“三新”背景下高中歷史常規(guī)課備課策略探究

摘"要：常規(guī)課是教師最基本的日常工作，是落實核心素養(yǎng)的主陣地。文章探討了新課標(biāo)、新高考、新教材背景下提升高中歷史常規(guī)課有效性的有效策略。通過依據(jù)課標(biāo)—立足教材教參—巧用考題資源—注重價值引領(lǐng)、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動和評價反饋等，即使在無法大量查閱資料和反復(fù)磨課的常規(guī)課里，教師也可以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，讓常規(guī)課一樣精彩動人。關(guān)鍵詞：高中歷史；常規(guī)課；課程標(biāo)準(zhǔn)；核心素養(yǎng)精心準(zhǔn)備的公開課異彩紛呈，教學(xué)設(shè)計獨具匠心，師生互動燃爆全場，課后回味無窮。然而，公開課都是反復(fù)打磨才得以完美呈現(xiàn)，常規(guī)課難以學(xué)習(xí)復(fù)制。但是這并不意味著常規(guī)課就平淡無奇，只要緊扣課標(biāo)，貼近學(xué)情，立足教材，巧用考題，適當(dāng)補(bǔ)充拓展，注重價值引領(lǐng)、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動和評價反饋，教師也能打造出一堂新課標(biāo)、新教材、新高考背景下的優(yōu)質(zhì)常規(guī)課。一、基于課標(biāo)和學(xué)情，合理選擇教學(xué)資源日常教學(xué)中，大多數(shù)教師會直接到教學(xué)資源網(wǎng)站物色他人課件，這種“拿來主義”省時省力，但課件資源林林總總，如何判斷是否優(yōu)質(zhì)？判斷依據(jù)首先看教學(xué)目標(biāo)是否基于課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史教學(xué)的指導(dǎo)性文件，確立教學(xué)目標(biāo)，首先要解讀課標(biāo)，先從整體上了解模塊學(xué)業(yè)的要求，再具體到每單元每課的內(nèi)容要求，同時注意研讀課標(biāo)表述中所使用的能力指向詞。如綱要上學(xué)習(xí)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”，課標(biāo)表述分別以“了解”“感悟”“認(rèn)識”“理解”等用詞，指向不同的能力要求，這是對教師“教”的要求，也是對學(xué)生“學(xué)”的要求。選擇教學(xué)資源，還需貼近學(xué)情，考慮初高中教材的銜接問題。統(tǒng)編高中教材《中外歷史綱要》一改之前的專題史體例，重新回到通史編撰，這使初高中的教材內(nèi)容有不少重合。在講授《中外歷史綱要》時，很多教師認(rèn)為教材面面俱到，敘事卻蜻蜓點水，想補(bǔ)充史實又擔(dān)心課時不足。如果教師能充分利用初高中歷史教材和教學(xué)的互補(bǔ)性，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度的問題或許能迎刃而解。二、立足教材教參，把握重難點教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的取舍依據(jù)，還是要回到教材以及教師的教學(xué)用書上來?！坝媒滩慕蹋皇墙探滩摹钡挠^念，一方面激發(fā)了教師創(chuàng)造性運(yùn)用教材的積極性，另一方面也使部分教師對教材的重視度下降，轉(zhuǎn)而過度使用自己收集的材料。然而，放著權(quán)威的教材和教師教學(xué)用書不用或少用，未免舍本逐末。而且，對教學(xué)內(nèi)容的取舍要圍繞教學(xué)的重難點進(jìn)行，而對重難點的準(zhǔn)確分析，也需要依據(jù)教材和教師教學(xué)用書。因此備課前研讀教材教參是非常必要的。如何精讀教材，可從以下三方面入手。一讀目錄、單元導(dǎo)語和課文標(biāo)題，通過關(guān)鍵詞和大單元視角下的階段特征判斷教學(xué)重點。