高中語文學(xué)術(shù)性論著閱讀“四維三層”教學(xué)設(shè)計(jì)體系探究

摘"要：文章針對當(dāng)前高中語文整本書閱讀教學(xué)存在的弊端，以《鄉(xiāng)土中國》為研究范例，通過深入課堂，對不同教學(xué)形式的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，打磨出高中語文學(xué)術(shù)性論著整本書閱讀的“六步一循環(huán)”研究模式以及“四維三層”教學(xué)設(shè)計(jì)體系，并將已形成的教學(xué)設(shè)計(jì)體系回歸課堂進(jìn)行實(shí)踐，在課堂的主陣地上不斷提升與完善。關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)性論著；高中語文；教學(xué)設(shè)計(jì)體系一、問題提出的背景（一）信息社會閱讀趨勢存在弊端隨著信息社會的迅速發(fā)展，信息的傳播和吸收方式不斷碎片化，客觀上造成了碎片化閱讀的趨勢。這種內(nèi)容零碎、非完整的閱讀方式，具有分散、無序的特點(diǎn)，不利于讀者構(gòu)建知識體系，同時(shí)閱讀者的注意力、獨(dú)立思考和深入思考的能力也隨之被弱化。（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求“整本書閱讀與研討”和“學(xué)術(shù)論著專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群從屬于部編版高中語文教材18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群?！罢緯喿x與研討”旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)和思考?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》明確要求學(xué)生“在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部學(xué)術(shù)著作，運(yùn)用勾畫圈點(diǎn)、梳理提要等途徑了解學(xué)術(shù)思想及學(xué)術(shù)價(jià)值，探究論述邏輯”。在“科學(xué)與文化論著研習(xí)”任務(wù)群中，要求研習(xí)學(xué)術(shù)性著作，領(lǐng)會內(nèi)容，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；學(xué)習(xí)和體驗(yàn)概括、歸納、推理、實(shí)證等科學(xué)思維方法。（三）缺乏系統(tǒng)的高中學(xué)術(shù)性論著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)在中國知網(wǎng)以“整本書閱讀”為主題檢索到的相關(guān)文章共計(jì)799篇，而以“學(xué)術(shù)性論著閱讀”為主題檢索到的文章只有6篇?？梢姡壳皩τ谠擃I(lǐng)域的研究是鳳毛麟角，更談不上對此項(xiàng)目有成熟經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降?、具有普遍意義的、可以在很大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣的教學(xué)策略了。雖然有一些學(xué)者曾經(jīng)做出了一定的探索和研究，但是由于研究時(shí)間短，研究的成果也有限。因此，高中學(xué)術(shù)性論著閱讀亟須探索新的研究模式、構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)體系。二、高中語文學(xué)術(shù)性論著閱讀“四維三層”教學(xué)設(shè)計(jì)體系建構(gòu)（一）確立研究模式：“六步一循環(huán)”研究模式1.通過多項(xiàng)調(diào)研，明確學(xué)生癥結(jié)所在韓非子在《孤憤》中說“不明察，不能燭私”。其要義在于強(qiáng)調(diào)調(diào)查在問題的梳理及解決過程中的重要性。在進(jìn)行本研究時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》等進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)，嘗試梳理出高中學(xué)生在學(xué)術(shù)性整本書閱讀方面存在的問題以及教師在教學(xué)實(shí)踐中的具體做法，明確學(xué)生及教師在這個(gè)問題上存在的普遍性問題，找到著力點(diǎn)。2.通過反復(fù)論證，確定研究目標(biāo)步驟充分利用每日說課、集體備課、大學(xué)科教研活動等形式，分析學(xué)生學(xué)術(shù)性論著整本書閱讀的癥結(jié)所在，從學(xué)生與教師兩個(gè)角度有針對性地確定研究目標(biāo)，根據(jù)研究目標(biāo)制訂研究步驟，從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合學(xué)術(shù)性論著的特點(diǎn)，總結(jié)閱讀方式，最后再回到學(xué)生本身進(jìn)行檢驗(yàn)，以論證其有效性。3.通過深入課堂，初步構(gòu)建教學(xué)模式教師在備學(xué)生、備教材、備教法原則的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中來，總結(jié)出一套適合學(xué)生的關(guān)于整本書教學(xué)的技巧與方法。4.通過實(shí)踐檢驗(yàn)，不斷完善改進(jìn)教法“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”除了教師的個(gè)人教學(xué)反思，還應(yīng)注重將在教育實(shí)踐中總結(jié)到的教學(xué)方法在實(shí)踐中不斷反復(fù)試驗(yàn)改進(jìn)，一人講課、全組聽課的教學(xué)研討課是常態(tài)。在此基礎(chǔ)上，形成了較為固定的整本書閱讀教學(xué)模式（如圖1所示）。（二）構(gòu)建完善的教學(xué)設(shè)計(jì)體系：“四維三層”教學(xué)設(shè)計(jì)體系1.“四維”具化，明確教學(xué)目標(biāo)“四維”即語文核心素養(yǎng)的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)目標(biāo)，在具體操作中分別可以具化為把握關(guān)鍵詞語，掌握篇章旨?xì)w；梳理篇目聯(lián)系，形成思維框架；提升審美水平，培育審美素養(yǎng)；評析文化現(xiàn)象，傳承文化精髓?！