教育教學(xué)論文-疑問式教學(xué)法

PAGE疑問式教學(xué)法摘

要：創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)疑、解疑來激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造能力。學(xué)生自學(xué)，提問質(zhì)疑。教師精講，重點(diǎn)釋疑。開展討論，積極排疑。適當(dāng)練習(xí)，指導(dǎo)解疑。關(guān)鍵詞：問題質(zhì)疑引導(dǎo)一、問題的提出“學(xué)源于思，思源于疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)必有疑，“疑”是啟迪思維的鑰匙?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，“疑問是思維的導(dǎo)火索”?！耙蓡柺羌ぐl(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性的前提，是學(xué)生吸收科學(xué)知識(shí)和鍛煉思維能力的前提。設(shè)疑和釋疑應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該自始至終繞著疑問的探究和解決展開。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以灌輸填鴨式居多，無法真正貫徹實(shí)施新課程理念，更不用提素質(zhì)教育了。以“疑”為中心的教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)疑、解疑來激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造能力。鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，充分設(shè)想、發(fā)表見解，進(jìn)而主動(dòng)探索，創(chuàng)造性地解決問題。這樣改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中教師向單向傳遞信息，學(xué)生被動(dòng)接受的做法，建立了師生之間的思維多向交流的新型關(guān)系。這種教學(xué)方式體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想。二、基本環(huán)節(jié)1．學(xué)生自學(xué)，提問質(zhì)疑。在上課之前，事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，要求精讀教材，另外可以搜集查找教輔或網(wǎng)上資料。學(xué)生之間還可以進(jìn)行合作交流，也可以帶著問題做一些簡單實(shí)驗(yàn)去探究，挖掘體會(huì)教材中的問題和深刻內(nèi)涵。如：本節(jié)課講了哪幾個(gè)物理問題，如何理解？物理學(xué)家是如何來研究它的?學(xué)習(xí)這些知識(shí)有什么作用和實(shí)際意義？自學(xué)的過程并不是簡單的瀏覽教材，而是閱讀、思考、質(zhì)疑、合作、實(shí)踐的過程。然后通過開始上課的前五分鐘檢查學(xué)生自學(xué)的效果。請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生概括教材內(nèi)容，并布置思考題。這些題不是教材內(nèi)容的陳述，而是檢測學(xué)生的理解能力的過程。這樣可以檢測自學(xué)的效果，通過激勵(lì)進(jìn)一步鞏固自學(xué)的成果，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣。學(xué)生通過閱讀、思考、質(zhì)疑、歸納、反饋、理解的過程完成自學(xué)。通過這樣的過程，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成由“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時(shí)，檢查學(xué)生自學(xué)的效果，可以設(shè)計(jì)如下：首先提問這節(jié)課的主要內(nèi)容是什么？然后再請(qǐng)同學(xué)回答下面三個(gè)問題：(1)水平方向上踢出去的足球最后為何靜止？(2)為何火車比汽車剎車慢？(3)牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？如何理解？了解情況后，教師快速判斷，學(xué)生通過自學(xué)哪些內(nèi)容還理解不清楚，哪些內(nèi)容還需要拓展加深？提高預(yù)設(shè)能力，為后面的精講做好鋪墊。2．教師精講，重點(diǎn)釋疑。學(xué)生在自學(xué)中遇到的一些疑問，要通過老師的綜合講解才能得到解決。精講并非照本宣科，而是在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上講透重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師不能面面俱到而不給學(xué)生思考的余地，精講中必須啟發(fā)學(xué)生思考，善于幫助學(xué)生把解疑所需知識(shí)抽取出來，提煉出共性內(nèi)容。講解過程中還要注意物理過程的分析和物理問題研究方法的介紹。只有如此，學(xué)生才能按照自己的思路抽取所需知識(shí)，用以填補(bǔ)思路中的“斷點(diǎn)”和“空白”。要學(xué)生聽得認(rèn)真，教師就要講得精，講得過多，學(xué)生反而不易集中注意力，不易抓住要點(diǎn)。精講可以改變和克服學(xué)生過分依賴教師講授，被動(dòng)接受知識(shí)的不良習(xí)慣。教師在課堂上應(yīng)該惜話如金，提高效率，精講時(shí)間不應(yīng)超過25分鐘。如學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》，精講內(nèi)容可設(shè)計(jì)如下：牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。(1)F＝0時(shí)，物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，此稱慣性。牛頓第一定律又叫慣性定律。(2)描述的是F=0的狀態(tài)，并不一定物體不受外力，而是合外力為零。運(yùn)動(dòng)狀態(tài)：由速度來描述。(1)力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，力是產(chǎn)生加速度的原因。(2)慣性可以理解為物體保持原速度的本領(lǐng)強(qiáng)弱。(3)慣性是物體的固有屬性。(4)質(zhì)量是物體慣性大小的唯一量度。在講授時(shí)，要特別注意學(xué)生的自學(xué)基礎(chǔ)，有針對(duì)性有重點(diǎn)地教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)與教師精講的融合統(tǒng)一。3．開展討論，積極排疑。常會(huì)有學(xué)生抱怨，物理知識(shí)學(xué)習(xí)容易，但是理解難，尤其是不會(huì)做題。為了開闊學(xué)生的思路，加深知識(shí)的理解，培養(yǎng)其思維和分析問題的能力，很有必要給學(xué)生一個(gè)討論的機(jī)會(huì)。為此，在教師精講后設(shè)置10分鐘左右的討論題時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將課堂所學(xué)知識(shí)引向深入。設(shè)計(jì)討論題的過程中要注意以下幾個(gè)問題：(1)趣味性。設(shè)計(jì)的問題要體現(xiàn)物理學(xué)科的趣味，激發(fā)學(xué)生討論的欲望。(2)科學(xué)性。設(shè)計(jì)的問題要體現(xiàn)物理學(xué)科的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。(3)深刻性。設(shè)計(jì)的問題要體現(xiàn)物理學(xué)科的內(nèi)涵，能夠?qū)ξ锢硪?guī)律加深理解，而且有深入討論的價(jià)值，可以發(fā)展學(xué)生的思維和能力。(4)應(yīng)用性。設(shè)計(jì)的問題要盡可能結(jié)合生活實(shí)際。教師要巧妙設(shè)計(jì)，使課堂的討論過程成為教學(xué)過程的亮點(diǎn)。如：(1)合作討論?？蓪嗉?jí)同學(xué)分成若干個(gè)討論小組，互相交流，形成共同意見。(2)開展比賽。開展友好比賽，形成小組之間的競爭，進(jìn)行小組交流。(3)教師適時(shí)點(diǎn)撥。教師要在關(guān)鍵時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥，抓住學(xué)生討論中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)，將討論中引發(fā)的問題步步引向深入。討論過程中，學(xué)生能夠解決的或是老師點(diǎn)撥后能夠解決的問題，都盡量交給學(xué)生自己去解決。教師不僅要善于啟發(fā)那些敢于發(fā)言和討論的學(xué)生，還要鼓勵(lì)那些不太敢于發(fā)言的學(xué)生積極參如討論。如學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時(shí)，討論題的設(shè)計(jì)如下：(1)為何汽車啟動(dòng)時(shí)，乘客要向后傾倒，突然停止時(shí)，乘客要向前傾倒？(2)地球從西向東旋轉(zhuǎn)，為何人跳起來后還會(huì)落回原地？要鼓勵(lì)所有同學(xué)都積極參與討論，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)與主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)合作，培養(yǎng)合作意識(shí)。4．適當(dāng)練習(xí)，指導(dǎo)解疑。練習(xí)就是用學(xué)過的知識(shí)解決新問題的過程。教師每節(jié)課可以布置3個(gè)左右典型習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確解題思路和步驟，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。在選擇習(xí)題的過程中，要有科學(xué)性和典型性，發(fā)揮一題多解或者一題多變特點(diǎn)，盡量達(dá)到觸類旁通的效果。教師要針對(duì)性地講評(píng)學(xué)生的解題，幫助他們消除死套題型的做法和定性思維的影響，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的合理遷移。

