Unit5WorkingtheLandUsingLanguage教學(xué)設(shè)計(jì)-高中英語(yǔ)人教版選擇性

Unit5UsingLanguage教學(xué)設(shè)計(jì)單元基本信息使用教材人教版（2019年）選擇性必修一單元名稱(chēng)Unit5Workingtheland單元課時(shí)第3課時(shí)、單元教學(xué)規(guī)劃單元主題及主要內(nèi)容分析本單元以“農(nóng)業(yè)”為主題，探討了與農(nóng)業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題：世界饑餓問(wèn)題，有機(jī)農(nóng)業(yè)及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展等問(wèn)題。按照新課標(biāo)的要求學(xué)生對(duì)主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要的內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的深度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。在人與自我，人與社會(huì)和人與自然這三大主題語(yǔ)境中，本單元的教學(xué)內(nèi)容涉及以下主題語(yǔ)境：1.人與自我：本單元通過(guò)介紹農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平和青年人李丹回農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的故事能夠幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生態(tài)度，對(duì)于生命的價(jià)值與意義有更深入的思考，同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。2.人與社會(huì)：本單元通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平的學(xué)習(xí)，更加了解對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人物，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)科學(xué)家們的貢獻(xiàn)，人類(lèi)的文明需要技術(shù)創(chuàng)新和科學(xué)精神。3.人與自然：本單元的第二篇閱讀是關(guān)于化學(xué)農(nóng)業(yè)和有機(jī)農(nóng)業(yè)的，通過(guò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生深入探討人類(lèi)生存、社會(huì)發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。本單元一共有七個(gè)板塊：reading,listening,speaking,writing,structure,project,videotime.閱讀板塊有四篇文章，具體教學(xué)素材如下表所示：TopicWorkingthelandReadingApioneerforAllpeople（記敘文：農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平）ChemicalVersusOrganicFarming(說(shuō)明文：化學(xué)耕種與有機(jī)耕種)Better,GreenerLivesAwayfromtheCity(WB)(記敘文：青年人農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè))AmazingMethodsofAgriculture(WB)(說(shuō)明文：農(nóng)業(yè)新科技)ListeningWorldHunger（世界饑餓問(wèn)題的原因，世界糧農(nóng)組織、FAO的行動(dòng)和倡議）AgriculturalNews（WB）（李保國(guó)科技扶貧、英國(guó)垂直農(nóng)場(chǎng)、東非助農(nóng)軟件）SpeakingSharingyouropinion(探討慶祝世界糧食日的可行活動(dòng))WritingAnargumentativeessayonfarming(化學(xué)耕種和有機(jī)耕種的利弊的看法)StructureSubjectclauses（主語(yǔ)從句）ProjectMakeaposterofyourfavoritedish,fromfieldtoplate.VideotimeEarthUniversity(哥斯達(dá)黎加的EarthUniversity幫助貧困生學(xué)習(xí)可持續(xù)農(nóng)耕的方法)本單元提供了多模態(tài)的語(yǔ)篇素材，聽(tīng)力部分主要介紹了世界饑餓問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生探討?zhàn)囸I問(wèn)題的根源以及解決方法，WorkBook補(bǔ)充的聽(tīng)力材料是關(guān)于李保國(guó)科技扶貧、英國(guó)垂直農(nóng)場(chǎng)、東非助農(nóng)軟件等內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于農(nóng)業(yè)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于關(guān)于農(nóng)業(yè)問(wèn)題的思考為后續(xù)的閱讀做好鋪墊。閱讀部分介紹了農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平、化學(xué)耕種與有機(jī)耕種、WorkBook部分介紹了青年人農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)之路等內(nèi)容，文章通過(guò)介紹袁隆平旨在幫助學(xué)生深入了解杰出人物對(duì)于解決世界饑餓問(wèn)題所做出的貢獻(xiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)有機(jī)耕種和化學(xué)耕種旨在讓學(xué)生深入思考人與環(huán)境，農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的問(wèn)題，幫助學(xué)生深度思考農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)國(guó)家建設(shè)乃至世界和平等方面的貢獻(xiàn)和意義。視聽(tīng)內(nèi)容是關(guān)于哥斯達(dá)黎加的EarthUniversity幫助貧困生學(xué)習(xí)可持續(xù)農(nóng)耕的方法，通過(guò)視聽(tīng)課能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生思考可持續(xù)的耕種方法對(duì)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要意義。