教學(xué)改革與項(xiàng)目研究（3篇）

教學(xué)改革與項(xiàng)目研究（3篇）第一篇：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“深化教學(xué)改革，全面實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，嚴(yán)格教學(xué)管理，提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求?！苯虒W(xué)改革是高等教育改革中至關(guān)重要的組成部分，而教改項(xiàng)目則是教學(xué)改革的重要平臺(tái)和載體，針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面做出改進(jìn)和設(shè)計(jì)，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，從而形成更加完善的人才培養(yǎng)模式，打造一流專業(yè)和一流課程，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。一、培育高水平教改項(xiàng)目的意義（一）有利于培育高水平的教學(xué)成果教學(xué)改革項(xiàng)目是在已有研究與探索的基礎(chǔ)上，從教育教學(xué)理論、研究方法、實(shí)踐應(yīng)用和成果推廣等方面進(jìn)行更深層次的探索與創(chuàng)新，形成具有前瞻性的教育教學(xué)理論和具有前導(dǎo)性的實(shí)踐應(yīng)用，具有較強(qiáng)的可行性和實(shí)踐性。教改項(xiàng)目的研究成果具有較強(qiáng)的推廣應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義，有助于高等學(xué)校利用各種資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行資源的整合，實(shí)現(xiàn)資源利用率的最大化，通過重點(diǎn)帶動(dòng)，整體推進(jìn)開展教育教學(xué)改革，在實(shí)踐過程中產(chǎn)生高水平的教改項(xiàng)目成果，進(jìn)而有助于培育學(xué)校高水平的教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)成果的不斷積累。（二）有利于提升教師的創(chuàng)新意識(shí)和積極性教改項(xiàng)目的完成是一個(gè)不斷摸索和探究的過程，需要教師能夠深刻認(rèn)識(shí)和總結(jié)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題并針對(duì)問題提出有創(chuàng)造性的、切實(shí)可行的改進(jìn)方法加以實(shí)施，在這一實(shí)踐過程中產(chǎn)生的教學(xué)成果，是教師創(chuàng)造性活動(dòng)的結(jié)晶，是教師與學(xué)生在雙向互動(dòng)的過程中形成的具有推廣應(yīng)用價(jià)值的勞動(dòng)成果。因而教師會(huì)在項(xiàng)目研究的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，力求教改項(xiàng)目能夠順利實(shí)施并取得預(yù)期的效果，最終形成的教學(xué)成果對(duì)于教師來說不僅是一種榮譽(yù)，更是一種激勵(lì)，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏的青年教師來說，他們?cè)趯?shí)施教改項(xiàng)目的過程中也會(huì)得到快速的成長與進(jìn)步，真正成為一流大學(xué)的生力軍和未來一流師資隊(duì)伍的主體力量，這樣形成一個(gè)良性循環(huán)，從而促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的不斷發(fā)展。二、教改項(xiàng)目培育中存在的問題（一）培育流于形式教改項(xiàng)目的設(shè)立已經(jīng)成為高等學(xué)校的常規(guī)性工作，按照每年一次的周期開展教改項(xiàng)目的立項(xiàng)工作，但是對(duì)于項(xiàng)目的長效化缺乏明確的監(jiān)控與追蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致項(xiàng)目在結(jié)題后就無人問津，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人只是追求發(fā)表教研論文完成項(xiàng)目結(jié)題，忽視了在項(xiàng)目結(jié)題后的長效運(yùn)行，學(xué)校也缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，最終導(dǎo)致項(xiàng)目的培育流于形式，不能真正發(fā)揮其實(shí)際的價(jià)值。（二）培育氛圍不夠濃厚目前很多高校對(duì)于教改項(xiàng)目存在“重立項(xiàng)，輕培育”的現(xiàn)象，沒有專門的機(jī)構(gòu)或者教學(xué)團(tuán)隊(duì)專項(xiàng)開展教學(xué)研究，沒有從根本上認(rèn)識(shí)到培育教改項(xiàng)目產(chǎn)生的教改成果對(duì)于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升作用，以及對(duì)于一流專業(yè)和一流課程的建設(shè)所具有的重要意義，沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革是一個(gè)長期積累的過程，需要厚積薄發(fā)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于教學(xué)改革的思考缺乏主動(dòng)性和積極性，缺乏長時(shí)間的摸索與探究，學(xué)校在平臺(tái)搭建方面還存在一定的局限性，導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的溝通交流不夠深入。