摩爾質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)

PAGEPAGE4《摩爾質(zhì)量》教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)思想摩爾質(zhì)量的教學(xué)是物質(zhì)的量教學(xué)的延伸，但也有其自身的特殊性。學(xué)生已經(jīng)對(duì)物質(zhì)的量有所認(rèn)識(shí)，將這種認(rèn)識(shí)方法遷移過來是本節(jié)課的主要設(shè)計(jì)思想，這樣可避免對(duì)摩爾質(zhì)量概念形成過程中繁瑣的講解。教學(xué)中延續(xù)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的量及微粒個(gè)數(shù)關(guān)系的方法，通過設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)摩爾質(zhì)量是物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量之間的通道，從而幫助學(xué)生建立物質(zhì)的量是聯(lián)系宏觀的物質(zhì)質(zhì)量與微觀的微粒個(gè)數(shù)橋梁的觀念，加深對(duì)物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、摩爾等概念的認(rèn)識(shí)和理解。二、教學(xué)目標(biāo)1. 知識(shí)與技能（1）理解摩爾質(zhì)量的概念。（2）理解物質(zhì)的量是聯(lián)系微粒個(gè)數(shù)和物質(zhì)質(zhì)量之間的橋梁。2. 過程與方法（1）學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)歸納，培養(yǎng)從宏觀到微觀的思維轉(zhuǎn)化能力。（2）培養(yǎng)由感性到理性，由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)方法。三、重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：摩爾質(zhì)量的概念的形成。 教學(xué)難點(diǎn)：物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量和物質(zhì)質(zhì)量之間的區(qū)別與聯(lián)系。四、教學(xué)用品 媒體：多媒體電腦、PPT課件。五、教學(xué)案例1. 教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引入學(xué)習(xí)主題[復(fù)習(xí)]物質(zhì)的量相關(guān)知識(shí)。[設(shè)問]科學(xué)家為什么要選擇約6.02×1023這樣一個(gè)數(shù)據(jù)作為1mol呢？[練習(xí)1]計(jì)算下列物質(zhì)或微粒的微粒個(gè)數(shù)：①1mol氧原子中的原子個(gè)數(shù)；②1mol水的分子個(gè)數(shù)；③1mol二氧化碳中的分子個(gè)數(shù)；④1mol氫原子中的原子。（評(píng)價(jià)）[問題1]不同的微粒如分子、原子等，如果摩爾數(shù)相等，那么微粒個(gè)數(shù)是否相等？（相同，都是6.02×1023個(gè)）[問題2]不同的微粒如分子、原子等，如果摩爾數(shù)相等，那么質(zhì)量是否相等？（對(duì)學(xué)生的回答不作評(píng)價(jià)）回憶、敘說。計(jì)算。根據(jù)計(jì)算得出結(jié)論：相等。思考并作出判斷。以舊引新。誘發(fā)學(xué)生的好奇。造成認(rèn)知沖突。五、摩爾質(zhì)量1．摩爾質(zhì)量：1摩爾物質(zhì)的質(zhì)量叫做該物質(zhì)的摩爾質(zhì)量符號(hào)：M單位：克/摩爾符號(hào)：g/mol2．摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的質(zhì)量、式量的區(qū)別和聯(lián)系（1）摩爾質(zhì)量與式量：數(shù)值上相等，摩爾質(zhì)量有單位(g/mol)，式量沒有單位；（2）摩爾質(zhì)量與物質(zhì)的質(zhì)量：摩爾質(zhì)量是指１摩物質(zhì)的質(zhì)量，單位是g/mol；物質(zhì)的質(zhì)量是實(shí)際質(zhì)量，單位為g（3）物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量：物質(zhì)的量單位是mol；物質(zhì)的質(zhì)量單位是g物質(zhì)的量（n）×6．02×10物質(zhì)的量（n）×6．02×1023÷6.02×1023微粒個(gè)數(shù)物質(zhì)的質(zhì)量（m）÷M×M七、教學(xué)反思本節(jié)課在引入階段主要設(shè)置了兩個(gè)內(nèi)容：先讓學(xué)生回憶上節(jié)課的收獲，再在此基礎(chǔ)上，提供一些具體的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生練習(xí)。在練習(xí)過程中讓學(xué)生關(guān)注兩個(gè)問題：摩爾數(shù)相等的物質(zhì)，微粒數(shù)和質(zhì)量是否相等，學(xué)生很容易得出微粒數(shù)是相等的，從而出現(xiàn)定勢(shì)思維，但物質(zhì)的質(zhì)量其實(shí)是不相等的。有了問題，學(xué)生就有了尋找問題的根源動(dòng)力，這樣獲得的結(jié)論就不容易遺忘，而且學(xué)生的思維能力也得到培養(yǎng)。有關(guān)物質(zhì)的