聽(tīng)力部分主要介紹了世界饑餓問(wèn)題，旨在引導(dǎo)學(xué)生探討?zhàn)囸I問(wèn)題的根源以及解決方法，WorkBook補(bǔ)充的聽(tīng)力材料是關(guān)于李保國(guó)科技扶貧、英國(guó)垂直農(nóng)場(chǎng)、東非助農(nóng)軟件等內(nèi)容，來(lái)豐富學(xué)生的關(guān)于解決農(nóng)業(yè)的策略。聽(tīng)力部分可以為學(xué)生在說(shuō)的環(huán)節(jié)探討慶祝世界糧食日的可行活動(dòng)做好鋪墊，讓學(xué)生能夠有話(huà)說(shuō)。本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法內(nèi)容是主語(yǔ)從句，在閱讀篇目中均有滲透，在語(yǔ)法課中會(huì)總結(jié)歸納主語(yǔ)從句的用法，通過(guò)講解主語(yǔ)從句幫助學(xué)生掃清閱讀中長(zhǎng)難句的的障礙，在寫(xiě)作過(guò)程中也能恰當(dāng)?shù)氖褂弥髡Z(yǔ)從句。本單元的最后一個(gè)板塊是project,學(xué)生通過(guò)前面閱讀、聽(tīng)力的輸入，這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生把本單元所學(xué)的知識(shí)能夠有效的輸出。本單元著力培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)，引導(dǎo)學(xué)生思考正確的人生追求和理想事業(yè)，理解個(gè)人發(fā)展和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)要與國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需求相結(jié)合。主題學(xué)情分析授課對(duì)象為石嘴山市第三中學(xué)高二年級(jí)普通的學(xué)生，班級(jí)54人，女生偏多。語(yǔ)言水平中等，學(xué)生的閱讀理解能力和聽(tīng)力能力較強(qiáng)，但是語(yǔ)言表達(dá)能力，寫(xiě)作能力較弱。在語(yǔ)言能力方面，對(duì)于本單元的話(huà)題農(nóng)業(yè)，學(xué)生有一定的了解，比如對(duì)于袁隆平的事跡及世界饑餓問(wèn)題均有所了解。但對(duì)本單元相關(guān)詞匯的英文表達(dá)比較欠缺。對(duì)本單元的話(huà)題人物的了解不深，認(rèn)知較單一，對(duì)于人物品質(zhì)了解不透徹。學(xué)生能夠讀懂并理解介紹人物的記敘文，但在理解并欣賞語(yǔ)篇特征和寫(xiě)作手法方面比較欠缺。學(xué)生能讀懂說(shuō)明文，理解作者傳達(dá)的觀(guān)點(diǎn)但是對(duì)文章中體現(xiàn)的邏輯關(guān)系不能很好的把握。寫(xiě)作方面學(xué)生之前議論文的相關(guān)練習(xí)機(jī)會(huì)較少，寫(xiě)作時(shí)缺少寫(xiě)作思路不會(huì)謀篇布局，語(yǔ)言表達(dá)比較生硬。聽(tīng)力方面學(xué)生能聽(tīng)懂錄音采訪(fǎng)中的關(guān)鍵信息，但不能準(zhǔn)確判斷被采訪(fǎng)人的主要觀(guān)點(diǎn)及其支撐信息之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生能夠在聽(tīng)和讀的過(guò)程中借助情景和上下文猜測(cè)詞義或推測(cè)鍛煉大意，但根據(jù)不同語(yǔ)篇中的銜接方式，理解語(yǔ)篇邏輯，以及段落間的銜接能力較弱。在文化意識(shí)方面，學(xué)生能理解并欣賞英文文章，但是從作品中獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)還需要在老師的引領(lǐng)下完成。學(xué)生能夠理解以袁隆平為代表的科學(xué)家對(duì)我國(guó)及全球農(nóng)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)，但是對(duì)于世界饑餓問(wèn)題、耕作方式的選擇等缺乏深度思考。在思維品質(zhì)方面，學(xué)生能夠在農(nóng)業(yè)主題的探究中，客觀(guān)的分析并識(shí)別各種信息之間的內(nèi)在差異。學(xué)生能夠根據(jù)獲得的信息加深對(duì)主題的理解，但還不能很好的提煉自己的觀(guān)點(diǎn)，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼撌?。開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境授課班級(jí)所具備的開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境如下：首先，授課班級(jí)的學(xué)生大部分是走讀生，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境是廣闊的，不只局限于校園和教室。主要包括學(xué)校，校內(nèi)外的圖書(shū)館、家庭、網(wǎng)絡(luò)等。在教學(xué)中，除了教科書(shū)及教師教授的狹小范圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書(shū)館的文獻(xiàn)資料和互聯(lián)網(wǎng)的資源庫(kù)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充、延伸。比如在講授閱第一篇閱讀理解的過(guò)程中積極鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)掘?qū)r(nóng)業(yè)發(fā)展有過(guò)突出貢獻(xiàn)的人物，并在班里分享。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是以自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、問(wèn)題討論多種方法進(jìn)行的。教學(xué)方法是靈活的，在教學(xué)實(shí)踐中不以某個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論束縛學(xué)生的思維發(fā)展，允許學(xué)生多角度思考問(wèn)題，拓展學(xué)生思路，開(kāi)闊學(xué)生視野。評(píng)價(jià)方式采用多元激勵(lì)評(píng)價(jià)，重過(guò)程，輕結(jié)果。