（三）培育方向不夠明確在教改項(xiàng)目立項(xiàng)過程中，立項(xiàng)指南的確定有時(shí)不能夠結(jié)合當(dāng)下的教育背景與形勢(shì)制定和時(shí)代背景相適應(yīng)的立項(xiàng)方向，沒有從學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)制定與之契合的立項(xiàng)方向，不能從學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，基于現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行有效整合和充分利用，進(jìn)而在原有的基礎(chǔ)上制定正確的培育方向，以提高學(xué)校的教育教學(xué)水平為切入點(diǎn)進(jìn)行深入的研究與探索，真正做到因校制宜三、教改項(xiàng)目全過程全方位的培育與指導(dǎo)（一）教改項(xiàng)目的立項(xiàng)教改項(xiàng)目的設(shè)立需要以先進(jìn)的教育教學(xué)理論作為基礎(chǔ)，立項(xiàng)指南應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的教育新形勢(shì)以及黨和國家對(duì)教育做出的新指示精神和當(dāng)年教育部的重點(diǎn)工作設(shè)立，這樣開展的教學(xué)改革才能夠更好地與黨中央的決策部署相契合，建立與當(dāng)前教育形勢(shì)相契合的教改項(xiàng)目，從而促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。例如2020年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求在全國所有的高校和學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，讓課程思政的理念在高等學(xué)校內(nèi)部形成廣泛共識(shí)，引導(dǎo)廣大教師深入挖掘課程思政元素，真正實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。在這樣的背景下，教學(xué)改革項(xiàng)目的立項(xiàng)指南就需要將課程思政建設(shè)的教改項(xiàng)目列入其中，設(shè)立課程思政教改專項(xiàng)，以此在全校范圍內(nèi)廣泛開展課程思政改革。2021年，教育部高等教育司印發(fā)了2021年工作要點(diǎn)，要深入推進(jìn)“四新”建設(shè)，因而在教改項(xiàng)目的立項(xiàng)過程中要把新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科建設(shè)項(xiàng)目作為重點(diǎn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)廣大教師積極參與申報(bào)，促進(jìn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。教改項(xiàng)目的選題應(yīng)充分體現(xiàn)創(chuàng)新性、實(shí)踐性、整合性、重點(diǎn)性和可行性原則，明確申報(bào)人員的范圍和要求，對(duì)申報(bào)內(nèi)容做出明確的限定，通過設(shè)立立項(xiàng)的要求實(shí)現(xiàn)高水平教改項(xiàng)目的遴選與培育。（二）教改項(xiàng)目的中期檢查在項(xiàng)目的研究過程中，教務(wù)處要做好問題解答與監(jiān)督服務(wù)工作，在項(xiàng)目周期過半時(shí)要進(jìn)行中期檢查，確保教改項(xiàng)目切實(shí)在教學(xué)過程中開展，對(duì)于中期檢查不能夠僅僅停留在讓教改項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人單方面填寫中期檢查表就完成中期檢查的層面，而應(yīng)該邀請(qǐng)?jiān)u審專家對(duì)于教改項(xiàng)目的運(yùn)行和產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)取得了階段性成果的教改項(xiàng)目給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于未達(dá)到預(yù)期的運(yùn)行效果或者取得進(jìn)展較小的項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)與督促改進(jìn)，促進(jìn)教改項(xiàng)目的有序推進(jìn)。中期檢查應(yīng)采取項(xiàng)目組自查、學(xué)院檢查和學(xué)校檢查相結(jié)合的方式進(jìn)行，在此過程中項(xiàng)目組會(huì)對(duì)自己前期的項(xiàng)目運(yùn)行過程進(jìn)行回顧，總結(jié)梳理取得的教學(xué)成果，明確項(xiàng)目運(yùn)行過程中存在的問題并思考在接下來的改革過程中的應(yīng)對(duì)策略和措施。學(xué)院需要對(duì)教改項(xiàng)目的運(yùn)行進(jìn)行把關(guān)并提供必要的支持與服務(wù)。學(xué)校方面可以組織中期檢查的項(xiàng)目匯報(bào)，邀請(qǐng)專家對(duì)于項(xiàng)目的運(yùn)行進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，也可以召開座談研討會(huì)，搭建一個(gè)教師之間可以溝通交流的平臺(tái)，營造教師之間溝通交流的良好氛圍，集思廣益，促進(jìn)教改項(xiàng)目的順利有序?qū)嵤?。（三）教改?xiàng)目的結(jié)題對(duì)于達(dá)到教改項(xiàng)目研究周期的項(xiàng)目，學(xué)校將組織項(xiàng)目結(jié)題工作，對(duì)項(xiàng)目的完成情況以及取得的成果進(jìn)行評(píng)估審核。