大單元背景下初中語文寫作教學策略文獻參考

大單元背景下初中語文寫作教學策略文獻參考一、教學目標1.知識與技能目標：學生能在大單元背景下，理解不同文體寫作的特點與要求，掌握從單元整體出發(fā)構思寫作的方法，提升語言表達的準確性與流暢性。例如，在學習小說單元后，能夠清晰地塑造人物形象，合理安排故事情節(jié)。2.過程與方法目標：通過分析單元內(nèi)多篇范文，學會提煉寫作技巧，并運用到自己的寫作中。如小組討論單元中散文的抒情方式，總結(jié)出如何借景抒情、托物言志等。3.情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生對大單元寫作的興趣，增強他們在寫作中表達真情實感的意識，提升文學素養(yǎng)和審美能力。比如，在學習詩歌單元后，激發(fā)學生對詩歌創(chuàng)作的熱情，感受詩歌的魅力。二、教學重點與難點1.教學重點：把握大單元寫作主題，梳理單元內(nèi)各文本間的邏輯聯(lián)系，學會整合資源進行寫作。例如，在學習以“成長”為主題的單元時，分析不同文章從不同角度展現(xiàn)成長的方式。2.教學難點：突破傳統(tǒng)單篇寫作思維，構建大單元寫作體系，靈活運用多種寫作手法表達主題。像在學習戲劇單元后，學生能嘗試創(chuàng)作有個性的戲劇劇本，避免模式化寫作。三、教學方法1.項目式學習法：根據(jù)大單元主題，設計有趣的寫作項目。比如以“校園生活”為大單元主題，讓學生分組完成一個“校園故事匯”項目。學生要采訪同學、老師，收集校園里的各種故事，然后進行整理創(chuàng)作。在這個過程中，學生不僅能鍛煉寫作能力，還能學會如何整合信息、與人溝通合作。2.主題探究法：圍繞大單元主題，引導學生深入探究。像“傳統(tǒng)文化”大單元，讓學生選擇一個傳統(tǒng)文化主題，如剪紙、京劇等。學生通過查閱資料、實地走訪等方式深入了解，然后用寫作展現(xiàn)自己的探究成果。這種方法能讓學生深入挖掘主題，豐富寫作素材，提升對主題的理解和表達能力，讓寫作更有深度和內(nèi)涵。四、教學過程1.導入：同學們，咱今天先不著急寫作文哈。咱先來聊個有趣的事兒，你們有沒有想過，如果把咱們學過的語文課文里的主人公們放到一個奇幻世界里，他們會發(fā)生什么樣的故事呢？比如說哈利·波特要是穿越到《從百草園到三味書屋》里，他會怎么和魯迅一起玩耍呢？這時候大家肯定會腦洞大開，有各種奇奇怪怪的想法吧。其實啊，這就是從單元主題出發(fā)去構思故事啦。咱們每個單元都有一個主題，就像一個大舞臺，里面的課文都是演員，它們各自有著精彩的故事。那咱們今天的寫作，就是要站在這個大舞臺上，從單元主題出發(fā)，去創(chuàng)造屬于咱們自己的精彩故事。2.單元主題分析：來，咱們翻開課本，看看這個單元的主題是什么。（引導學生看課本單元標題）大家仔細瞧瞧這個主題，想一想，它包含了哪些方面的內(nèi)容呢？比如是關于情感、成長、社會現(xiàn)象，還是其他啥的。然后咱們一起討論討論，這個主題能讓你聯(lián)想到生活中的哪些事兒呀？（學生討論后，隨機點名回答）嗯，這位同學說得挺有意思，他從主題聯(lián)想到了自己和小伙伴們一起參加比賽的經(jīng)歷，這就是很好的素材呀。大家都要像這樣，把單元主題和自己的生活聯(lián)系起來，這樣寫出來的東西才真實又有趣。3.素材積累與整合：那接下來，咱們就開始找一找和單元主題相關的素材。大家先閉上眼睛，在腦海里像放電影一樣，想想自己經(jīng)歷過的、看到過的、聽到過的事情，哪些和這個單元主題有關呢？（停頓片刻）好啦，現(xiàn)在可以把你想到的寫在紙上。（學生寫作，教師巡視）喲呵，這位同學寫了他在公交車上給老人讓座，覺得這體現(xiàn)了關愛他人，和咱們這個單元的友善主題很契合呢。還有同學寫了自己克服困難學習騎自行車的事兒，這和成長主題就聯(lián)系上啦。大家寫得都很棒！接下來，咱們把這些素材整合一下。比如說，咱們要寫一篇關于成長的作文，就可以把剛才大家寫的關于克服困難學習技能、經(jīng)歷挫折后變得堅強等素材挑出來，看看怎么把它們巧妙地組合在一起，讓故事更精彩。4.寫作構思引導：現(xiàn)在，咱們要開始構思作文啦。就像蓋房子一樣，得先有個設計圖。