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：獲取、梳理、描述世界饑餓問(wèn)題并分析世界饑餓問(wèn)題的愿因分析造成世界饑餓問(wèn)題的原因歸納、總結(jié)并分享世界糧農(nóng)組織的做法和倡議認(rèn)識(shí)解決糧食問(wèn)題和農(nóng)業(yè)發(fā)展的必要性介紹農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的典型人物為糧食問(wèn)題和農(nóng)業(yè)發(fā)展所作的貢獻(xiàn)報(bào)道并評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新談?wù)摬⑿麄鞯湫腿宋锖娃r(nóng)業(yè)成就，呼吁大家一起行動(dòng)論述有機(jī)農(nóng)業(yè)和化學(xué)農(nóng)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)掌握并靈活應(yīng)用主語(yǔ)從句談?wù)撧r(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法及個(gè)人可以在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域有所作為的做法本單元的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走近農(nóng)業(yè)，深度思考農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)于國(guó)計(jì)民生乃至世界和平穩(wěn)定等方面的貢獻(xiàn)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的使命感和奉獻(xiàn)精神，能付諸行動(dòng)?；谥饕繕?biāo)提煉出的單元大觀(guān)念為：認(rèn)識(shí)與農(nóng)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，分析問(wèn)題，最后找到解決問(wèn)題的途徑。本單元的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走近農(nóng)業(yè)，深度思考農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)于國(guó)計(jì)民生乃至世界和平穩(wěn)定等方面的貢獻(xiàn)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的使命感和奉獻(xiàn)精神，能付諸行動(dòng)?；谥饕繕?biāo)提煉出的單元大觀(guān)念為：認(rèn)識(shí)與農(nóng)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，分析問(wèn)題，最后找到解決問(wèn)題的途徑。在語(yǔ)言能力方面，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠了解并掌握農(nóng)業(yè)相關(guān)的單詞和詞塊，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)滲透在整個(gè)閱讀和聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)過(guò)程中。能夠在語(yǔ)篇中理解和恰當(dāng)?shù)氖褂弥髡Z(yǔ)從句。能讀懂并理解介紹人物的記敘文，理解并欣賞其語(yǔ)篇特征和寫(xiě)作手法。在文化意識(shí)層面，學(xué)生能理解并欣賞英文文章，并從作品中獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。學(xué)生能夠理解以袁隆平為代表的科學(xué)家對(duì)我國(guó)及全球農(nóng)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)，能對(duì)世界饑餓問(wèn)題、耕作方式的選擇等進(jìn)行深度思考。在學(xué)習(xí)能力方面學(xué)生能夠通過(guò)話(huà)題詞匯、構(gòu)詞法等建構(gòu)詞族、詞匯語(yǔ)義網(wǎng)，擴(kuò)大詞匯量。在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中學(xué)生能夠通過(guò)觀(guān)察、比較、分類(lèi)和總結(jié)等手段，概括主語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)、意義和使用規(guī)律。在思維品質(zhì)方面，學(xué)生能夠在農(nóng)業(yè)主題的探究中，客觀(guān)的分析并識(shí)別各種信息之間的內(nèi)在差異。學(xué)生能夠根據(jù)獲得的信息加深對(duì)主題的理解，提煉自己的觀(guān)點(diǎn)，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼撌?。單元課時(shí)安排語(yǔ)篇課型第*課時(shí)課時(shí)對(duì)應(yīng)的單元教學(xué)目標(biāo)SBP54Usinglanguagelistening聽(tīng)說(shuō)第一課時(shí)描述世界饑餓問(wèn)題并分析世界饑餓問(wèn)題的愿因分析造成世界饑餓問(wèn)題的原因總結(jié)并分享世界糧農(nóng)組織的做法和倡議SBP50Readingandthinking閱讀第二課時(shí)介紹農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的典型人物為糧食問(wèn)題和農(nóng)業(yè)發(fā)展所作的貢獻(xiàn)SBP5557EvaluateChemicalfarmingandorganicfarming讀寫(xiě)第三課時(shí)論述有機(jī)農(nóng)業(yè)和化學(xué)農(nóng)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)SBP53DiscoverusefulstructureWBP90UsingStructure語(yǔ)法第四課時(shí)掌握并靈活應(yīng)用主語(yǔ)從句SBP60VideoTimeWBP91:Usinglanguage—listeningandSpeaking視聽(tīng)第五課時(shí)談?wù)撧r(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法及個(gè)人可以在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域有所作為的做法報(bào)道并評(píng)價(jià)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新SBp59:Project項(xiàng)目第六課時(shí)談?wù)摬⑿麄鞯湫腿宋锖娃r(nóng)業(yè)成就，呼吁大家一起行動(dòng)持續(xù)性評(píng)價(jià)的手段與方式教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，其目的是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，改善英語(yǔ)教學(xué)，完善課程設(shè)計(jì)，監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量。根據(jù)普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版），本單元的教學(xué)評(píng)價(jià)是以形成性評(píng)價(jià)為主并輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化。