為了避免某些教師抄襲結(jié)題報(bào)告，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教改項(xiàng)目的結(jié)題報(bào)告進(jìn)行查重，查重通過后需要召開結(jié)題評(píng)審會(huì)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人做結(jié)題匯報(bào)，專家組成員聽取項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的匯報(bào)并審核提交的結(jié)題材料，對(duì)項(xiàng)目取得的成果進(jìn)行評(píng)定，對(duì)于答辯不通過的項(xiàng)目要求繼續(xù)深入研究，取得更深層次、更優(yōu)的改革成果；對(duì)于沒有如期完成的項(xiàng)目可以申請(qǐng)延期但是要對(duì)延期的期限有明確的說明，如果超出期限仍未完成則要取消項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的劃撥等。在結(jié)題過程中，教務(wù)處需要嚴(yán)格把關(guān)，確保教改項(xiàng)目保質(zhì)保量地完成并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。目前很多教改項(xiàng)目在結(jié)題后沒有被繼續(xù)監(jiān)控實(shí)際的運(yùn)行和推廣效果，這樣不利于教學(xué)改革的深層次推廣與應(yīng)用。因而為了促進(jìn)教改項(xiàng)目的長效化，學(xué)校要在教改項(xiàng)目結(jié)題后，繼續(xù)追蹤其研究成果的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，要經(jīng)過至少兩年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，評(píng)估其教學(xué)成果的可行性和實(shí)踐性，要確保教改項(xiàng)目能夠真正成為教育教學(xué)的典范，不斷提高全校的教學(xué)質(zhì)量和水平，真正能夠與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展。教學(xué)改革項(xiàng)目要從立項(xiàng)、中期檢查和結(jié)題以及效果追蹤等各個(gè)流程和環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，確保教改項(xiàng)目保質(zhì)保量地完成。有經(jīng)驗(yàn)的教師可以充分發(fā)揮模范帶頭作用和傳幫帶的作用，幫助青年教師盡快成長；學(xué)校也可以開展多種多樣的青年教師培訓(xùn)和教學(xué)創(chuàng)新大賽，幫助青年教師不斷進(jìn)步，可以建立教改項(xiàng)目成果資源庫、召開教改成果研討會(huì)、編印國內(nèi)外最新教學(xué)改革前沿資料、搭建教改成果推送平臺(tái)等，廣泛宣傳教師教學(xué)改革取得的新成果，吸引和帶動(dòng)更多的教師參與到教學(xué)改革當(dāng)中。第二篇：實(shí)踐應(yīng)用能力教學(xué)改革與項(xiàng)目研究一、課程建設(shè)背景專業(yè)學(xué)位研究生教育旨在培養(yǎng)具備寬廣領(lǐng)域知識(shí)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才，因此在專業(yè)課程教學(xué)中需以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)工程應(yīng)用人才為目標(biāo)，以“建立實(shí)踐性教學(xué)體系，突出邏輯解題能力培養(yǎng)”為方法，全面構(gòu)建實(shí)踐性課堂。隨機(jī)信號(hào)處理課程是空軍工程大學(xué)立項(xiàng)建設(shè)的專業(yè)學(xué)位研究生課程，課題組在2017年承擔(dān)了電子與通信工程專業(yè)學(xué)位研究生60個(gè)學(xué)時(shí)的該課程教學(xué)任務(wù)，依據(jù)前期對(duì)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位的初步認(rèn)識(shí)，以及前期課程建設(shè)中積累的一些素材和經(jīng)驗(yàn)，著重從更新教學(xué)理念、優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、分層實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)方法、課程綜合考核等多方面開展有益嘗試，取得較好的教學(xué)效果。二、課程教學(xué)現(xiàn)狀分析隨機(jī)信號(hào)處理課程是信號(hào)與信息處理專業(yè)通信處理理論與技術(shù)方向，以及電子與信息系統(tǒng)專業(yè)雷達(dá)與通信信號(hào)處理方向碩士研究生的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是一門學(xué)時(shí)較多的學(xué)位課。現(xiàn)有課程教學(xué)資源與學(xué)員創(chuàng)新能力的提高，以及創(chuàng)新性實(shí)踐教育模式的運(yùn)行之間還存在一定的差距，主要表現(xiàn)如下。1.新型信息化武器裝備技術(shù)在課程內(nèi)容的前沿性中體現(xiàn)不足