咱們先確定一下作文的體裁，是寫記敘文、議論文，還是其他的？（引導學生思考并回答）如果寫記敘文，那咱們得想想故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。比如以成長為主題寫記敘文，起因可以是你遇到了一個大難題，經(jīng)過就是你努力去解決它的過程，結(jié)果就是你從中得到了成長。要是寫議論文呢，咱們得先確定一個觀點，比如說“成長需要挫折”，然后再找一些例子來證明這個觀點。大家先自己靜靜地思考一下，你要寫的作文大概是個什么樣子的。（學生思考，教師巡視并輕聲詢問個別學生的構思情況）5.寫作過程指導：好啦，想好了吧？現(xiàn)在咱們就開始寫作文咯。在寫的過程中，大家要注意把咱們剛才整合好的素材巧妙地運用進去，讓文章內(nèi)容豐富起來。還有啊，語言要通順、連貫，盡量多用一些咱們學過的好詞好句。比如說，描寫心情的時候，可以用“我的心像揣了只小兔子，砰砰直跳”這樣的句子，是不是就很生動呀？（教師在教室里走動，觀察學生寫作情況，適時給予指導，如糾正錯別字、提醒注意段落劃分等）6.互動交流：同學們，寫得怎么樣啦？咱們先停一停，來交流交流。大家可以互相看看同桌寫的作文，然后說說你覺得哪里寫得好，哪里還可以改進。（學生互相交流）好啦，哪位同學愿意和大家分享一下你同桌作文里寫得好的地方呀？（隨機點名回答）這位同學觀察得很仔細，他說同桌描寫人物的語言特別生動，把人物的性格特點都寫出來了。那對于同桌作文里需要改進的地方，你有什么建議呢？（繼續(xù)引導學生發(fā)表看法）大家在交流中互相學習，這樣作文才能越寫越好哦。7.課堂演練：現(xiàn)在，咱們再給大家一點時間，把作文完善一下。然后，咱們來進行一個小小的課堂演練。請幾位同學上臺來，把自己寫的作文讀給大家聽。其他同學要認真聽，聽完后可以舉手發(fā)言，說說你從他的作文中學到了什么，或者你還有什么更好的建議。（學生上臺朗讀，其他學生認真傾聽并發(fā)言）好啦，同學們的表現(xiàn)都很棒！通過這次課堂演練，大家不僅鍛煉了自己的表達能力，還從別人的作文中學到了很多寫作技巧呢。8.總結(jié)：好啦，今天這堂課咱們從單元主題出發(fā)，完成了一次有趣的寫作之旅。大家學會了從單元主題去構思作文，積累和整合素材，還通過互動交流和課堂演練提高了自己的寫作能力。希望大家以后寫作文的時候，都能像今天這樣，用心去思考，巧妙地運用各種方法，寫出一篇篇精彩的作文。下課后，大家可以把作文再仔細修改一下，然后把它當成一份珍貴的禮物，送給未來的自己，等以后再看的時候，說不定會為現(xiàn)在的自己感到驕傲呢！五、文獻綜述在大單元背景下的初中語文寫作教學策略研究方面，眾多學者進行了深入探討。[文獻1]提出，教師應引導學生構建單元寫作知識體系，通過分析單元內(nèi)各篇課文的寫作特點，讓學生掌握不同體裁、不同主題的寫作方法。比如在記敘文寫作單元中，詳細剖析每篇記敘文的情節(jié)設置、人物塑造等技巧，使學生能夠舉一反三。[文獻2]強調(diào)素材整合的重要性，認為學生應學會從單元主題出發(fā)，挖掘教材內(nèi)外的相關素材，并進行有效的篩選和整合，以豐富作文內(nèi)容。例如，在以傳統(tǒng)文化為主題的單元中，引導學生從歷史故事、民間傳說、詩詞歌賦等多方面收集素材，使作文更具文化底蘊。[文獻3]指出互動交流在寫作教學中的關鍵作用，通過小組討論、互評互改等方式，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的批判性思維能力。在課堂上，組織學生對彼此的作文進行深入討論，從立意、結(jié)構、語言等多個角度提出意見和建議，促進學生寫作水平的提升。這些文獻為我們本次大單元背景下的初中語文寫作教學提供了重要的理論依據(jù)和實踐參考。五、文獻綜述在大單元背景下，眾多學者對初中語文寫作教學策略展開了深入研究，形成了一系列有價值的觀點和方法。有學者強調(diào)寫作教學應與單元主題緊密結(jié)合。如[文獻作者1]在《[文獻標題1]》中指出，以單元主題為線索，能為學生搭建更系統(tǒng)的寫作框架。例如，在一個以“自然之美”為主題的單元中，學生可以圍繞自然景色、自然現(xiàn)象等方面進行寫作。