單元整體視角下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的思考-以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例

單元整體視角下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的思考——以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例一、單元主題與語文要素解析統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元以“妙筆寫美景，巧手著奇觀”為主題，圍繞“寫景”展開，是一個(gè)典型的習(xí)作單元。本單元的語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?，學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。這一要素旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和寫作實(shí)踐，掌握寫景的技巧，并能夠?qū)⒂斡[過程中的見聞按照一定的順序清晰地表達(dá)出來。單元內(nèi)容編排上，包括精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作五個(gè)板塊，充分體現(xiàn)了從閱讀到寫作的完整學(xué)習(xí)過程。二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則1.趣味性原則作業(yè)內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免枯燥乏味的機(jī)械訓(xùn)練。例如，可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)觀察日記或繪畫與文字結(jié)合的作業(yè)，讓寫景的過程充滿樂趣。2.針對(duì)性原則作業(yè)應(yīng)緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以布置以模仿為主的寫景片段練習(xí)；而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們嘗試創(chuàng)作完整的游記。3.實(shí)踐性原則作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重實(shí)踐性，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。例如，可以布置觀察家鄉(xiāng)景物并寫一篇短文的作業(yè)，讓學(xué)生在觀察和記錄的過程中加深對(duì)寫景方法的理解。4.綜合性原則作業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科或生活實(shí)踐相結(jié)合。例如，可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)結(jié)合繪畫、攝影和文字表達(dá)的綜合性作業(yè)，讓學(xué)生從多個(gè)角度感受并表達(dá)對(duì)景物的理解。三、單元整體視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)策略1.精讀課文后的仿寫練習(xí)在學(xué)習(xí)完精讀課文后，可以設(shè)計(jì)仿寫練習(xí)，讓學(xué)生模仿課文中作者的寫景方法，嘗試按照游覽順序描寫景物。例如，仿寫《桂林山水》中“漓江的水真清啊”的句子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻和排比等修辭手法。2.觀察與記錄結(jié)合的實(shí)踐作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察身邊的景物，如校園的某個(gè)角落或家附近的公園，并嘗試用文字記錄自己的見聞。通過這樣的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生可以更深刻地理解“按順序?qū)懢拔铩钡姆椒ā?.合作學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)在“交流平臺(tái)”環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)小組合作作業(yè)，讓學(xué)生互相分享自己的寫景片段，并討論如何改進(jìn)。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅能提升學(xué)生的表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。4.拓展性作業(yè)在完成單元習(xí)作后，可以設(shè)計(jì)一些拓展性作業(yè)，如結(jié)合假期旅行，讓學(xué)生嘗試寫一篇完整的游記。這樣的作業(yè)不僅能夠鞏固單元所學(xué)，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)他們的寫作興趣。在單元整體視角下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重單元語文要素的落實(shí)，同時(shí)遵循趣味性、針對(duì)性、實(shí)踐性和綜合性原則。通過多樣化的作業(yè)形式和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)表達(dá)，從實(shí)踐中提升能力，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。三、單元整體視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)思路單元整體視角強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)，關(guān)注單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和知識(shí)的連貫性。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，這種視角可以幫助教師更好地把握作業(yè)與課堂教學(xué)的銜接，以及作業(yè)之間的層次遞進(jìn)。1.前置性作業(yè)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)思路：前置性作業(yè)應(yīng)幫助學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)單元主題的興趣。具體設(shè)計(jì)：讓學(xué)生提前閱讀單元，了解本單元的學(xué)習(xí)主題和目標(biāo)。結(jié)合單元主題“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，布置觀察任務(wù)，如觀察家附近的景物，并用簡(jiǎn)短的文字或繪畫記錄下來，為課堂學(xué)習(xí)積累素材。2.課堂同步作業(yè)：鞏固課堂所學(xué)設(shè)計(jì)思路：課堂同步作業(yè)應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。具體設(shè)計(jì)：在學(xué)習(xí)精讀課文《桂林山水》后，布置仿寫練習(xí)，讓學(xué)生模仿課文中描寫景物的方法，嘗試寫一段關(guān)于家鄉(xiāng)景色的文字。3.課后延伸作業(yè)：提升綜合能力設(shè)計(jì)思路：課后延伸作業(yè)應(yīng)注重知識(shí)的拓展和應(yīng)用，幫助學(xué)生提升綜合能力。具體設(shè)計(jì)：布置一篇完整的寫景作文，要求學(xué)生按照游覽順序描寫一處景物，并運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)到的修辭手法和寫作技巧。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一份“我的旅行攻略”，包括景點(diǎn)介紹、游覽路線、美食推薦等，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力。四、作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)與注意事項(xiàng)1.創(chuàng)新點(diǎn)跨學(xué)科融合：將語文與美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，設(shè)計(jì)如“繪制寫景地圖”或“科學(xué)觀察日記”等作業(yè)，讓學(xué)生在多學(xué)科學(xué)習(xí)中提升綜合素養(yǎng)。個(gè)性化作業(yè)：根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，如喜歡繪畫的學(xué)生可以嘗試用畫筆記錄景物，喜歡攝影的學(xué)生可以用照片配上文字說明。2.注意事項(xiàng)控制作業(yè)量：在雙減”政策下，應(yīng)嚴(yán)格控制作業(yè)量，避免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。關(guān)注學(xué)生差異：設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免“一刀切”。注重評(píng)價(jià)反饋：教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，并鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步。單元整體視角下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)注重作業(yè)與課堂教學(xué)的銜接，以及作業(yè)之間的層次