“大概念”背景下提升高中英語核心素養(yǎng)的教學策略研究

摘"要：文章基于高中英語核心素養(yǎng)，引導教師探索并開展“大概念”背景下兼?zhèn)浣虒W系統(tǒng)性、內容關聯(lián)性、課堂協(xié)同性和學生實用性的高中英語教學模式。教師應積極創(chuàng)設單元教學“大情境”，構建單元學習“大任務”，突出學生的主體地位和個性化需求，將課堂教學遷移到現實生活和日常應用中。同時，在情感價值觀念和核心素養(yǎng)培育提升過程中，實現碎片化知識的整合集成，更好地促使學生參與英語教學實踐，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成，進而提升學生英語語言學習能力。關鍵詞：核心素養(yǎng);“大概念”;教學策略;高中英語一、研究背景及意義（一）研究背景隨著國家新課改的深入推進和甘肅新高考的改革有序實施，落實好立德樹人這一根本任務、培養(yǎng)核心素養(yǎng)成了新時代教育教學的重中之重。傳統(tǒng)英語教學按章節(jié)推進，通常采取以單元課時或小知識點講授為主的授課模式，由于單元課時和知識點的碎片化，導致課堂教學缺乏整體性和系統(tǒng)性，教學內容和知識點也缺乏關聯(lián)性和協(xié)同性，使英語教學效果欠佳。因此，如何在高中英語教學中開展基于核心素養(yǎng)提升的教學策略研究，全面激發(fā)學生的學習興趣，強化學習效果應用，成為當前高中英語教學研究的一個重要課題。在此背景下，基于核心素養(yǎng)的“大概念”教學應運而生，其更加強調學習環(huán)境的真實性，關注學生對學科知識與現實世界的關聯(lián)性，進而以真實性的學習活動激發(fā)并培養(yǎng)學生更高層次的創(chuàng)新思維，以互動協(xié)作促進學生英語知識的學以致用和融會貫通，以取得最佳的課堂教學效果。（二）研究意義基于核心素養(yǎng)的“大概念”教學，更加關注學生體驗、側重知識體系、注重情境創(chuàng)設、重視多維評價，對培養(yǎng)學生人文底蘊、科學精神、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新和促進學生深度學習、自主探究、全面提升具有重要意義。一是構建了英語學習“大視野”。傳統(tǒng)英語教學更加注重知識點和技能的傳授，往往忽略了知識的整體性、系統(tǒng)性和關聯(lián)性。“大概念”教學則更加關注單元與章節(jié)之間的邏輯性，站在更高的視角分析語篇內容和創(chuàng)設教學情境，構建了從現實生活到社會現象、從宏觀戰(zhàn)略到微觀世界的英語學習“大視野”，尋求實現教學目標最優(yōu)路徑。二是實現了教學知識“大整合”?！按蟾拍睢苯虒W強調核心概念和原理，把分散的英語“知識點”串聯(lián)整合成融通一體的“知識樹”。圍繞一個語境或主題層層遞進，通過知識整合和思維導圖，幫助學生建立起知識結構和認知框架，激發(fā)學生自主探索、團隊合作的意識，進而提高英語學習的深度和廣度。三是促進了教學質效“大提升”?！按蟾拍睢苯虒W重新構建教學脈絡，有效避免了單元知識前后關聯(lián)不緊密、內容銜接不緊湊的弊端，可以幫助學生建立起單元知識架構，促進學生學科素養(yǎng)、思維品質提升和新舊知識轉化，進而激發(fā)英語課堂的吸引力、增強教學情境的感染力，調動學生學習的專注力，提升學生英語學習的學科觀念和大局意識。二、“大概念”背景下高中英語教學策略下文以高中英語北師大版必修二第四單元“Unit4InformationTechnology”的教學設計為例。（一）聚焦素養(yǎng)目標，優(yōu)化“大概念”教學活動1.基于主題教育訓練學生的語言能力。本單元主題語境為“人與社會”，中心話題為“信息技術”，重點闡釋科技發(fā)展與信息技術創(chuàng)新、科學精神、信息安全間的關系。通過教材語篇和相關主題信息的輸入，讓學生實現知識的遷移構建、語言表達能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)目標的落實，進而增強對科學技術的正確認識和價值判斷，形成正確的、積極的科學態(tài)度?！癓esson1Avatars”的主題在于介紹虛擬形象從興起到被廣泛運用的發(fā)展過程，以及人們使用虛擬形象時的目的、意義和背后隱含的信息。