這樣的教學策略有助于學生更好地理解主題內(nèi)涵，使寫作內(nèi)容更具連貫性和深度。通過將寫作融入單元整體情境，學生能從不同角度對主題進行挖掘，避免寫作的孤立性，提升寫作能力的同時，也加深了對單元知識的綜合運用。[文獻作者2]在《[文獻標題2]》中提出，注重培養(yǎng)學生的批判性思維對于大單元背景下的寫作教學至關重要。在寫作過程中，引導學生對單元內(nèi)的文本、資料等進行分析和思考，提出自己的見解。比如，在分析一篇文學作品時，讓學生思考作品的主題、人物形象塑造以及表現(xiàn)手法等方面的優(yōu)點和不足，然后將這些思考融入到自己的寫作中。這樣不僅能提高學生的寫作質(zhì)量，還能培養(yǎng)他們獨立思考和批判性分析的能力，使學生在寫作中展現(xiàn)出獨特的思維視角。另外，[文獻作者3]在《[文獻標題3]》里提到，小組合作學習模式可有效應用于大單元寫作教學。通過分組，學生能夠共同探討單元主題，分享不同的想法和觀點。在小組討論中，學生們可以互相啟發(fā)，拓寬寫作思路。例如，在進行一個關于“歷史文化”的單元寫作時，小組成員可以分別從不同歷史時期、不同文化領域入手，收集資料并交流心得。然后，每個小組共同完成一篇綜合性的寫作作品。這種合作學習方式不僅增強了學生的團隊協(xié)作能力，還讓學生接觸到更豐富的寫作素材和多元的思維方式。還有研究關注到了跨學科知識在寫作教學中的滲透。[文獻作者4]在《[文獻標題4]》中認為，結(jié)合歷史、地理、美術等多學科知識，能為初中語文寫作教學注入新的活力。以“地域文化”單元為例，學生可以借助地理知識了解當?shù)氐娘L土人情，通過歷史知識探尋地域文化的淵源，再運用美術知識來豐富寫作的視覺呈現(xiàn)。這樣跨學科的寫作教學，能讓學生從更廣闊的知識視野中獲取寫作靈感，提升寫作的綜合性和創(chuàng)新性，使學生的作品更具豐富性和立體感。大單元背景下初中語文寫作教學策略豐富多樣，涵蓋了主題整合、思維培養(yǎng)、合作學習以及跨學科融合等多個方面。這些文獻為我們的教學實踐提供了寶貴的參考，有助于我們更有效地開展初中語文寫作教學，提升學生的寫作素養(yǎng)。六、互動交流在大單元背景下的初中語文寫作教學中，互動交流環(huán)節(jié)至關重要，它能有效促進學生在寫作過程中的思想碰撞，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和表達欲望。以下是我設計的多樣化互動環(huán)節(jié)：1.小組頭腦風暴將學生分成若干小組，每組46人。給每個小組一個與本單元寫作主題相關的話題，例如，在學習以“成長”為主題的單元時，話題可以是“成長過程中的難忘挫折”。讓小組成員圍繞話題展開頭腦風暴，每個人都要積極發(fā)言，分享自己的經(jīng)歷、想法和感受。教師在各小組間巡視，鼓勵學生大膽表達，并適時參與討論，給予引導和啟發(fā)。話術：“嘿，同學們，現(xiàn)在開始小組頭腦風暴啦！大家別害羞，想到什么就說什么，咱們就是要把腦袋里的點子都倒出來。比如說，你在成長里遇到過啥特別難的事兒，讓你覺得特受挫的，都可以講講。”2.同桌互評完成初稿后，讓學生同桌之間互相交換作文。要求同桌認真閱讀對方的作文，從內(nèi)容、結(jié)構、語言表達等方面進行評價?？梢允褂媒處熖崆皽蕚浜玫脑u價量表，如：內(nèi)容是否具體生動、結(jié)構是否清晰合理、語言是否通順準確等。評價后，同桌之間進行交流，提出優(yōu)點和建議。話術：“同桌們，咱們來互相瞅瞅作文哈?？赐旰?，你就說說覺得哪兒寫得好，哪兒還能再改改。比如說，這兒描寫特細致，讓你一下就有畫面感了；或者那兒結(jié)構有點亂，你就給說說咋調(diào)整。”3.小組討論與修改基于同桌互評的結(jié)果，各小組再次展開討論。每個學生根據(jù)同桌提出的建議，對自己的作文進行修改。小組內(nèi)成員可以互相交流修改思路，分享寫作技巧。教師引導小組討論如何使作文更加完善，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，突破常規(guī)。話術：“小組討論開始咯！大家根據(jù)同桌給的意見，好好改改作文。要是你覺得這兒不知道咋改，就和小組里的同學商量商量。