以下重點(diǎn)描述了聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課和讀寫(xiě)課的教學(xué)評(píng)價(jià)。在本單元的第一課時(shí)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以從以下方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的有關(guān)世界饑餓問(wèn)題重點(diǎn)詞匯掌握如何？聽(tīng)力之前的鋪墊是否充足？對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力中遇到的障礙有沒(méi)有解決，說(shuō)的環(huán)節(jié)能否有效輸出？學(xué)生能否根據(jù)聽(tīng)力材料準(zhǔn)確的歸納出世界饑餓的原因及解決方案？是否關(guān)注了所有學(xué)生的表現(xiàn)？哪些學(xué)生需要鼓勵(lì)？在本單元的第二課時(shí)閱讀課的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以從以下方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)：1.在梳理文章要點(diǎn)時(shí)給予了學(xué)生哪些方法上的指導(dǎo)？2.學(xué)生能否從農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平的事跡中獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)？3.自己在本堂課扮演了什么角色？教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果等對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行如下評(píng)價(jià)：我對(duì)課文是否真正理解了？能否抓住文章主線(xiàn)？課前關(guān)注的重難點(diǎn)是否已解決？課后復(fù)習(xí)還需要關(guān)注哪些方面？在本單元的第三課時(shí)閱讀課的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以從以下方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)生能否運(yùn)用語(yǔ)篇銜接手段，提高表達(dá)的連貫性？學(xué)生能否根據(jù)表達(dá)需要，設(shè)計(jì)合理的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)？學(xué)生能否對(duì)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行深入思考？教學(xué)活動(dòng)中是否注意到了學(xué)生的高階認(rèn)知發(fā)展？學(xué)生能否利用寫(xiě)作評(píng)價(jià)表對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)？分組討論的方式效果如何？是否有個(gè)別學(xué)生不積極參與課堂？原因是什么？通過(guò)以上教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以不斷地進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷提高教學(xué)水平。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)能夠調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教學(xué)反思（實(shí)施后填寫(xiě)）單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師深入研讀文本、精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)都提出了要求，教師需要有挖掘語(yǔ)篇內(nèi)涵的潛力，并基于主題語(yǔ)境整合教材語(yǔ)篇內(nèi)涵的能力，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，拓寬思維角度，創(chuàng)新觀(guān)點(diǎn)表達(dá)，真正發(fā)展學(xué)生的學(xué)科英語(yǔ)素養(yǎng)，全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。針對(duì)本單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了如下幾個(gè)方面的反思：1.第一課時(shí)：聽(tīng)說(shuō)課。以主題意義為引領(lǐng)的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)補(bǔ)充、調(diào)整、整合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)搭建臺(tái)階。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于有關(guān)農(nóng)業(yè)科技知之甚少，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去收集關(guān)于農(nóng)業(yè)相關(guān)新科技、世界饑餓問(wèn)題的現(xiàn)狀，從而為在課堂中更好的理解聽(tīng)力材料做好鋪墊。2.第二課時(shí)：閱讀課閱讀課通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學(xué)生從信息獲取到思維提升中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)層次不夠明顯，有些問(wèn)題過(guò)于抽象，需提升問(wèn)題的針對(duì)性和邏輯性。3.第三課時(shí)：讀寫(xiě)課在讀寫(xiě)課授課過(guò)程中，對(duì)部分英語(yǔ)程度較弱的學(xué)生關(guān)注不夠，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，給予適時(shí)地指導(dǎo)。4.第六課時(shí)，開(kāi)始設(shè)計(jì)的是在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行海報(bào)的創(chuàng)作，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)作海報(bào)的過(guò)程中學(xué)生需要查閱一些資料，所以把創(chuàng)作海報(bào)的任務(wù)留作學(xué)生的周末作業(yè)，在課堂上學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分享，從而促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。教材是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本工具，教師是課堂的創(chuàng)造者，應(yīng)該積極靈活地使用教材，不應(yīng)被動(dòng)地將教材中所有信息機(jī)械地傳授給學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際情況，并充分整合教材，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，努力貫徹核心素養(yǎng)理念，才能全面駕馭課堂教學(xué)。單元作業(yè)/測(cè)試（自選項(xiàng)）作業(yè)設(shè)計(jì)見(jiàn)附件1