通常課程前沿性是指研究生課程內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)術(shù)上的先進(jìn)性、高端性、創(chuàng)新性，是科學(xué)或?qū)W科最新成果在課程內(nèi)容上的體現(xiàn)。對(duì)于電子與通信工程專業(yè)方向的專業(yè)學(xué)位研究生而言，畢業(yè)后主要擔(dān)負(fù)高度信息化的航空電子裝備保障任務(wù)。近年來，院校教育改革的主要方向是培養(yǎng)崗位指向明確的高層次應(yīng)用型人才，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)上，如何在追求學(xué)術(shù)創(chuàng)新的同時(shí)，更要針對(duì)部隊(duì)的任職需求，加強(qiáng)崗位任職能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生教育與任職教育的融合發(fā)展，仍是值得深入研究的問題。因此，在航空電子信息化裝備平臺(tái)和技術(shù)日新月異的今天，新裝備新技術(shù)在教學(xué)內(nèi)容中的有效嵌入需要精心的教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。2.課程的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)貼得不緊密

通常隨機(jī)信號(hào)處理算法的計(jì)算機(jī)仿真實(shí)現(xiàn)主要基于MATLAB軟件仿真工具來完成，其目的有三：1）編程實(shí)現(xiàn)某一具體算法；2）對(duì)影響算法效果的各種因素進(jìn)行分析；3）對(duì)同一種用途下的不同算法進(jìn)行對(duì)比分析，歸納各種算法的適用環(huán)境。目前，現(xiàn)有的一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，難度設(shè)置上偏低，沒有充分考慮信息化電子系統(tǒng)所處的真實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境與信號(hào)處理過程；其次，大多數(shù)學(xué)員僅掌握了MATLAB基本的編程技巧，對(duì)基于GUI和Simulink的可視化仿真技術(shù)仍顯生疏，無法有效搭建實(shí)時(shí)的、可視化仿真系統(tǒng)，難以支持基于Simulink仿真建模的探究性實(shí)驗(yàn)和基于DSP開發(fā)平臺(tái)的開放性實(shí)驗(yàn)的開展。3.教學(xué)方法手段較為落后，學(xué)員主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)

目前普遍采用的“一言堂”式教學(xué)方法僅僅讓學(xué)員知其“理”，很少讓學(xué)員知道“怎么做”。以情景認(rèn)知理論、建構(gòu)主義、實(shí)用主義為指導(dǎo)，將課程教學(xué)從知識(shí)傳授為主向知識(shí)應(yīng)用與職業(yè)體驗(yàn)為主轉(zhuǎn)變，用實(shí)踐訓(xùn)練和研討互動(dòng)等多種形式突出實(shí)踐性的教學(xué)手段明顯不足，抑制了學(xué)員創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。4.專業(yè)學(xué)位研究生課程的多樣化考核機(jī)制有待完善

在課程教學(xué)中應(yīng)使研究生鞏固專業(yè)基礎(chǔ)，接觸學(xué)科前沿，學(xué)習(xí)科研方法，接受實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。課程考核如何區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位的論文導(dǎo)向型評(píng)價(jià)體制，特別是實(shí)踐能力的考核如何體現(xiàn)，怎樣科學(xué)合理地設(shè)置權(quán)重，也是一個(gè)值得探討的問題。三、以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)改革路線1.充分利用信息化教學(xué)資源，優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系

為搭建寬廣、復(fù)合、動(dòng)態(tài)、實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容體系，基于信號(hào)在不同維度空間（時(shí)域、頻域、時(shí)頻結(jié)合）處理方法手段的諸多不同，以及將原理講授與算法仿真實(shí)現(xiàn)和學(xué)術(shù)科研實(shí)踐有機(jī)融合的思路，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和重構(gòu)，實(shí)行“一縱三橫”的模塊化教學(xué)。以時(shí)域離散隨機(jī)信號(hào)的分析為理論基礎(chǔ)，以時(shí)域處理→頻域處理→時(shí)頻域的聯(lián)合處理為主線，分解為四大教學(xué)模塊（信號(hào)分析、時(shí)域?yàn)V波算法、功率譜估計(jì)、時(shí)頻分析與小波變換）組織實(shí)施。利用中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、優(yōu)酷視頻、微課網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上校外專家的教學(xué)視頻和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如西安電子科技大學(xué)的數(shù)字信號(hào)處理MOOC，國防科技大學(xué)的隨機(jī)信號(hào)處理教學(xué)視頻等，借助MATLAB仿真軟件、DSP軟件開發(fā)系統(tǒng)等多種信息化實(shí)踐手段，利用裝備半實(shí)物仿真任務(wù)電子訓(xùn)練系統(tǒng)平臺(tái)搭建的信息化仿真訓(xùn)練環(huán)境，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)擴(kuò)展為課前理論自學(xué)、課堂知識(shí)導(dǎo)學(xué)和課后實(shí)踐拓展的分布式教學(xué)體系，構(gòu)建校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐有機(jī)融合的實(shí)踐性課堂?；谛盘?hào)處理維度主線劃分的“一縱三橫”教學(xué)模塊如圖1所示。2.