例如綱要上的中國古代史，從一至四單元，都緊扣統(tǒng)一多民族封建國家的形成與發(fā)展。因此教師講西周分封制，要重點分析分封制在開疆拓土、民族交融、文化認(rèn)同上的作用；談春秋戰(zhàn)國的爭霸與兼并戰(zhàn)爭，要辯證分析這些戰(zhàn)爭既給人民帶來深重災(zāi)難，客觀上也促進(jìn)了民族交融和國家統(tǒng)一；論秦的統(tǒng)一與漢的強(qiáng)盛，重點在于秦皇漢武的大一統(tǒng)措施如何影響深遠(yuǎn)；評三國兩晉南北朝的分裂動蕩，要關(guān)注亂世下的民族交融與區(qū)域開發(fā)；說唐宋元明清，教師可以通過疆域變化、邊疆治理和開發(fā)等，看統(tǒng)一多民族國家的演進(jìn)。所有這些最后都要落在對學(xué)生家國情懷的涵育上?？梢?，抓住了關(guān)鍵詞和階段特征，教學(xué)重點可基本了然。二讀課文正文，通過正文敘述的詳略判斷教學(xué)重點，濃墨重彩的可多講，吝于筆墨的可少講。如綱要上“西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固”，雖然課文標(biāo)題用的是兩漢，但從教材篇幅來看，顯然西漢的講授才是重點；如果就西漢而言，漢武帝的大一統(tǒng)則更為重要。再如綱要上“兩宋的政治和軍事”，四個子目里北宋占三南宋僅一，北宋的內(nèi)容無疑是教學(xué)重點。三讀課前導(dǎo)入、學(xué)習(xí)聚焦、史料閱讀、歷史縱橫、地圖插圖，思考點、學(xué)思之窗，以及問題探究與學(xué)習(xí)拓展等。直接引用教材中的資源輔助教學(xué)，既可以解決教學(xué)重難點的講解問題，也可以節(jié)省教師的備課時間。例如在評價“宋初中央集權(quán)的加強(qiáng)”時，教師就可以利用教材中的“史料閱讀”和“問題探究”所提供的史料進(jìn)行利弊分析，從而使學(xué)生認(rèn)識宋初加強(qiáng)中央集權(quán)措施的得失。又如講授宋明理學(xué)，僅憑課文正文中的介紹，學(xué)生是無法了解其宇宙觀、人生觀等內(nèi)容的，此處，教師就可以結(jié)合“問題探究”所提供的六則史料進(jìn)行分析。教師教材用書的使用應(yīng)配合教材一起研讀。教師教材用書在編撰上“力圖給一線教師提供切實好用的教學(xué)建議、教學(xué)參考與教學(xué)資源”，每個單元都包含“課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與單元導(dǎo)語分析”，每一課都分為“教科書分析與教學(xué)建議”以及“參考資料”兩大塊。這些內(nèi)容可以深化教師對課標(biāo)的領(lǐng)悟和執(zhí)行，清晰界定重難點，包括理解教材內(nèi)容的主旨、子目間的邏輯關(guān)系、內(nèi)容取舍的考慮、關(guān)鍵內(nèi)容的表述、欄目內(nèi)容設(shè)置的考慮等。尤其是“參考資料”提供的“資料與注釋”和“學(xué)術(shù)觀點”，有利于教師開展史料教學(xué)，拓寬學(xué)術(shù)視野。如教師備課《中外歷史綱要（下）》第一單元時，通過教師教學(xué)用書，可以了解到本單元設(shè)置的兩課內(nèi)容，除了在時間和內(nèi)容上前后相繼，還各有側(cè)重。第1課《文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展》注重不同地區(qū)文明的縱向發(fā)展，第2課《古代世界的帝國與文明的交流》重在不同地區(qū)文明的橫向聯(lián)系。教師通過一縱一橫，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)世界史必須具備的時空觀念。因此教學(xué)中，教師要特別重視地圖的使用和時間軸的整理，同時還可充分借助表格，比較古代不同地區(qū)文明的特點，既看到個性，也看到共性。在分析“農(nóng)業(yè)文明擴(kuò)張的潛能”時，教師可以補(bǔ)充教材用書中的學(xué)術(shù)觀念，鼓勵學(xué)生探究游牧世界曾與農(nóng)耕世界長期并立、交往與沖突，最后卻日趨縮小的歷史。