、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)本單元第3課時(shí)讀寫(xiě)課：評(píng)估有機(jī)農(nóng)業(yè)和化學(xué)農(nóng)業(yè)語(yǔ)篇研讀本文位于人教版（2019）高中英語(yǔ)選擇性必修一第五單元的UsingLanguage中的讀寫(xiě)部分，該部分的主題是“評(píng)估化學(xué)農(nóng)業(yè)和有機(jī)農(nóng)業(yè)”，促進(jìn)學(xué)生思考耕作方式、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。What：本文分別介紹了化學(xué)農(nóng)業(yè)和有機(jī)農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)，分析了各自的優(yōu)缺點(diǎn)，及當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的困惑。文章最后的結(jié)論是有機(jī)農(nóng)業(yè)目前還無(wú)法滿(mǎn)足人們對(duì)于食物的需求。想要人們既吃得飽又吃的健康還有很長(zhǎng)的路要走。Why：飲食健康、飲食安全與人們的日常生活息息相關(guān)，本文通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)農(nóng)業(yè)和有機(jī)農(nóng)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生辯證的去看待有機(jī)農(nóng)業(yè)和化學(xué)農(nóng)業(yè)，促進(jìn)學(xué)生深入思考關(guān)于國(guó)計(jì)民生的問(wèn)題。How：本文是一篇典型的說(shuō)明文，以“先分后總”的方式，先介紹了什么是化學(xué)農(nóng)業(yè)及化學(xué)農(nóng)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，然后又介紹了有機(jī)農(nóng)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，最后一段進(jìn)行了總結(jié)，有機(jī)農(nóng)業(yè)雖然很受人們的歡迎但目前有機(jī)農(nóng)業(yè)的產(chǎn)能有限，無(wú)法滿(mǎn)足人們的需要，農(nóng)業(yè)發(fā)展還有很長(zhǎng)的路要走。在寫(xiě)作手法上本文使用了說(shuō)明、舉例、對(duì)比、等寫(xiě)作手法，并且大量的應(yīng)用了邏輯連接詞，使文章語(yǔ)言更加順暢。學(xué)情分析授課對(duì)象為石嘴山市第三高二年級(jí)普通班的學(xué)生，班級(jí)54人，女生偏多。語(yǔ)言水平中等，學(xué)生的閱讀理解能力和聽(tīng)力能力較強(qiáng)，但是語(yǔ)言表達(dá)能力，寫(xiě)作能力較弱。學(xué)生能夠較好的運(yùn)用略讀、尋讀等閱讀策略梳理語(yǔ)篇信息，具備初步分析語(yǔ)篇的能力。通過(guò)前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)于世界饑餓問(wèn)題，及農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平有了較深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)于本節(jié)課的話(huà)題學(xué)生有一定的了解，但并不深入。對(duì)于本話(huà)題的相關(guān)英文表達(dá)也比較欠缺。在此之前學(xué)生的作文練習(xí)中關(guān)于應(yīng)用文的練習(xí)較多而議論文的練習(xí)相對(duì)較少，學(xué)生只了解議論文的寫(xiě)作框架，但不能有力的論證自己觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)上也不夠流暢。本節(jié)課將通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章，充實(shí)寫(xiě)作素材，理清寫(xiě)作思路。教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)到解決糧食問(wèn)題和農(nóng)業(yè)發(fā)展的必要性論述有機(jī)農(nóng)業(yè)和化學(xué)農(nóng)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)談?wù)撧r(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法及個(gè)人可以在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域有所作為的做法本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：獲取、梳理寫(xiě)關(guān)于有機(jī)農(nóng)業(yè)和化學(xué)農(nóng)業(yè)的議論文的相關(guān)詞匯和表達(dá)。歸納總結(jié)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，提煉出關(guān)于有機(jī)農(nóng)業(yè)和化學(xué)農(nóng)業(yè)議論文的寫(xiě)作提綱。梳理并靈活應(yīng)運(yùn)文章中邏輯連接詞。比較、描述有機(jī)農(nóng)業(yè)和化學(xué)農(nóng)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，并闡述關(guān)于農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展自己的觀(guān)點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.歸納總結(jié)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，提煉出關(guān)于有機(jī)農(nóng)業(yè)和化學(xué)農(nóng)業(yè)議論文的寫(xiě)作提綱。2.