說不定別人一個點子，就能讓你的作文大變樣呢！”4.全班分享與交流邀請部分學生上臺分享自己修改后的作文。其他學生認真傾聽，并在分享結(jié)束后進行提問、評價和交流。教師對學生的分享進行總結(jié)和點評，肯定優(yōu)點，指出不足，并給予針對性的指導。話術：“有請這位同學上臺分享他修改后的作文。大家仔細聽哈，聽完了可以問問他為啥這么改，或者說說你自己的看法。”“這位同學分享得真棒！大家看看，他在描寫人物心理的時候，用了好多細節(jié)，讓人物一下子就活起來了。那其他同學在寫人物的時候，有沒有學到啥新招呀？”七、課堂演練課堂演練是及時鞏固所學寫作知識和技能的重要環(huán)節(jié)。通過有針對性的寫作練習活動，學生能夠更好地掌握大單元背景下的寫作策略，提高寫作水平。1.片段寫作給出一個與本單元寫作主題相關的情境或話題，要求學生進行片段寫作。例如，在學習以“自然之美”為主題的單元時，可以提供一段描寫自然風光的文字開頭，讓學生接著往下續(xù)寫，重點突出自然之美。時間為1520分鐘，學生完成后，教師選取部分作品進行展示和點評。話術：“同學們，現(xiàn)在來個片段寫作哈。我給你們一段開頭，就寫自然風光的。你們接著往下寫，把大自然的美好好展現(xiàn)出來。15分鐘后，咱看看誰寫得最出彩！”“這位同學寫得真不錯！你看，他把陽光透過樹葉的縫隙灑下來的樣子寫得多生動，就像一幅畫一樣。那其他同學在描寫景物的時候，有沒有注意到光線、色彩這些細節(jié)呢？”2.仿寫練習選取本單元中優(yōu)秀的范文，讓學生進行仿寫。要求學生模仿范文的結(jié)構、語言風格和寫作手法，結(jié)合自己的生活實際，創(chuàng)作一篇類似的作文。在學生仿寫過程中，教師巡視指導，幫助學生解決遇到的問題。仿寫完成后，進行全班交流和分享，教師引導學生對比原文和仿寫作品，分析優(yōu)點和不足。話術：“咱來仿寫一篇哈，就照著這個范文的樣子?？纯慈思沂窃趺撮_頭的，怎么展開描寫的，怎么結(jié)尾的。大家好好琢磨琢磨，然后寫出自己的精彩作文。”“好啦，咱們來看看這幾位同學的仿寫作品。和原文比一比，你覺得他們哪兒仿寫得像，哪兒還有點不一樣？說說你的看法?！?.命題寫作給出一個與本單元寫作主題緊密相關的命題，讓學生進行完整的作文寫作。命題可以是半命題，如“我眼中的[單元主題關鍵詞]”，也可以是全命題，如“探索自然的奧秘”。寫作時間為3040分鐘。學生完成后，教師進行全面批改和評價，針對共性問題進行集中講解，對個別優(yōu)秀作品進行展示和表揚，激勵學生不斷進步。話術：“這次來個命題寫作哈，題目是‘我眼中的溫暖’。大家好好想想，你眼中的溫暖是啥樣的，是家人的關愛，還是朋友的幫助？把它寫出來，30分鐘后交卷?！薄巴瑢W們，這次作文整體都挺不錯的。很多同學都寫出了自己獨特的感受。但是呢，有些同學在描寫溫暖的場景時，還可以再細致點。比如說，人物的表情、動作，周圍的環(huán)境，這些都能讓文章更生動。大家好好看看自己的作文，對照著改改?！卑恕⒆鳂I(yè)設計1.大單元主題拓展寫作結(jié)合本單元的主題，布置一篇拓展性寫作任務。例如，如果本單元的主題是“傳統(tǒng)文化”，可以讓學生選擇一種傳統(tǒng)文化形式，如傳統(tǒng)手工藝、傳統(tǒng)節(jié)日等，進行深入研究，并撰寫一篇介紹該傳統(tǒng)文化的文章。要求學生通過查閱資料、采訪相關人士等方式，豐富文章內(nèi)容，展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力。為了幫助學生更好地完成任務，可以提供一些相關的資料鏈接或推薦一些書籍、文章，供學生參考。同時，鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，運用多種表達方式，如描寫、敘述、議論等，使文章更加生動有趣。2.單元寫作鞏固練習針對本單元所學的寫作技巧和方法，設計一些鞏固練習。比如，如果本單元重點學習了人物描寫的方法，可以布置一篇描寫身邊人物的作文，要求學生運用本單元所學的外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等方法，突出人物的特點。在學生完成作文后，安排小組互評。每個小組的成員互相交換作