從“一綱多本”到“國家統(tǒng)編”，教材與新高考命題的關(guān)聯(lián)也更加緊密。進(jìn)行新課講授，教師的教學(xué)設(shè)計在情境創(chuàng)設(shè)和問題導(dǎo)學(xué)上多立足教材和教學(xué)用書，既可保證教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)要求的契合度，也可讓學(xué)生重視教材，精讀教材，更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，開展探究活動，最終提高課堂教學(xué)的有效性。三、巧用考題資源，適當(dāng)拓展教學(xué)資源2020年1月，《中國高考評價體系》發(fā)布，在新高考內(nèi)容的改革上，集中回答了“為什么考、考什么、怎么考”的關(guān)鍵問題，確立了“一核四層四翼”是高考評價的主要內(nèi)容，并將其內(nèi)在邏輯和總體特征歸納為“核心價值金線”“能力素養(yǎng)銀線”以及“情境載體串聯(lián)線”。在其指導(dǎo)下，近年的高考試題“無價值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題”，力求通過高考命題的轉(zhuǎn)變助力育人方式的改變，讓考題充分發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)的功能。因此一道好題，既有育人價值，又凸顯思維品質(zhì)，還通過不同情境的構(gòu)建考查了必備知識，這使題目本身成為非常好的教學(xué)資源。課堂教學(xué)中，很多歷史問題的探究情境都可借助考題，尤其是高考真題。如《中外歷史綱要（上）》第20課“新文化運(yùn)動的開展”，教材雖然提到了“婦女解放、婚姻自由”，但僅此一句，教師教學(xué)用書也無拓展。然而，各地高考題以“婦女解放”為視角來考查新文化運(yùn)動的題目卻不時出現(xiàn)，如2013年安徽文綜第37題、2014年山東文綜第38題、2016年江蘇單科第10題、2017年4月浙江高考選考第9題、2021年1月浙江高考第26題、2022年廣東高考第8題以及2022年山東高考第17題等?；诳碱}具有引導(dǎo)教學(xué)的功能，教師在講授新文化運(yùn)動時，可以對“婦女解放、婚姻自由”這些內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，而且這一話題放在當(dāng)下也具有現(xiàn)實意義。因此教學(xué)中，教師可以把考題里涉及的1917年《新青年》特辟女子專欄、陳獨秀《我的婦女解放觀》、魯迅《娜拉走后怎樣》、《晨報》上發(fā)表的胡適《李超傳》和梁漱溟《李超女士追悼會之演說詞》以及長沙《大公報》報道的李欣淑的經(jīng)歷設(shè)計為歷史探究任務(wù)，讓學(xué)生扮演歷史的觀察者，探討李超之死為何引起廣泛的社會關(guān)注，思考“李超”們新生的出路在哪里，再結(jié)合李欣淑的經(jīng)歷，思考“李欣淑”們能夠“反抗出走”“向光明的人生大路前進(jìn)”的時代因素。高考題中李超與李欣淑的史料，剛好構(gòu)成一正一反兩個典型女性的故事，很容易讓學(xué)生尤其是女生產(chǎn)生代入感，在探究中聯(lián)系當(dāng)下與自身，思考自己的人生道路。四、注重價值引領(lǐng)、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動和評價反饋依據(jù)課標(biāo)和高考評價體系，一堂合格的高中歷史常規(guī)課，第一要落實核心價值的涵育，培育健全人格；第二要善于借助教材教參、高考真題等資源，將必備知識轉(zhuǎn)化為各種問題的探究情境，如學(xué)習(xí)情境、生活情境、社會情境、學(xué)術(shù)情境等；第三要多以任務(wù)驅(qū)動法，組織學(xué)生開展自主合作學(xué)習(xí)，提升關(guān)鍵能力，如獲取和解讀歷史信息、運(yùn)用批判性思維、邏輯推理與論證、辯證思維分析歷史問題的能力等；第四，還要有評價反饋，如教師點評、隨堂練習(xí)檢測、課后作業(yè)等，以了解教情學(xué)情，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。