如學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》時(shí)，練習(xí)題的設(shè)計(jì)如下：(1)火車在水平方向勻速行駛，車廂內(nèi)有一人向上跳起后發(fā)現(xiàn)仍落回車廂原處，什么原因？(2)汽車緊急剎車時(shí)，輪子不轉(zhuǎn)，但為何又向前滑動(dòng)？最后留幾分鐘時(shí)間點(diǎn)評(píng)練習(xí)題，幫助學(xué)生加深對(duì)物理概念與規(guī)律的理解，達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。三、基本原則。把疑問作為中心的課堂教學(xué)模式，期中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是課堂中教師提出的引導(dǎo)性問題。好的問題引導(dǎo)就好比列車的強(qiáng)勁火車頭，使整節(jié)課堂充滿智慧和活力。相反，如果問題引導(dǎo)不當(dāng)，則會(huì)使整個(gè)課堂效果大打折扣。因此，針對(duì)課堂問題的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為應(yīng)該滿足如下點(diǎn)：1．啟發(fā)誘導(dǎo)教師設(shè)計(jì)的問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探索。我們可以從下面幾個(gè)方面來考慮。(1)創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可以通過回憶所學(xué)知識(shí)、演示實(shí)驗(yàn)、閱讀資料、參觀考察等活動(dòng)，用簡明的語言提出問題，一石激起千層浪，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性．(2)結(jié)合矛盾，引發(fā)思索。教師可以利用教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)間的矛盾作為問題設(shè)計(jì)的突破口，誘導(dǎo)學(xué)生去探究，從而把認(rèn)識(shí)逐步深化。(3)提出思維發(fā)散性問題。教師選取一些多思維指向和途徑的問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，尋找多種解答途徑，有利于學(xué)生準(zhǔn)確深刻地理解、掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)。2．重點(diǎn)突出一節(jié)40分鐘的課，不能都是問答式，也沒有時(shí)間對(duì)所有的問題都展開詳細(xì)研究，所以提問的重點(diǎn)要放在關(guān)鍵點(diǎn)上，以突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂中的同類問題要盡可能做到前詳后略，提高課堂效率。另外，針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)片面模糊，而且容易疏漏的地方，合理設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3．分清層次教師要緊扣教材，分析教材中內(nèi)容的邏輯順序和內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題。設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以由小到大，先設(shè)問，再反問，后追問。也可以從大到小進(jìn)行設(shè)問，不要求立即回答，讓學(xué)生發(fā)散思維，隨后再提出一系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。一堂課由這樣的先小后大或先大后小的問題組合“問題鏈”，幫助學(xué)生打通思路，建立完整知識(shí)系統(tǒng)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和能力。4．量力而行教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的接受性，把握因材施教原則，使不同基礎(chǔ)和層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。另外，教材安排的學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步提高問題的層次和要求。所以，教師備課時(shí)不僅要備好教材和教法，更要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有所了解。四、一點(diǎn)思考通過半年多的實(shí)踐，以疑問為中心的教學(xué)模式取得了一定的成效。學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)物理的積極性都有了明顯的提高。但仍有一些問題需要解決。