幼兒園師幼互動(dòng)的教育策略

幼兒園師資培訓(xùn)《幼兒園師幼互動(dòng)的教育策略》學(xué)前教育是播種的教育，把情感和探索精神埋在孩子心里，不知什么時(shí)候就會(huì)發(fā)芽開花，為孩子帶去一生的幸福。——應(yīng)彩云一、互動(dòng)是什么雙方或多方的交流就是互動(dòng)。幼兒園里常見的互動(dòng)就是言語(yǔ)的互動(dòng)。具體模式大多為提問-—回答-—回應(yīng)。二、良好的談話，聽是基礎(chǔ)良好聽的習(xí)慣是從有聽的愿望開始的。-—孩子語(yǔ)言的年齡特征不同年齡段的孩子語(yǔ)言有著不同的特點(diǎn)，吸引他們的語(yǔ)言也各不相同。大班孩子更加偏愛的語(yǔ)言是富有邏輯性的，即事物的內(nèi)在聯(lián)系。吸引小班孩子的語(yǔ)言是有情景性的。而中班孩子的心理特征介于這兩者之間，有時(shí)候像小班那樣需要情景，有時(shí)候又像大班那樣需要邏輯?！處煹恼Z(yǔ)言魅力教師使用動(dòng)聽的語(yǔ)言，能夠促進(jìn)幼兒良好傾聽習(xí)決定教師語(yǔ)言魅力的素質(zhì)有：音質(zhì)、語(yǔ)言節(jié)奏、語(yǔ)言氣質(zhì)。主張用多變的語(yǔ)氣，來配合不同的教育情景-—多變的教學(xué)內(nèi)容是需要用多變的語(yǔ)言氣質(zhì)來表達(dá)。-—教師的語(yǔ)言修養(yǎng)擁有豐富語(yǔ)言的表達(dá)者，總是容易吸引聽眾?？偰苓x擇合適的角度、合適的時(shí)間把話說到別人心窩里。-—師幼互動(dòng)中不說的話無法改變事實(shí)的話不說。會(huì)造成分化效果的話不說。會(huì)傷人自尊的話不說。二、良好的談話，說是目的讓孩子說話，首先要有話題。一、提問適合時(shí)宜的提問，能使孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)活動(dòng)中，融合地運(yùn)用各種提問類型，比較生動(dòng)，應(yīng)該注意：(1)提問應(yīng)有思考的空間。(2)提問應(yīng)關(guān)注想象。(3)提問應(yīng)引導(dǎo)推理。(4)提問應(yīng)有雙向互動(dòng)。二、回應(yīng)讓孩子展現(xiàn)已有的經(jīng)驗(yàn)和感受。這時(shí)的互動(dòng)，一定是在老師的心意里的。比如；老師問"哪里有樹?"教者所期待的。這時(shí)的回應(yīng)只需應(yīng)允和贊許，最忌啰嗦。而在我們平時(shí)的課堂活動(dòng)中會(huì)不知覺地啰嗦，過多平行語(yǔ)言的重復(fù)，會(huì)顯得拖沓不干脆。幫助孩子削枝強(qiáng)干，突出主題。這時(shí)的互動(dòng)，基本上不是老師心里預(yù)設(shè)的答案，而使教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)大為糾結(jié)。這時(shí)的回應(yīng)，需要老師用足熱情，來理順這些糾結(jié)。當(dāng)老師問“哪里有樹”,一個(gè)孩子回答“就是有很多花，很多草，很多樹，還有很多動(dòng)物的地方有樹。"老師幫忙梳理，哦，你說的是森林老師的梳理，幫助孩子有效的表達(dá)。老師的梳理，幫助孩子確立繼續(xù)的信心。老師的梳理，幫助孩子集中思維。梳理，使老師在解除一個(gè)個(gè)糾結(jié)、撫平一個(gè)個(gè)沖突中，表現(xiàn)出良好的歸納孩子的經(jīng)驗(yàn)，做有目的提升。這時(shí)的互動(dòng)，大多是為了體現(xiàn)教育主旨的。所以，我們可以偏執(zhí)地認(rèn)為；回應(yīng)的是否有效，就看提升的是否有效。新潮澎湃的提升“以后無論在世界的哪個(gè)地方，只要一定住著中國(guó)人。”不料，人群中冒出“不一定"。老師即刻回應(yīng)“就算不是中國(guó)人，也一定是中國(guó)人的朋友。"瞧!提升主旨“我愛中國(guó)。"高效的提升，需要教師將孩子的回答與活動(dòng)目標(biāo)相聯(lián)系，這種聯(lián)系越緊密，提升的就越有效。作為教師，我們應(yīng)該了解孩子語(yǔ)言的年齡特點(diǎn)，用動(dòng)聽的語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。這就要求教師具有一定的語(yǔ)言修養(yǎng)。適合時(shí)宜的提問也可以讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)活動(dòng)中教師要融合運(yùn)用各種提問，對(duì)于