合理設(shè)計(jì)驗(yàn)證性、探究性和開放性實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)分層實(shí)踐教學(xué)

精心設(shè)計(jì)基于MATLAB仿真的原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、基于Simulink仿真建模的探究性實(shí)驗(yàn)，以及基于通用DSP開發(fā)系統(tǒng)平臺(tái)的開放性實(shí)驗(yàn)等三個(gè)層級(jí)的實(shí)踐項(xiàng)目?？紤]系統(tǒng)仿真的直觀性、實(shí)時(shí)性需求，實(shí)踐項(xiàng)目難度亦逐步提升，對(duì)原理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)要求是學(xué)員普遍掌握，對(duì)探究性和開放性實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)員專業(yè)方向的不同與動(dòng)手實(shí)踐能力的不同，在成果形式上沒有統(tǒng)一要求。1）原理驗(yàn)證性實(shí)踐。該類實(shí)驗(yàn)的主要目的是：計(jì)算機(jī)編程實(shí)現(xiàn)相關(guān)算法，分析影響算法性能的各種因素;對(duì)解決同一問題的不同算法，比較其性能，歸納出算法的適用環(huán)境和優(yōu)缺點(diǎn);把抽象的信號(hào)處理形象化，通過信號(hào)處理前后的圖像對(duì)比，使學(xué)員對(duì)濾波、譜估計(jì)等理論有直觀感性的認(rèn)識(shí);提升學(xué)員的編程技巧（如多維輸入輸出下的卡爾曼濾波、自相關(guān)矩陣的編程實(shí)現(xiàn)等）。最終達(dá)到對(duì)隨機(jī)信號(hào)處理基本經(jīng)典理論的鞏固和深入理解。2）基于Simulink仿真建模的探究性實(shí)驗(yàn)。該實(shí)踐項(xiàng)目主要依托Simulink圖形軟件開展信號(hào)處理系統(tǒng)的模擬與設(shè)計(jì)研究，由學(xué)員在課外自主進(jìn)行。Simulink是一款與MATLAB融為一體，對(duì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行模擬、仿真和分析的應(yīng)用軟件，該軟件帶有豐富的工程應(yīng)用方面的工具箱，其中包括用于通信系統(tǒng)仿真、數(shù)字信號(hào)處理的工具箱。該工具采用框圖形式語言，對(duì)于搭建動(dòng)態(tài)模型非常直觀、方便，且可以進(jìn)行交互式系統(tǒng)仿真，可隨時(shí)修改系統(tǒng)模型和調(diào)整仿真參數(shù)。此類實(shí)驗(yàn)的主要目的是：掌握設(shè)計(jì)隨機(jī)數(shù)字信號(hào)處理相關(guān)算法的原理和方法；熟悉算法實(shí)現(xiàn)的特性；了解各種參數(shù)對(duì)算法性能的影響，獲得最優(yōu)策略選擇。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括維納線性預(yù)測(cè)、自適應(yīng)濾波器、自回歸過程的參數(shù)估計(jì)和功率譜估計(jì)等，根據(jù)個(gè)人的專業(yè)方向選擇其中一個(gè)任務(wù)，搭建相應(yīng)信號(hào)處理系統(tǒng)模型，從MATLAB程序中自動(dòng)生成C程序，對(duì)模型進(jìn)行編譯，選擇合適的模型參數(shù)，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜數(shù)字信號(hào)處理系統(tǒng)的模擬與仿真。在運(yùn)行過程中調(diào)整模型參數(shù)，觀測(cè)不同信號(hào)算法及參數(shù)變化對(duì)示波器、頻譜儀等測(cè)量儀器輸出波形的影響，研判系統(tǒng)仿真性能及精度的改善情況，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。3）基于通用DSP開發(fā)平臺(tái)的開放性實(shí)驗(yàn)。該實(shí)踐項(xiàng)目主要依托一套通用DSP開發(fā)系統(tǒng)（ICETEK-VC5509-A型實(shí)驗(yàn)箱）和配備CodeComposerStudio3.1軟件的計(jì)算機(jī)，開展自適應(yīng)濾波器的算法研究和DSP仿真實(shí)現(xiàn)。自適應(yīng)濾波器是一種復(fù)雜的算法，設(shè)計(jì)它是為了在信道均衡、抵消回波、增強(qiáng)譜線、抑制噪聲等方面有所應(yīng)用。在掌握算法工作原理的基礎(chǔ)上，該開放性實(shí)踐項(xiàng)目的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在建立程序設(shè)計(jì)思路和流程圖，通過CCS軟件環(huán)境進(jìn)行程序編寫，把濾波程序燒錄到DSP芯片中;還需進(jìn)行程序的調(diào)試與運(yùn)行，最后在CCS環(huán)境下查看仿真結(jié)果，可與MATLAB仿真結(jié)果進(jìn)行比較。通過硬件產(chǎn)品設(shè)計(jì)、調(diào)試、開發(fā)，體驗(yàn)?zāi)M仿真實(shí)現(xiàn)與實(shí)時(shí)系統(tǒng)應(yīng)用間的差別，使學(xué)員得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在整個(gè)實(shí)踐過程中還可逐步引入在研基金項(xiàng)目和科研訓(xùn)練項(xiàng)目等多樣實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)與能力。3.針對(duì)不同教學(xué)模塊的教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)新教法形式