比較、描述有機(jī)農(nóng)業(yè)和化學(xué)農(nóng)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，并闡述關(guān)于農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展自己的觀(guān)點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：提取信息、內(nèi)化語(yǔ)言，將已獲取的語(yǔ)言組織成一篇文章解決教學(xué)難點(diǎn)的措施：在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)采用信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主與合作探究相結(jié)合的方式，完成對(duì)文章結(jié)構(gòu)的梳理、概括與整合。教學(xué)方法為完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要采取了任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)法教學(xué)工具教學(xué)工具：電腦、希沃白板、信息結(jié)構(gòu)圖教學(xué)流程圖LeadLeadin:BeclearabouttheWritingtaskReadandanalyzethecontentandthestructureofChemicalVersusOrganicFarmingReadandanalyzethecontentandthestructureofChemicalVersusOrganicFarmingRReadandidentifythemainpointanddetailsthatsupportthemainpointRReadandidentifythelinkwordsandpracticehowtouselinkwordsFFinishandevaluatetheirwriting教學(xué)過(guò)程（第3課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)及互動(dòng)方式（45mins時(shí)間）設(shè)計(jì)意圖效果評(píng)價(jià)1.獲取、梳理寫(xiě)關(guān)于有機(jī)農(nóng)業(yè)和化學(xué)農(nóng)業(yè)的議論文的相關(guān)詞匯和表達(dá)。(學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)activity1)2.歸納總結(jié)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，提煉出關(guān)于有機(jī)農(nóng)業(yè)和化學(xué)農(nóng)業(yè)議論文的寫(xiě)作提綱。（activity2&3）3.梳理并靈活應(yīng)運(yùn)文章中邏輯連接詞。（應(yīng)運(yùn)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)activity4&5）4.比較、描述有機(jī)農(nóng)業(yè)和化學(xué)農(nóng)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，并闡述關(guān)于農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展自己的觀(guān)點(diǎn)。（遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)activity6,7&8）學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)(10mins)Activity1圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊語(yǔ)言，引入話(huà)題教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：當(dāng)父母購(gòu)買(mǎi)食物特別是蔬菜水果的時(shí)候最關(guān)心的問(wèn)題是什么？學(xué)生就此問(wèn)題進(jìn)行討論，并闡述自己的看法。教師對(duì)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行歸納，引出農(nóng)產(chǎn)品安全問(wèn)題，就此過(guò)渡到本節(jié)課的寫(xiě)作任務(wù)：就化學(xué)農(nóng)業(yè)和有機(jī)農(nóng)業(yè)發(fā)表自己的看法。Activity2概括、梳理、整合信息首先，學(xué)生第一遍閱讀文本，通過(guò)快速瀏覽，獲取文章的段落大意，并完成課本P56的練習(xí)。其次，學(xué)生細(xì)讀文章，找出化學(xué)農(nóng)業(yè)和有機(jī)農(nóng)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，使之結(jié)構(gòu)化（見(jiàn)下圖）ChemicalversusorganicfarmingChemicalversusorganicfarmingOrganicFarmingChemicalFarmingOrganicFarmingChemicalFarmingbenefitsproblemsproblemsbenefitsproblemsproblemsconclusionconclusionbenefits通過(guò)對(duì)文章的梳理，使學(xué)生提煉出作文的寫(xiě)作大綱來(lái)，并熟悉并學(xué)習(xí)一些話(huà)題相關(guān)的詞匯和表達(dá)。第三步，再次閱讀文本，通過(guò)回答以下兩個(gè)問(wèn)題：WhatarethetopicsentencesfortheproblemsofChemicalFarming?Whatsupportingevidencedoestheauthorusetoillustrateeachpion?提煉文章的寫(xiě)作手法,理清寫(xiě)作內(nèi)容。ProblemsofChemicalFarmingTopicsentences:Chemicalfarmingcanharmboththelandandpeople’shealth.Point1:killhelpfulbacteriaSupportingPoint2:stayinsoilandundergroundwaterevidencePoint3:plantshavelessflavorandessentialminerals2.應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)(12mins)Activity3學(xué)生在老師的引領(lǐng)下梳理出關(guān)于有機(jī)農(nóng)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)的主題句與支撐主題句的要點(diǎn)。Activity4.組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，就支持有機(jī)農(nóng)業(yè)還是化學(xué)農(nóng)業(yè)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生完善自己的寫(xiě)作提綱?