好壞。數(shù)學(xué)作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，可以進(jìn)一步完善課堂教學(xué)中的不足，以及對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況的查缺補(bǔ)漏。對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)至關(guān)重要。鑒于此，本文對(duì)云南省昆明市先鋒小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)情況進(jìn)行了調(diào)查研究，探尋學(xué)生家庭作業(yè)中存在的問(wèn)題，為促進(jìn)新課程改革的深入進(jìn)行提供有益的借鑒。關(guān)鍵詞：家庭作業(yè)；數(shù)學(xué)；小學(xué)；作業(yè)類型；有效性一、概念界定作業(yè)，《辭海》解釋為“為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)?！倍督逃筠o典》則把完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。《教育大辭典》把完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類，課外作業(yè)是指學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行的獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！吨袊?guó)中學(xué)教學(xué)百科全書——教育卷》也指出，課外作業(yè)是課堂教學(xué)的繼續(xù)可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，堅(jiān)持自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)并且完成過(guò)程中所遇到的困難或者是新的問(wèn)題。因此，課堂作業(yè)主要是指教師在上課時(shí)布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行操練的各種練習(xí)，課外作業(yè)是學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也稱為家庭作業(yè)。數(shù)學(xué)家庭作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要部分，它是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的延伸，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要措施，是學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，有效的數(shù)學(xué)作業(yè)能及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生課堂所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；也有利于教師調(diào)整教學(xué)策略、提高教學(xué)效果。數(shù)學(xué)作業(yè)有效性首先是作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以生為本，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和課程實(shí)際，讓作業(yè)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺的學(xué)習(xí)需要、生活需要、人生需要。但是，就目前的情況來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)作業(yè)的效果并不是十分的好。數(shù)學(xué)家庭作業(yè)往往被誤認(rèn)為是一些基本習(xí)題操練，成為一種機(jī)械化的題海訓(xùn)練，學(xué)生能夠應(yīng)付考試即可。但是畢竟，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性以及邏輯思維，開發(fā)創(chuàng)新思維才是數(shù)學(xué)學(xué)科的目的，而不是應(yīng)付考試，所以數(shù)學(xué)作業(yè)也應(yīng)該向思維靠近，而不是向訓(xùn)練靠近。二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀（一）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)的學(xué)者普遍認(rèn)為在現(xiàn)代教育模式和教育現(xiàn)狀的情況下，傳統(tǒng)的作業(yè)觀念、作業(yè)類型、作業(yè)針對(duì)性以及對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)已經(jīng)不符合當(dāng)代教育的要求。認(rèn)為大多數(shù)家庭作業(yè)的布置形式需要進(jìn)行創(chuàng)新、有效的改進(jìn)。國(guó)內(nèi)有的學(xué)者認(rèn)為：隨著課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。而作為“課堂教學(xué)延伸和補(bǔ)充”的家庭作業(yè)，還是追求“重負(fù)高質(zhì)”，仍然延續(xù)著教師布置作業(yè)，學(xué)生不折不扣地完成老師布置的李思悅在《國(guó)內(nèi)外家庭作業(yè)問(wèn)題研究綜述》中認(rèn)為：西方在家庭作業(yè)的研究方面取得了一定的成就，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)中小學(xué)發(fā)展有一定的意義。首先，西方學(xué)者認(rèn)為家庭作業(yè)時(shí)課堂教學(xué)的延伸，是一種手段、方法，而不是一種任務(wù)、工作。其次教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)體性，再次，教師應(yīng)該布置類型豐富，靈活多變，目的性強(qiáng)，連續(xù)性強(qiáng)的作業(yè)。最后，作業(yè)的評(píng)價(jià)并不是以教材作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能夠用單一的維度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而是應(yīng)該用一個(gè)綜合的、立體的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系來(lái)對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)教育心理和特殊教育系的杰克林·貝克賽奈特在觀察學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，家長(zhǎng)要負(fù)有首要的責(zé)任，家長(zhǎng)的提問(wèn)、鼓勵(lì)、或是引導(dǎo)孩子和自己進(jìn)行共同學(xué)習(xí)、探索并解決問(wèn)題。在低年齡段這樣的方式十分有助于孩子對(duì)作業(yè)的完成，也能更好的提高家庭作業(yè)完成的質(zhì)量。任寶貴在《國(guó)外家庭作業(yè)研究綜述》中也表明：國(guó)外專家把家庭作業(yè)的時(shí)間作為作業(yè)量的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行研究的，這是不科學(xué)的。