八木S”的具象化操作如表1所示，最后再將具化后的目標(biāo)融入整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)中。2.“三層”引領(lǐng)，學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn)本研究將學(xué)術(shù)性論著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)體系分為三個(gè)層面，也是教學(xué)實(shí)踐中的三個(gè)主要環(huán)節(jié)：以關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)提出核心問題，構(gòu)成驅(qū)動任務(wù)，初步了解論著旨?xì)w；以重點(diǎn)篇目為引領(lǐng)進(jìn)行集約型閱讀，提煉思維框架，總體把握論著構(gòu)思布局；以文化現(xiàn)象為載體進(jìn)行遷移運(yùn)用，思辨分析，將作品思想與時(shí)代密切結(jié)合，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生依據(jù)這三個(gè)層面開展學(xué)習(xí)，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。3.體系構(gòu)建，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣（1）問題引領(lǐng)，整體把握。教師在學(xué)生閱讀活動開始之前，通過設(shè)置具體的題目，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這樣，學(xué)生的閱讀活動會更加有針對性，閱讀的效率會更高。問題的設(shè)置要著眼于整個(gè)文本，要具體、典型，學(xué)生可以通過對問題的研究實(shí)現(xiàn)對文本的整理把握，了解文本的主要觀點(diǎn)、行文結(jié)構(gòu)、寫作思路、情感態(tài)度等（如表2所示）。（2）選讀重點(diǎn)，集約型閱讀。學(xué)生在掌握文本的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對重要篇目進(jìn)行學(xué)習(xí)研讀，通過對重點(diǎn)篇目的研究，包括概括各層次的主要內(nèi)容、概括各部分之間的關(guān)系來進(jìn)一步掌握文本的觀點(diǎn)與寫作特色，加深對文本的理解。（3）建構(gòu)體系，整體把握。通過對重點(diǎn)篇目的分析，教師要鼓勵(lì)學(xué)生形成各篇目之間的有機(jī)聯(lián)系以及各個(gè)部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，由點(diǎn)到面，由部分到整體，形成文本的結(jié)構(gòu)框架。（4）評析遷移，思辨性讀寫。學(xué)生在閱讀的過程中要有所思考，將自己的質(zhì)疑點(diǎn)記錄下來，體現(xiàn)自己的思考力。學(xué)生通過一定程度的閱讀學(xué)習(xí)，對文本豐富的內(nèi)涵及精神有了較為全面的概括，教師要對學(xué)生的思辨力進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)分析問題，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。4.活動多樣，全面提升學(xué)生素養(yǎng)（1）編寫思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識體系。學(xué)生在對精選篇目研讀的基礎(chǔ)上，要對每一篇章繪制出思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生提煉主要內(nèi)容、整體把握文本內(nèi)容的能力。除此之外，還要由點(diǎn)到面，能對整個(gè)文本的內(nèi)容也用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來，從而從整體上把握文本，建構(gòu)知識體系（如圖2所示）。（2）設(shè)置具體情境，激發(fā)學(xué)生興趣。教師要充分認(rèn)識情境設(shè)置的重要性，一個(gè)符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生有較強(qiáng)代入感的教學(xué)情境能快速激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與思維深度，對于更好地完成教學(xué)目標(biāo)有較大的作用。（3）評析觀點(diǎn)態(tài)度，訓(xùn)練思辨能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)分析問題，能找到思維的亮點(diǎn)與不足，及時(shí)糾正思維誤區(qū)，訓(xùn)練思維方式，形成良好的思維習(xí)慣，不斷深化思考能力。（4）辯論激發(fā)思維，提升表達(dá)水平。學(xué)生形成良好思維習(xí)慣的同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生善于將觀點(diǎn)表達(dá)出來，這個(gè)過程是思維再深化的過程，也是學(xué)生語言組織能力快速發(fā)展的過程。教師可以通過設(shè)置辯論賽的方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)、善于表達(dá)的學(xué)習(xí)力。（5）多元評價(jià)機(jī)制，培育綜合素養(yǎng)。評價(jià)的方式可以是多種多樣的，如學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評等。其中，設(shè)置評價(jià)量表是簡單易操作的方式，教師要對每一項(xiàng)活動設(shè)計(jì)出詳細(xì)的評價(jià)量表，評價(jià)量表應(yīng)該具體、可操作性強(qiáng)，便于推廣使用。詳細(xì)的評價(jià)量表不僅能衡量學(xué)生的參與度與習(xí)得效率，更能讓學(xué)習(xí)活動更有吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，提升反思及探究能力。三、結(jié)語隨