；顒?dòng)意圖Activity1創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題，讓學(xué)生明確寫(xiě)作任務(wù)；激發(fā)學(xué)生思考寫(xiě)作內(nèi)容。Activity2通過(guò)概括、梳理、整合信息明確寫(xiě)作內(nèi)容，提煉寫(xiě)作大綱，提煉文章寫(xiě)作手法。Activity3通過(guò)分析提煉有機(jī)農(nóng)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)的主題句和支撐句，使學(xué)生更加明確該怎么去論證自己的觀(guān)點(diǎn)。Activity4引導(dǎo)學(xué)生分享自己作文的主要觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比完善、改進(jìn)自己的寫(xiě)作提綱。1.學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：學(xué)生需反思掌握的單詞和句型能否滿(mǎn)足短文寫(xiě)作的任務(wù)要求？能否針對(duì)獲取信息，提煉出文章的寫(xiě)作大綱？篇章布局和寫(xiě)作風(fēng)格方面還需注意什么？2.應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：學(xué)生需反思自己的作文提綱是否合理？能否對(duì)自己文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行取舍，完善自己的寫(xiě)作提綱？3.遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：學(xué)生能否順利應(yīng)運(yùn)所學(xué)知識(shí)完成作文寫(xiě)作？學(xué)生能否根據(jù)作文評(píng)價(jià)表進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步修改自己的文章？Activity5.引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的邏輯連接詞，并通過(guò)練習(xí)使他們能夠在寫(xiě)作中靈活應(yīng)運(yùn)邏輯連接詞。具體操作如下：T:Pleasesharewithyourgroupmemberswhetheryousupportchemicalfarmingororganicfarmingandwhy?Ss;(一些學(xué)生分享自己的觀(guān)點(diǎn)，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生分享觀(guān)點(diǎn)時(shí)缺少邏輯連接詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀文本，找出文章的邏輯連接詞)T:Apartfromaclearstructure,thelinkwordscanmakeanarticlemorecoherent.WhatlinkwordsdoyouKnow?Ss:therefore/thus/sohowever/but/ononehand…ontheotherhandT:Let’sfindmorelinkwordsinthepassage.學(xué)生將會(huì)找到以下邏輯連接詞;however,forexample,inturn,asanalternative,infact等T:Nowpleaseusesomeofthemtomakesentences.(學(xué)生練習(xí)使用邏輯連接詞)Activity5引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的邏輯連接詞，使學(xué)生在后續(xù)的寫(xiě)作中語(yǔ)言能更流暢。遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)(22mins)Activity6.討論;Whatwillfuturefarmingbelike?Howtobalancethedevelopmentofhumanandenvironment?Activity7學(xué)生完成關(guān)于：“有機(jī)農(nóng)業(yè)和化學(xué)農(nóng)業(yè)”發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)的一篇議論文的草稿，并恰當(dāng)?shù)氖褂眠壿嬤B接詞。Activity8評(píng)價(jià)學(xué)生互評(píng)，修改文章，學(xué)生可以參考以下評(píng)價(jià)表對(duì)同學(xué)的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)。CheckpointsThinkaboutwhetheryourclassmatehavedoneagoodjobinthefollowingways.Ticktheboxafteryouhavereadhis/herwriting:Thewritingifmyclassmatecanbeappreciatedinthefollowingways:RequiredstructureClearopinionsAppropriatevocabularyPersuadeyoutoaccepthisorheropinionSequencethepointsinalogicalorderLanguageerrorsWhatimpressesmemostis__________________Activity6.學(xué)生能夠討論和反思農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題，能使自己的文章中的觀(guān)點(diǎn)更有深度。Activity7.完成文章草稿Activity8引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和進(jìn)一步修改Activity9Homework(1min)PolishyourdraftReviseyourdraftbasedonthechecklistonPage57.Exchangedraftswithapartner.UsetheChecklisttogivefeedbackonyourpartner’sdraft.課時(shí)教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)中主要呈現(xiàn)了課文的主要結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以通過(guò)老師的板書(shū)更加清晰的把握議論文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，從而更加容易的提煉出自己作文的寫(xiě)作提綱。課時(shí)教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì);1. Polishyourdraft2. ReviseyourdraftbasedonthechecklistonPage57.Exchangedraftswithapartner.UsetheChecklisttogivefeedbackonyourpartner’sdraft.