《從不同方向觀察同一個(gè)物體》（教案）-四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)人教版

《2.1從不同方向觀察同一個(gè)物體》教學(xué)設(shè)計(jì)課題從不同方向觀察同一個(gè)物體單元第二單元學(xué)科數(shù)學(xué)年級(jí)四年級(jí)教材分析本節(jié)課作如下設(shè)計(jì)1.擺一擺，生成觀察資源。例1呈現(xiàn)了由4個(gè)同樣的小正方體拼搭而成的一個(gè)幾何組合體，由于只是若干個(gè)拼搭形式中的一種，給學(xué)生提供的觀察資源過于有限，不利于學(xué)生空間觀念的形成。因此，在教學(xué)例1時(shí)，放手讓學(xué)生用4個(gè)同樣的小正方體動(dòng)手拼搭，從而生成多種觀察資源，使學(xué)生從不同位置觀察拼搭成的幾何組合體，豐富了學(xué)生從不同位置觀察到的形狀表象。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)目標(biāo)描述：知道物體的前面、左面和上面，能辨認(rèn)從前面、左面、上面觀察到的簡單物體形狀；通過觀察活動(dòng)，體驗(yàn)站在不同位置觀察物體看到的形狀可能是不同的。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：本節(jié)課所學(xué)的是“從不同方向觀察同一個(gè)物體”，這些內(nèi)容是學(xué)習(xí)空間和圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力有著不可忽視的作用。學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在學(xué)習(xí)了位置及左右等知識(shí)的基礎(chǔ)上，教材從借助生活中的實(shí)物和學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行教學(xué)。3.學(xué)科核心素養(yǎng)分析：體會(huì)立體圖形與平面圖形的關(guān)系，積累觀察立體圖形和解決相關(guān)問題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。通過解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動(dòng)手操作能力，建立空間觀念。重點(diǎn)觀察用4個(gè)正方體擺成的立體圖形，能夠正確辨認(rèn)從不同方向觀察到的圖形。難點(diǎn)體會(huì)從不同位置觀察物體所看到的形狀可能不同。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，還記得《題西林壁》這首古詩嗎？課件出示：題西林壁蘇軾〔宋代〕橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。師：這是一首詩中有畫的寫景詩，又是一首哲理詩，哲理蘊(yùn)含在對(duì)廬山景色的描繪之中。那么“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！笔鞘裁匆馑?？誰能說一說？師：一座廬山，為什么人們看到的卻是“遠(yuǎn)近高低各不同”的景色呢?師：是的，由于觀察的位置不同，廬山呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的景色。這里，詩人是從不同位置對(duì)實(shí)物進(jìn)行觀察。在不同的位置，看到的形狀是不同的?？磥砦覀円獜亩嘟嵌扔^察物體，通常我們從幾個(gè)方向觀察物體？師：蘇軾從不同方向看到了廬山的不同景色，那么給你一個(gè)組合的立體圖形，你會(huì)觀察嗎？我們也將從不同的位置去觀察幾組立體圖形，看看會(huì)有什么收獲!學(xué)生齊讀古詩。學(xué)生根據(jù)自己的理解自由說說：從正面、側(cè)面看廬山山嶺連綿起伏、山峰聳立，從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現(xiàn)各種不同的樣子。學(xué)生：作者是從不同的方向觀察廬山的。學(xué)生：從正面看、從上面看和從左面看。利用古詩引入新課，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)讓學(xué)生初步感受到同一個(gè)物體，從不同角度觀察，觀察的結(jié)果可能不同。講授新課任務(wù)一：擺一擺，拼搭圖形師：用4個(gè)正方體拼搭成一個(gè)你們喜歡的幾何體（一層）。