以“緊貼裝備發(fā)展、探索學(xué)科前沿，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用語境、增強(qiáng)實(shí)踐技能”為指導(dǎo)原則，在課前、課中和課后不同時(shí)間段，合理采用精講課、專題研討課、自主研究課、文獻(xiàn)課、實(shí)驗(yàn)報(bào)告課和嘉賓論壇課等多種課堂組織形式，適當(dāng)選取基于問題牽引式、案例式、對(duì)比式、Seminar等多種符合現(xiàn)代教育理念的教學(xué)方法，尤其是Seminar教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的單向傳導(dǎo)模式向雙向互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)化，以利于激發(fā)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。下面以自適應(yīng)濾波算法研討課為例，介紹Seminar教學(xué)法的組織實(shí)施過程。1）教學(xué)內(nèi)容：自適應(yīng)濾波算法改進(jìn)的可能途徑、應(yīng)用條件及其優(yōu)缺點(diǎn)，主要從自適應(yīng)權(quán)值最優(yōu)點(diǎn)搜索方法、步長的選擇最優(yōu)策略、濾波器結(jié)構(gòu)選取對(duì)濾波性能的影響等三個(gè)方面入手。2）教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)員深刻理解自適應(yīng)濾波算法優(yōu)化的途徑，在追蹤前沿、問題求解、總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，敢于質(zhì)疑，提出自主創(chuàng)新的新思路。3）組織方法：采用Seminar教學(xué)法，組織方法和實(shí)施步驟如圖2所示，分課前自學(xué)、課堂研討、課后深化三個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行。①組織實(shí)施與課前自學(xué)階段。教員課前確定“自適應(yīng)濾波算法的優(yōu)化策略”研討主題，給出六篇主要參考文獻(xiàn)，以最優(yōu)權(quán)值選擇、步長參數(shù)最優(yōu)策略、濾波器結(jié)構(gòu)優(yōu)選為研討內(nèi)容，確定研討目標(biāo)要求和時(shí)間分配。學(xué)員分組選定題目后，以指定文獻(xiàn)閱讀為主，通過中國知網(wǎng)等平臺(tái)自主查閱相關(guān)輔助資料，組內(nèi)討論后形成獨(dú)立的觀點(diǎn)，制作成PPT用于課堂展示和討論。該階段以學(xué)員課外自主學(xué)習(xí)為主，教員提供必要的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)員的問題通過院研究生課程教學(xué)網(wǎng)站平臺(tái)進(jìn)行分類指導(dǎo)。②協(xié)助引導(dǎo)與課堂研討階段。這一階段，首先由教員簡單介紹本次所要討論的主題和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以及分組自主研究情況等;然后各小組分別做匯報(bào)和陳述;隨后圍繞主題，課程參與者向報(bào)告小組提問或給出意見和建議，并積極討論，最后由教員點(diǎn)評(píng)總結(jié)。在課內(nèi)的整個(gè)過程中，教員需要維持好課堂研討氣氛的活躍度，控制發(fā)言時(shí)間，引導(dǎo)討論的進(jìn)程和方向，及時(shí)指正學(xué)員匯報(bào)討論中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，保證Seminar的順利進(jìn)行。本次課學(xué)員的課堂研討評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入最終的文獻(xiàn)報(bào)告研討總分。③實(shí)踐運(yùn)用與課后深化階段。課后教員仍繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)員積極關(guān)注自適應(yīng)算法優(yōu)化理論在現(xiàn)代雷達(dá)、通信工程實(shí)踐中的應(yīng)用，鼓勵(lì)其利用MATLAB和Simulink仿真工具開展算法仿真，并緊密結(jié)合其論文研究方向提出自主創(chuàng)新的算法，并進(jìn)行仿真驗(yàn)證與運(yùn)用。學(xué)員根據(jù)課堂上提出的問題和建議，將三個(gè)方面的研討內(nèi)容進(jìn)行整理，按照研討論文格式要求形成一份關(guān)于自適應(yīng)濾波算法優(yōu)化策略的綜合研討報(bào)告，梳理提煉出可能的創(chuàng)新優(yōu)化方法，熟練運(yùn)用數(shù)值軟件仿真工具進(jìn)行仿真驗(yàn)證，分析其正確性和有效性。4.緊貼預(yù)警探測(cè)新裝備運(yùn)用，拓展理論與實(shí)踐技能

以專業(yè)學(xué)位研究生的任職崗位需求為牽引，在課堂教學(xué)過程中緊密銜接信息化預(yù)警探測(cè)裝備新技術(shù)的運(yùn)用，及時(shí)將現(xiàn)役新的信息化裝備中信號(hào)處理問題與解決方案充實(shí)到課堂中來，實(shí)現(xiàn)隨機(jī)信號(hào)處理新、舊理論的動(dòng)態(tài)銜接，使學(xué)員較快地熟悉信息化裝備中信號(hào)處理的一些關(guān)鍵技術(shù)。以第二專題教學(xué)為例，維納濾波和卡爾曼濾波的課程內(nèi)容與組織形式如圖3所示。首先以精講課形式介紹兩種現(xiàn)代濾波算法的基本原理;其次通過計(jì)算機(jī)編程對(duì)算法進(jìn)行仿真實(shí)現(xiàn);然后以課堂串講和文獻(xiàn)閱讀的方式了解算法的具體應(yīng)用；最后結(jié)合空中預(yù)警雷達(dá)探測(cè)新技術(shù)開展相關(guān)理論拓展研究，以及模擬戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境，拓展其實(shí)踐能力。