學習共同體：用課例告訴你(心得分享課件)

讀書分享交流會分享人：XXX學習共同體：用課例告訴你目錄壹金句共讀貳感悟分享叁學思

踐行金句共讀壹金句共讀1.時代不斷的發(fā)展，傳統(tǒng)教師面臨的挑戰(zhàn)日益復雜，教師的專業(yè)定位也從“技術型熟練工（工人）”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺此夹詫嵺`者（專家）”，教師要“從熟悉科學的理論與技術的技術熟練的專家，轉(zhuǎn)型為反思性實踐者”。金句共讀2.學習共同體中的課例研究，鼓勵所有人以平等的姿態(tài)研究學生的學習行為。3.教師不再沉迷于“技術理性”神話，而是立足特定的實踐情境，解決現(xiàn)實中的真實問題，挖掘其中的“論題”與“難題”，最終在解決實踐性問題的時候，發(fā)展和創(chuàng)造新的理論研究成果，逐漸成為“反思性實踐者”。金句共讀4.與傳統(tǒng)聽評課僅聚焦教學技術改進不同，課例研究基于真實情境，還注重形成“群體性合作關系，推動教師的過程性反思及持續(xù)性改進”。陳向明更是明確提出，“課例研究本身就是一種教育改革”。金句共讀5.在課堂觀察中，觀察者要與所觀察的學生同呼吸、共命運，沉浸于學生學習過程的情境，同時具備對關鍵事件的敏感性，根據(jù)情境的進展，迅速捕捉關鍵信息和關鍵事件。感悟分享貳感悟分享在開放、安全和深度的學習過程中，學生得以自由運用個人的素養(yǎng)能力，不斷表現(xiàn)自己的學習特點、興趣。因此，在課堂觀察中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生是否足夠投入地學習，是否采用了有效的學習方法，是否提出了獨特而精彩的觀點，是否有超出預料的表現(xiàn)等明顯露出的事件。這些具體情境包含學生的學習興趣、認知能力、方法經(jīng)驗等核心要素，對其進行研究將為教師的學習設計與教學提供基本的保障。學生在學習過程中與其他要素互動，進而影響學習歷程的明顯事件。學生在學習過程中不斷與世界、他人和自己對話。在具備正向或反向作用的互動對話中，學生的個性發(fā)展得到完善或阻礙。在這種社會生活中，學生的學習特點將爆發(fā)或放大，進而構成一類非常顯著的影響個體學習甚至小組學習的事件。學思踐行叁一

、學生的學習困難之處

我們學校學生的學習困難或?qū)W習突破存在不同的原因，往往體現(xiàn)了對學科本質(zhì)概念的迷思或?qū)ξ谋緝?nèi)容的認知沖突。依據(jù)課堂觀察，我們能夠不斷了解學生的學習困難和成因，進一步篩選出具備核心價值的問題或任務，也可以基于學生突破困境的過程，優(yōu)化和復制學生采取的策略。由此，我們才能有針對性地讓學生進行深度學習，盡力排除掉事關學科本質(zhì)的學習困難。學習設計與學習任務在圍繞學科本質(zhì)的前提下，變得指向明確，由此，學生才可以在關鍵處進行充分獨立的學習和交流。二、學生的學習需求有待滿足之處

學生在學習中，一種情形是伴隨著學習力的提升，不斷突破自己的認知局限，豐富自我觀點。這對教師提出了非常高的要求，即教師要隨時關注學生的學習經(jīng)驗積累程度，在學生從已知的內(nèi)容邁往未知的世界過程中，尋找到學生進一步成長和思考的可能方向，感受不同學生自我挑戰(zhàn)、自我突破的需求。這種朝向卓越發(fā)展的內(nèi)在動機和實際需求，就是我們在學習設計中必須加入的挑戰(zhàn)性課題。另一情形則是，學生持續(xù)而專注地學習，卻發(fā)現(xiàn)進入課堂前與課堂結(jié)束后，所掌握的知識內(nèi)容差別不大，即學生不斷重復已知的內(nèi)容。這類淺表學習的課堂，更需要我們結(jié)合學生的具體表現(xiàn)，為學生高階思維能力的培養(yǎng)做好設計。挑戰(zhàn)性問題的設計要從學生在學習歷程中所展現(xiàn)的學習興趣、認知特點出發(fā)，從聆聽他們的精彩觀點與觀察他們的學習行為中找到突破。三、學習設計的優(yōu)化：協(xié)同反思重構

學習設計不僅是問題設計，而且是對整個學習過程的設計。學生、教師、教材（課程）和環(huán)境這四大要素就是整個學習過程的要素。這些學習要素多元搭配，可以進一步形成具體的學習設計優(yōu)化發(fā)展方向，即統(tǒng)領和觀照現(xiàn)實問題的若干論題方向。其中有一部分，可以融入到具體