課件出示：師：大家用4個(gè)小正方體搭成了不同的立體圖形，下面是小華擺的圖形。課件出示：師：你能擺出像小華擺的這樣的圖形嗎？師巡視指導(dǎo)，并提問：你是怎么擺的？學(xué)生獨(dú)自拼搭圖形，然后展示反饋。學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[圖形。學(xué)生一邊擺一邊說：前面一行擺3個(gè)小正方體，后面一行擺1個(gè)小正方體，且在最左邊擺放。通過動(dòng)手拼搭幾何體,了解組合體的構(gòu)成,掌握其特征,幫助學(xué)生建立表象，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。任務(wù)二：從不同方向觀察同一個(gè)物體師：下面的圖形分別是小華從什么位置看到的？擺一擺，看一看，連一連。課件出示：師：小華分別是從哪幾個(gè)方向來觀察的？師：從不同的方向看，分別看到的是什么形狀呢？課件出示——學(xué)習(xí)任務(wù)：觀察擺好的圖形，從前面、左面和上面看一看是什么形狀的，利用正方形紙片把觀察的結(jié)果擺出來。（注意在前面和左面觀察時(shí)視線要與立體圖形保持水平）師：觀察的結(jié)果是什么，誰來說說？反饋：從前面看，3個(gè)正方形拼成一橫排。從左面看，2個(gè)正方形拼成一橫排。從上面看，有兩層，下層是3個(gè)正方形拼成一橫排，上層只有一個(gè)，靠左。師：從不同位置觀察由小正方體拼擺成的物體的形狀的方法是怎樣的？分組交流。師巡視指導(dǎo)，然后提問：誰來說說？根據(jù)學(xué)生的回答，師小結(jié)：從不同位置觀察由小正方體拼擺成的物體的形狀，從哪個(gè)位置觀察物體，就先從那一面數(shù)出看到的小正方形的數(shù)量，再根據(jù)每個(gè)小正方形相對(duì)位置來確定看到的圖形。師：根據(jù)觀察的結(jié)果，你能判斷下面的圖形分別是小華從什么位置看到的？連一連。課件出示：師：對(duì)于這個(gè)觀察結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)？根據(jù)學(xué)生的回答，師小結(jié)：從不同位置觀察同一個(gè)立體圖形，所看到的形狀一般是不同的。學(xué)生獨(dú)自觀察，然后回答：分別從前面、上面和左面來觀察的。學(xué)生從前面、左面和上面觀察立體圖形，并用正方形紙片把觀察的結(jié)果擺出來。學(xué)生自由說說。學(xué)生分組交流。學(xué)生自由說說。學(xué)生獨(dú)自完成，然后集體反饋。學(xué)生自由說說。結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將圖片轉(zhuǎn)換成實(shí)物模型，再進(jìn)行觀察，便于學(xué)生觀察和想象，也為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)積累了經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生在“連一連”活動(dòng)中體驗(yàn)由立體到平面，在不斷的轉(zhuǎn)化中初步建立空間觀念，促進(jìn)了學(xué)生空間想象能力和推理能力的發(fā)展，并初步感知從不同方向觀察同一物體，所看到的形狀可能不同。課堂練習(xí)基礎(chǔ)題：1.看一看，連一連。2.觀察左邊的物體，從右邊圖中找出前面、上面和左面看到的圖形，并在括號(hào)里寫上“前”“上”或“左”字。學(xué)生獨(dú)自完成，然后集體訂正。引導(dǎo)學(xué)生能夠在課堂練習(xí)的完成過程中對(duì)要點(diǎn)知識(shí)加深鞏固，有效應(yīng)用。提高題：3.用4個(gè)同樣大小的正方體分別按下面的要求擺一擺。（1）從前面看到的：（2）從左面看到的：拓展題4.有一個(gè)立體圖形從正面和右面看到的形狀都是，從上面看到的是，這個(gè)立體圖形是（）。課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？學(xué)生自由說說。課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)系列及一定的結(jié)構(gòu)框架。板書從不同方向觀察同一個(gè)物體從不同位置觀察同一個(gè)立體圖形，所看到的形狀一般是不同的。利用簡潔的文字、符號(hào)、圖表等呈現(xiàn)本節(jié)課的新知，可以幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。作業(yè)設(shè)計(jì)【知識(shí)技能類作業(yè)】必做題：1.擺一擺，看一看，連一連。2.擺一擺