在理論拓展環(huán)節(jié)，以經(jīng)典維納濾波理論為基礎(chǔ)，以當(dāng)前軍用航空電子裝備廣泛應(yīng)用的陣列信號(hào)處理技術(shù)以及某型機(jī)平臺(tái)應(yīng)用的空時(shí)二維自適應(yīng)信號(hào)處理關(guān)鍵技術(shù)為背景，開展多級(jí)維納濾波器的主題文獻(xiàn)研討。教員指定一組學(xué)員并發(fā)布研討任務(wù)，學(xué)員利用課外進(jìn)行文獻(xiàn)資料收集，制作PPT以課堂研討的形式進(jìn)行匯報(bào)，重點(diǎn)對(duì)算法原理和算法步驟進(jìn)行解析，總結(jié)該算法與經(jīng)典維納濾波的異同點(diǎn)，深入思考阻塞矩陣的構(gòu)造方法。匯報(bào)結(jié)束后，通過提問和討論的方式形成一種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的良好局面。通過理論拓展，使學(xué)員更深刻地理解了多級(jí)維納濾波器的基本原理，熟悉該算法在機(jī)載雷達(dá)下視工作時(shí)的雜波抑制和慢動(dòng)目標(biāo)檢測(cè)中的運(yùn)用機(jī)制，以及因其良好的降維特性在工程應(yīng)用中的廣泛性。在實(shí)踐拓展環(huán)節(jié)，以經(jīng)典卡爾曼濾波算法為基礎(chǔ)，以某型機(jī)平臺(tái)應(yīng)用的自適應(yīng)機(jī)動(dòng)目標(biāo)跟蹤模式及關(guān)鍵技術(shù)為背景，開展基于交互多模型和卡爾曼濾波的機(jī)動(dòng)目標(biāo)跟蹤仿真實(shí)踐?？柭鼮V波被廣泛應(yīng)用于雷達(dá)對(duì)運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的探測(cè)與跟蹤，在以往的實(shí)踐教學(xué)中，主要考查學(xué)員對(duì)遞推算法流程的掌握程度和數(shù)值仿真計(jì)算的能力，仿真環(huán)境的設(shè)置相對(duì)簡單，如目標(biāo)設(shè)置為勻速或勻加速運(yùn)動(dòng)，且在觀察時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)無變化。由于該任務(wù)工作量較大，指派四人為一組來完成，其中兩人通過查閱文獻(xiàn)或?qū)Ｖ?，分別匯報(bào)擴(kuò)展卡爾曼濾波算法理論和交互多模型濾波理論，以文獻(xiàn)匯報(bào)為主;另外兩人協(xié)同開發(fā)仿真程序，課堂上主要匯報(bào)編程過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過該實(shí)踐拓展過程，學(xué)員依據(jù)卡爾曼濾波基礎(chǔ)知識(shí)，自主學(xué)習(xí)掌握了交互多模型算法的基本原理，熟悉了交互多模型+卡爾曼濾波的濾波算法流程，仿真實(shí)現(xiàn)了具有復(fù)雜運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的機(jī)動(dòng)目標(biāo)跟蹤。其中，兩名負(fù)責(zé)編程的學(xué)員在教員指導(dǎo)下都獨(dú)立完成整個(gè)算法的程序編制，但兩人在編程技巧上各有所悟，如在多維矩陣數(shù)組的編程中，分別采用元胞數(shù)組和結(jié)構(gòu)體來實(shí)現(xiàn)，使程序更為靈巧短小，較大地提升了他們對(duì)課外專業(yè)知識(shí)的掌握能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。5.完善綜合考核機(jī)制，區(qū)別學(xué)術(shù)學(xué)位

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)模型，改變以往筆試為主的課程考核方式，采用基于過程、注重能力的考核評(píng)價(jià)思路與方法，加大研究報(bào)告、設(shè)計(jì)制作、案例分析、想定作業(yè)等在考核中的比重，推廣專題答辯、研究報(bào)告等綜合考核方法，建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、操作性強(qiáng)的課程成績?cè)u(píng)價(jià)體系。專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)型研究生教育的教學(xué)目標(biāo)有所區(qū)別，前者的教學(xué)重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)任職后的應(yīng)用能力，即在崗位實(shí)踐中解決問題的能力；而后者著重培養(yǎng)學(xué)員的研究能力。因此，對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生的課程考核也必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改革。專業(yè)學(xué)位的課程考試方式是五項(xiàng)加權(quán)為學(xué)員的最終考試成績。其中增加了課程作業(yè)指標(biāo)考核，作業(yè)內(nèi)容為幾個(gè)專題中經(jīng)典算法的編程實(shí)現(xiàn)，包括維納濾波、卡爾曼濾波、經(jīng)典譜估計(jì)、現(xiàn)代譜估計(jì)、自適應(yīng)濾波實(shí)驗(yàn)中的五個(gè)經(jīng)典算法，考核目的是使每名學(xué)員都能掌握經(jīng)典算法的原理與實(shí)現(xiàn)，提高編程技巧。其次，課程論文指標(biāo)考核主要考查學(xué)員運(yùn)用本課程所學(xué)理論解決工程實(shí)際問題的能力、論文撰寫能力等。對(duì)專業(yè)學(xué)位所設(shè)置的該項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重低于學(xué)術(shù)型考核，且論文選題要緊貼自身的研究方向，論文可以用專題研究、研究報(bào)告、案例分析、調(diào)研報(bào)告等多種形式呈現(xiàn)。