同時，通過課文教學，客觀呈現對虛擬形象的前景展望以及對相關憂慮的正確辨識，讓學生全面認識信息技術對現實生活的影響和客觀對待相關問題的態(tài)度，以德樹人、以情育人、以智啟人，通過正向引導培養(yǎng)學生健康生活、社會責任和擔當意識?！癓esson3InternetandFriendships”的主題在于激發(fā)學生對Internet和Friendships關系的感受、思考和判斷。教學中利用兩篇文章的總分總結構，進一步闡述權威觀點、舉例、引用常理、對比和比較等手法。通過重點詞匯content、shallow、trivial、rewarding、opinion、creative等網絡內容、友誼描述、觀點表達等語言，引導學生客觀認識網絡世界，梳理正確的價值觀念，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度。同時，通過Firstly、Secondly、Thirdly、Finally等詞匯的應用，讓學生學會大量關聯(lián)詞的活學活用和課堂表達。另外，教師通過“Nowadays，yourfriendsarejustaclickaway”等生動語言表達和一些暗喻修辭手法的運用，有效增強學生的語感和表達，旨在培養(yǎng)學生學會學習和客觀全面的科學精神。2.基于巧妙設問培養(yǎng)學生的思維能力。在課堂教學過程中，教師通過感知注意、記憶檢索、巧設問題、逐步引入主題語境，問題1：WhatdoyouusetheInternetfor？引導學生聯(lián)想互聯(lián)網的功能用途，啟發(fā)學生思考“科技改變世界”“科技助推生活”等關聯(lián)話題。問題2：Whodoyouusuallychatwithonline？問題3：Whydoyouintendtochatwiththemonline？通過巧設兩個問句，激發(fā)學生對已有的網絡與友情形成圖式鏈條，進而將“知識點”串聯(lián)成“知識樹”，實現“大概念”教學的目的。問題4：DoestheInternethelporharmfriendships？旨在培養(yǎng)學生的批判性思維、鍛煉學生的獨立思考能力，進而引導學生趨利避害、理性對待科技產品，教會他們培養(yǎng)形成重視科學、正視生命、尊重他人和積極向上的人生態(tài)度。3.基于目標引領增強學生的文化意識。“Lesson3InternetandFriendships”針對網絡對友情的影響，表達了正反兩種觀點。在課堂教學中，教師通過分組辯論的方式，引導學生正確認識網絡和友情的關系，第一小組以“網絡對友情有害”為辯題，從網絡交流方式的間接性、交流內容的膚淺性和網絡信息的虛假性三個方面闡釋論證網絡對友情的危害，進而得出結論：網絡不僅會占用人們更多的時間，還會削弱人們在深層友誼上的“經營”，最終導致越來越多的虛擬朋友替代了面對面的真情交往;第二小組以“網絡對友情有益”為辯題，從網絡交流的便利性、趣味性和時效性三個方面論證了網絡對友情的益處，進而得出“網絡可以同全國各地和海內外的不同領域的專家學者、各界人士交流，可以拓展自己的社交圈，有助于擴大人們的視野、增加人生經驗和開闊心胸，可以學到書本以外的很多知識”的結論。通過正反兩方面的辯論，引申出“Everycoinhastwosides”科技是一把雙刃劍的價值取向，進而教師可引導學生正確對待網絡，增強文化意識、辨別意識和批判意識，幫助學生建立堅實的道德基礎、樹立正確的價值取向，以便在將來的現實社會中做出正確的選擇，形成尊重科學、理性認知、積極向上的科學素養(yǎng)。（二）聚焦教學任務，創(chuàng)設“大概念”教學情境圍繞教學任務創(chuàng)設多元化的“大概念”教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，提升學生主動參與、獨立探索、辯證分析的綜合能力。以“Lesson1ReadingAvatars”為例。1.創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化教學設計。Activity1PerceptionandAttention（感知與注意）環(huán)節(jié)。通過“Wheredoweuseavatars？”設問，自然而然地引出Avatar的概念，進而激活了學生的已知，調動學生的學習興趣，為后續(xù)的教學做好鋪墊。Activity2AcquisitionandSorting（獲取與梳理）環(huán)節(jié)。教師積極創(chuàng)設主題預測情境，并通過回答教師追問的方式進一步分析和理解文本。