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體是擁有不同的知識(shí)面、知識(shí)儲(chǔ)備量、智力水平、個(gè)體特征、環(huán)境特征。其次這些研究大多是描述研究和比較研究，很少涉及到實(shí)驗(yàn)研究，所以這樣就不利于新的家庭作業(yè)理論的產(chǎn)生。同時(shí)任寶貴還在文章中指出：家庭作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有積極的影響，但是這種影響是會(huì)受到學(xué)生的年齡、智力水平、環(huán)境等等外部因素決定的，所以要科學(xué)的、理性的、分層次、分類型的來(lái)對(duì)來(lái)家庭作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行研究。小結(jié)：國(guó)外對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的研究都是以如何才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為研究前提，而與國(guó)內(nèi)研究相比，外國(guó)并沒有應(yīng)試這么一個(gè)十分重要的因素，所以在研究作業(yè)布置的內(nèi)容中，外國(guó)能夠更加的純粹的研究數(shù)學(xué)作業(yè)的知識(shí)體系以及提升空間，而國(guó)內(nèi)的研究卻有更多的影響因素。并且國(guó)外研究也領(lǐng)先于我們，所以我們有必要向國(guó)外的先進(jìn)的教育專家進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。借鑒他們先進(jìn)且可取的教育教學(xué)模式。三、自己的見解對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)有效性問(wèn)題，這是一個(gè)廣為大家討論的問(wèn)題，有人認(rèn)為作業(yè)與成績(jī)并無(wú)關(guān)系，重點(diǎn)在于課堂教學(xué)。但是我認(rèn)為課堂教學(xué)固然重要，但是高質(zhì)、高效、適量、科學(xué)、趣味的作業(yè)布置方法是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的積極作用的，家庭作業(yè)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，是學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，對(duì)所學(xué)的公式、方法進(jìn)行反復(fù)記憶、推敲的有效方法。而作為教師，作業(yè)的布置是對(duì)教師專業(yè)性的一個(gè)綜合考察，要設(shè)置合理、高效、適量的家庭作業(yè)需要老師提高自身要求和素質(zhì)。勇于創(chuàng)新，敢于破舊立新地去對(duì)作業(yè)的布置進(jìn)行改革，創(chuàng)造出新的科學(xué)高效作業(yè)。在通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的綜合分析整理后，筆者發(fā)現(xiàn)：國(guó)外專家學(xué)者對(duì)家庭作業(yè)的調(diào)查研究是多于國(guó)內(nèi)的。而在這些調(diào)查研究中，絕大多數(shù)都是以描述研究來(lái)對(duì)選題進(jìn)行研究，但是這種研究方法是無(wú)法對(duì)學(xué)生個(gè)體的特征進(jìn)行分析的，得出的結(jié)論只能是一個(gè)整體的、籠統(tǒng)的總結(jié)。這樣的總結(jié)往往會(huì)忽略在教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的珍貴特殊情況。所以，本次調(diào)查將會(huì)在研究期間、分析總結(jié)和建議的整個(gè)過(guò)程中都采用分層法，對(duì)處于不同成績(jī)層次水平的學(xué)生進(jìn)行不同的分析和總結(jié)，并且給予不同的建議。國(guó)內(nèi)專家學(xué)者在關(guān)注家庭作業(yè)問(wèn)題的落腳點(diǎn)絕大多數(shù)都落在了“減負(fù)”上。但是，許多專家學(xué)者都指出應(yīng)該減負(fù)，必須減負(fù)，但是對(duì)于減負(fù)應(yīng)該如何減，減到什么量才合適并沒有一個(gè)具體的說(shuō)明。所以，本次調(diào)查將采用調(diào)查法和訪談法，分別對(duì)老師和學(xué)生進(jìn)行。由于學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，所以，了解學(xué)生需要什么，需要多少是十分重要的，所以，調(diào)查法的目的就是在于，調(diào)查學(xué)生們對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，以及以他們的視覺來(lái)看待學(xué)生家庭作業(yè)，家庭作業(yè)的量多少才是他們能夠接受的量。而在教師訪談方面，側(cè)重點(diǎn)在于家庭作業(yè)如何布置，以教師的視覺來(lái)看學(xué)生應(yīng)該接受多少作業(yè)才能完成老師要求的教學(xué)目標(biāo)以及教師對(duì)于高效、適量、科學(xué)、趣味家庭作業(yè)的看法。參考文獻(xiàn)：[1]孫亞玲.教育科學(xué)研究方法[M].科學(xué)出版社，2009：15-64[2]任寶貴.凱洛夫家庭作業(yè)觀反思[J].全求教育展望，2010(2).[3]李思悅.國(guó)內(nèi)外家庭作業(yè)問(wèn)題研究綜述[J].象牙塔內(nèi)，2009(3).[4]史耀芳.譯。家庭作業(yè)的作用[J].教育文摘(美)，1989(1).[5]李占萍.漫畫美國(guó)學(xué)生的家庭作業(yè)[J]素質(zhì)教育論壇，2001.[6]哈里斯·庫(kù)帕.王建軍林明譯。美國(guó)中小學(xué)生家庭作業(yè)研究[J].上海教育科研，1995(6).[7]奧爾巴特.普通教育學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.[8]教育大辭典[M].上海教育出版社，1998.[9]中國(guó)中學(xué)教學(xué)百科全書編委會(huì).中國(guó)中學(xué)教學(xué)百科全書——教育卷[M].沈陽(yáng)出版社，1990.[10]吳也顯.教學(xué)論新編[M].教育科學(xué)出版社，1991-05.[11]宋秋前.有效作業(yè)的實(shí)施策略[J].教育理論與實(shí)踐，2007(9).[12]陳建華.對(duì)新課程背景下中小學(xué)作業(yè)改革的探討[J].教育科學(xué)研究，2006(1).[13]王璇.小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)價(jià)值取向研究[D].東北師范大學(xué)，2010.[14][美]哈里斯·庫(kù)帕.家庭作業(yè)[M].1989.[15]任寶貴.國(guó)外家庭作業(yè)研究綜述[J].上海教育科研，2007(3).[16][美]艾爾菲·科恩.項(xiàng)慧齡譯.家庭作業(yè)的迷思[M].首都師范大學(xué)出版，2010.[17]陳佑清.教學(xué)論新編[M].人民教育出版社，2011.[18]陳芬萍.課程與教學(xué)論新編[M].安徽大學(xué)出版社，2012.[19]姚利民.有效的家庭作業(yè)策略[J].湖南