課時(shí)課外作業(yè)：完成WBP9293頁(yè)ReadingandWriting部分的內(nèi)容，并完成一篇關(guān)于議論文論證在鄉(xiāng)村工作的優(yōu)缺點(diǎn)。該部分的內(nèi)容是和SBP5557的內(nèi)容配套的練習(xí)，通過(guò)課堂上的教授學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去通過(guò)閱讀提煉作文提綱及寫(xiě)作的提綱，以及邏輯連接詞的使用。通過(guò)課后練習(xí)學(xué)生能更好的內(nèi)化課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)。通過(guò)此項(xiàng)作業(yè)學(xué)生可以更好的談?wù)撧r(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法及個(gè)人可以在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域有所作為的做法。課后反思:讀寫(xiě)課以閱讀為語(yǔ)言輸入，以寫(xiě)作為語(yǔ)言輸出。先閱讀，解讀文本，為寫(xiě)作做鋪墊，再運(yùn)用閱讀文本中的重要詞匯和結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作輸出語(yǔ)言。讀寫(xiě)整合課型需要在一節(jié)課既要處理“讀”，要讀到位，為后續(xù)的“寫(xiě)”做好多層次、多維度的鋪墊；又要處理“寫(xiě)”，要給足學(xué)生足夠的時(shí)間體驗(yàn)寫(xiě)作，甚至在課堂上要預(yù)留時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行討論、自評(píng)和互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，在教學(xué)中時(shí)間的把控顯得尤為重要。通過(guò)實(shí)際教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)在第一次的教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入部分和閱讀部分花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致后面學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間比較倉(cāng)促，于是精簡(jiǎn)了閱讀環(huán)節(jié)的練習(xí)使其目標(biāo)導(dǎo)向更加明確。在讀寫(xiě)課的教學(xué)中要把握輸入和輸出的平衡。如果輸入的量不夠充分，就不能保證輸出的質(zhì)；反之，若輸入的量過(guò)大，則影響輸出的質(zhì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就明確了這節(jié)課的主要任務(wù)完成一篇文章論述有機(jī)農(nóng)業(yè)和化學(xué)農(nóng)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生明確閱讀目的，進(jìn)而帶著問(wèn)題以學(xué)習(xí)和模仿的視角展開(kāi)閱讀。在閱讀過(guò)程中從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、評(píng)價(jià)等多方面給予學(xué)生寫(xiě)作支架。本節(jié)課從文本結(jié)構(gòu)的剖析與模仿、話(huà)題語(yǔ)言的提煉與運(yùn)用、情感態(tài)度的引領(lǐng)與內(nèi)化、主題思維的激發(fā)與提升，給學(xué)生的寫(xiě)作做好層層鋪墊。四、單元整體評(píng)價(jià)單元整體評(píng)價(jià)通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上完成本節(jié)課本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元教學(xué)的核心特征是關(guān)聯(lián)式、結(jié)構(gòu)化，最重要的教學(xué)目標(biāo)是要形成學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、自我、社會(huì)和文化等的整體觀(guān)念，實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面都要有所提升。語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)只是單元教學(xué)的目標(biāo)之一，而且是基礎(chǔ)性目標(biāo)。在教學(xué)中構(gòu)建基于大概念的單元整體教學(xué)能更好的提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言能力方面學(xué)生能夠通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠了解并掌握農(nóng)業(yè)相關(guān)的單詞和詞塊，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)滲透在整個(gè)閱讀和聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)過(guò)程中。能夠在語(yǔ)篇中理解和恰當(dāng)?shù)氖褂弥髡Z(yǔ)從句。能讀懂并理解介紹人物的記敘文，理解并欣賞其語(yǔ)篇特征和寫(xiě)作手法。在文化意識(shí)層面，學(xué)生能理解并欣賞英文文章，并從作品中獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。學(xué)生能夠理解以袁隆平為代表的科學(xué)家對(duì)我國(guó)及全球農(nóng)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)，能對(duì)世界饑餓問(wèn)題、耕作方式的選擇等進(jìn)行深度思考。能夠準(zhǔn)確理解多模態(tài)語(yǔ)篇傳遞的要義和具體信息，推斷作者的意圖、情感、態(tài)度和價(jià)值取向，提煉并拓展主題意義。在文化意識(shí)方面通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)學(xué)生走近農(nóng)業(yè)，深度思考農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)于國(guó)計(jì)民生乃至世界和平穩(wěn)定等方面的貢獻(xiàn)，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的使命感和奉獻(xiàn)精神，能付諸行動(dòng)。在思維品質(zhì)方面學(xué)生能夠在農(nóng)業(yè)主題的探究中，客觀(guān)的分析并識(shí)別各種信息之間的內(nèi)在差異。學(xué)生能夠根據(jù)獲得的信息加深對(duì)主題的理解，提煉自己的觀(guān)點(diǎn)，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼撌?。能?/p>