對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生而言，要求更為嚴(yán)格，必須體現(xiàn)學(xué)術(shù)論文的規(guī)范性和研究成果的創(chuàng)新性，達(dá)到期刊發(fā)表要求。此外，在研討指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置上，專業(yè)學(xué)位研究生的該項(xiàng)考核權(quán)重要高于學(xué)術(shù)型，且研討以主題研討為主，即由教員指派具體任務(wù)，包括理論拓展與實(shí)踐拓展兩個(gè)環(huán)節(jié)，分別體現(xiàn)了理論的前沿性和技術(shù)的實(shí)用性。對(duì)于學(xué)術(shù)型研究生而言，研討是以文獻(xiàn)研討為主，文獻(xiàn)要求反映近幾年發(fā)表的本學(xué)科領(lǐng)域的重要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和最新成果，以學(xué)員講解文獻(xiàn)為主、集體討論為輔，通過教員總結(jié)點(diǎn)評(píng)的形式開展。四、結(jié)語總之，專業(yè)學(xué)位研究生教育是當(dāng)前及未來我軍高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，其成敗關(guān)乎能否滿足高技術(shù)戰(zhàn)爭的人才需求，具有至關(guān)重要的政治和軍事意義。進(jìn)行軍隊(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育改革，要以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為先導(dǎo)，以教學(xué)模式創(chuàng)新為核心。在本輪課程建設(shè)過程中，課題組成員利用教法研討、教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)競(jìng)賽、演習(xí)演練、課題研究、技術(shù)支援等手段不斷提升教學(xué)水平，形成一支師德師風(fēng)好、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)，以學(xué)科帶頭人為核心的勝任教學(xué)任務(wù)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)在教學(xué)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂形式、考核評(píng)價(jià)等方面開展了初步的改革嘗試，加大了應(yīng)用能力訓(xùn)練內(nèi)容的比例，在學(xué)員的互動(dòng)參與中收到良好的教學(xué)效果，學(xué)員普遍反映自己的實(shí)踐應(yīng)用能力得到鍛煉，分析問題與解決問題的能力得到提升。今后將繼續(xù)把握高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與規(guī)律，以全面提升專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐、應(yīng)用與創(chuàng)新能力為主導(dǎo)，使課程建設(shè)更加能凸顯專業(yè)學(xué)位研究生教育的特定職業(yè)指向性、較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新性、職業(yè)性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一、理論知識(shí)與應(yīng)用能力相統(tǒng)一的基本特征。第三篇：中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略研究在中小學(xué)的課堂教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略的實(shí)施已成為教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。它打破了傳統(tǒng)以教師為中心、知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的主動(dòng)參與、實(shí)踐探究和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本文將從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點(diǎn)出發(fā)，探討中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略，以期為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的未來人才提供有益的參考。一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，通過完成具體項(xiàng)目任務(wù)來獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有目標(biāo)明確、任務(wù)導(dǎo)向、跨學(xué)科整合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和評(píng)估反饋等特點(diǎn)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，他們通過親身參與實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性和靈活性。二、中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略1.立足課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)。這些項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生在解決問題的