在此，以綱要下“第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序”的教學(xué)設(shè)計為例，進(jìn)行具體說明。價值引領(lǐng)是課程教學(xué)的靈魂，需貫穿整個教學(xué)設(shè)計的立意?！暗谝淮问澜绱髴?zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序”的教學(xué)立意，在于闡明帝國主義與戰(zhàn)爭的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)爭的殘酷，以及對人類和戰(zhàn)后世界格局的影響。因此本課的核心價值是引導(dǎo)學(xué)生反省戰(zhàn)爭，形成建立秩序、維護(hù)和平的現(xiàn)代觀念。情境創(chuàng)設(shè)是考查必備知識和關(guān)鍵能力的主要載體，內(nèi)容可來自對教材的深挖，或日常生活中遇到的問題，或社會熱點話題，或歷史學(xué)術(shù)觀點等。分析帝國主義與一戰(zhàn)的關(guān)系，教師可提供“一戰(zhàn)前英德法美工業(yè)發(fā)展與殖民地占有位次對比表”、19世紀(jì)末20世紀(jì)初的英布戰(zhàn)爭、日俄戰(zhàn)爭以及教材中介紹的美西戰(zhàn)爭?！笆妨祥喿x”里，教師可以根據(jù)列寧關(guān)于《帝國主義是資本主義的最高階段》的觀點，構(gòu)建出一戰(zhàn)爆發(fā)根源及其本質(zhì)的學(xué)習(xí)情境，還可以用教師教學(xué)用書提供的關(guān)于一戰(zhàn)起源的學(xué)術(shù)觀點，分別呈現(xiàn)蘇聯(lián)、中國和西方學(xué)者的看法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義觀點辯證分析這些材料，得出符合歷史真實的結(jié)論，以開闊學(xué)生的視野。在評價凡爾賽—華盛頓體系前，教師可以創(chuàng)設(shè)巴黎和會的會場情境，讓學(xué)生以“我是外交官”的身份，就所代表的國家進(jìn)行發(fā)言和辯論。最后，教師結(jié)合教材“學(xué)思之窗”《國際聯(lián)盟盟約》第二十二條的內(nèi)容，以及“問題探究”列寧和丘吉爾對凡爾賽體系的看法，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，對一戰(zhàn)后建立的國際秩序進(jìn)行辯證評價。任務(wù)驅(qū)動是培育核心素養(yǎng)的重要課堂教學(xué)方式。在創(chuàng)設(shè)上述探究情境后，教師可以設(shè)計以下問題：1.圍繞“帝國主義”與一戰(zhàn)的關(guān)系，分析一戰(zhàn)爆發(fā)的原因。2.一戰(zhàn)的責(zé)任該由哪國負(fù)責(zé)，蘇聯(lián)、中國和西方各國各有看法，如何看待這些觀點？3.斯大林說：“在第一次帝國主義大戰(zhàn)以后，戰(zhàn)勝國，主要是英國、法國和美國建立了一種新的國際關(guān)系制度，即戰(zhàn)后和平制度”，這里的“和平制度”是指什么？為什么丘吉爾說這是“勝利者的蠢事”，列寧說這是“火山口上的和平”？教師可以將情境和問題于課前以學(xué)歷案或?qū)W(xué)案的方式交給學(xué)生自主完成，課堂上再組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，分享成果。良好的任務(wù)驅(qū)動可以激發(fā)學(xué)生積極思考，提升教學(xué)效果。精心設(shè)計探究活動任務(wù)是備課中的重要工作。評價反饋是師生了解教情、學(xué)情的保障。在學(xué)生分享探究成果時，教師要進(jìn)行激勵式點評，給予學(xué)法指導(dǎo)。在教學(xué)時間寬裕的情況下，教師還可以開展隨堂練習(xí)和為學(xué)生安排形式多樣的課后作業(yè)。教材