如通過“Predictthequestionsthatthetextwillanswer”和“Readforgeneralunderstanding”引導學生對主題和內容進行大膽預測，幫助學生主動思考、開發(fā)想象，進而鋪墊語言和結構。“Sortthedetailedinformation”部分，通過引導學生深度閱讀，幫助學生獲取語篇關于網絡頭像的細節(jié)信息并進行分類梳理。通過小組討論、同伴合作的方式，獲得結構內化知識。Activity3AnalysisandJudgment（分析與判斷）。通過Negative和Positive兩方面對比，引導學生進一步分析文中人們對Avatars的不同觀點和態(tài)度，啟發(fā)學生的批判性思考，幫助學生形成網絡信息安全的意識及正確的科技價值觀。進而引導學生養(yǎng)成思維的遞進性、層次性、辯證性和創(chuàng)造性，科學認識事物的雙面性，以此培養(yǎng)學生的科學探索精神，用發(fā)展的眼光看待問題，從而培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。Activity4TransferandCreation（遷移與創(chuàng)新）。通過“Groupactivity”“Workingroupstocreateanavatarforyourgroup”“Describeandexplainthereasons”小組活動環(huán)節(jié)，引導學生共同合作為自己的小組設計頭像，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維、實踐性應用，幫助學生將所學的知識應用到具體實踐中，充分激發(fā)學生的積極性與創(chuàng)造力，達到學以致用的教學目的。2.完成核心任務，完善評價反饋。通過參與感知與注意、獲取與梳理、分析與判斷和遷移與創(chuàng)新等課堂活動，逐漸提升學生的邏輯思維能力和批判性、創(chuàng)新性的思維品質。在語言和思維的支撐下，完成對現實問題的解決，成長為有文明素養(yǎng)和身心健康的人。在評價反饋環(huán)節(jié)，教師按照學生的認知規(guī)律設計問題，通過引導學生自我剖析、經驗分享、分組討論、交流研討等方式，實現學生自身對文本內容的看法表達、原因解釋，達到多元化評價反饋的目的。以InformationTechnology為例，教師通過引導學生開展小組辯論、觀點闡述、個人表述等活動，讓學生將所學內容多元化輸出，同時也通過正反兩方面對比，引申到對“Everycoinhastwosides”科技是一把雙刃劍的客觀認識和價值判斷，進而培養(yǎng)學生正確的價值觀念、理性思維和核心素養(yǎng)，實現大情境創(chuàng)設、大任務完成、大問題解決的教學目的?？傊ㄟ^多維評價可以讓學生發(fā)現自己學習過程中的短板和不足，進而取長補短，為今后改進和完善學習方法提供有效借鑒。三、“大概念”背景下高中英語教學實踐的創(chuàng)新點本研究基于高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)提升，聚焦“大概念”教學實踐創(chuàng)新教學模式，具有以下創(chuàng)新之處：第一，突出教學目標創(chuàng)新。推動英語教學目標從傳統(tǒng)雙基目標、三維目標向以課程核心素養(yǎng)目標轉變，更加側重以立德樹人教育為先，以學生全面發(fā)展為本，以提升核心素養(yǎng)為根的教育，為學生的知識建構創(chuàng)造多種體驗，全面培養(yǎng)學生的知識、技能及情感、態(tài)度、價值觀。第二，突出教學內容創(chuàng)新?！按蟾拍睢苯虒W強調英語學習中獨立概念間的相互銜接，整合單元教學內容、拓展單元教學領域，是面向情境的教學，推動英語教學從關注學科概念轉變?yōu)殛P注核心理念、跨學科概念乃至大概念，進而打破學生英語學習單一和特定領域隔閡，實現學科間知識遷移和新舊知識轉化。第三，突出教學活動創(chuàng)新。結合單元教學任務，探索互動的、以學習者為中心的英語教學模式，推動情境創(chuàng)設從關注導入環(huán)節(jié)轉變?yōu)殛P注問題任務解決的真實情境，全面提升學生的自學能力和綜合素養(yǎng)。第四，突出教學評價創(chuàng)新?！按蟾拍睢苯虒W注重重構教學、學習、評價全過程，圍繞“教學評”一體化目標，推動教學評價從關注學習功能轉變?yōu)殛P注育人功能，更