指向深度學(xué)習(xí)的高中語文大概念教學(xué)策略研究

摘"要：在高中語文教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法引起了社會的廣泛關(guān)注。深度學(xué)習(xí)并非簡單傳授知識，而是通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞語文領(lǐng)域的重要概念和主題，展開閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的學(xué)習(xí)活動，推動學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)整合和批判性理解，進一步發(fā)展高階學(xué)習(xí)思維和語言運用能力?！按蟾拍睢标P(guān)注學(xué)生對重要概念的深入理解和批判性思維培養(yǎng)，為教師提供基于深度學(xué)習(xí)理念的教學(xué)指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。為此，文章將探討指向深度學(xué)習(xí)的高中語文大概念教學(xué)策略，為相關(guān)教育者提供參考。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中語文；大概念教學(xué)從教育改革的角度來看，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求更注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維提升。在這樣的背景下，深度學(xué)習(xí)理念的引入為高中語文大概念教學(xué)提供了全新的思路和方法。深度學(xué)習(xí)通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞重要概念和主題開展深入思考和學(xué)習(xí)的活動，能夠幫助學(xué)生建立起批判性思維和學(xué)科整合能力，從而更好地理解和運用語文知識。一、深度學(xué)習(xí)與大概念教學(xué)之間的關(guān)系深度學(xué)習(xí)和大概念教學(xué)之間存在密切關(guān)系。深度學(xué)習(xí)注重以挑戰(zhàn)性問題為引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的思考和探索，鼓勵學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)理念下，大概念教學(xué)成為一種理想的實踐方式?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出，大概念作為學(xué)科核心概念的集中表達(dá)，具有中心性、聯(lián)結(jié)性、持久性、生成性和遷移性等基本特征，這正與深度學(xué)習(xí)的理念和目標(biāo)相契合。深度學(xué)習(xí)強調(diào)問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生圍繞核心概念展開深入探究。大概念作為學(xué)科核心內(nèi)容的集中表達(dá)，可以為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性和深度的學(xué)習(xí)主題，通過大概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠深入思考，還可以培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)科整合能力，而大概念教學(xué)正是一個理想的平臺。通過對大概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐漸建立起不同學(xué)科之間的聯(lián)系，體驗跨學(xué)科探究的樂趣，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和學(xué)科整合能力。大概念教學(xué)強調(diào)語文學(xué)科的核心思想、學(xué)科原理和思維方法的傳授，而深度學(xué)習(xí)則提倡學(xué)生通過對挑戰(zhàn)性問題的探索和解決來構(gòu)建知識體系。大概念教學(xué)為學(xué)生提供了系統(tǒng)、有機的學(xué)科內(nèi)容，深度學(xué)習(xí)則引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考、批判性評價和發(fā)展創(chuàng)新性思維。因此，深度學(xué)習(xí)和大概念教學(xué)相輔相成，共同促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)科能力的提升。深度學(xué)習(xí)為大概念教學(xué)提供了學(xué)習(xí)理念和方法論的支持，大概念教學(xué)為深度學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)科內(nèi)容和知識框架。這樣的融合有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度，為學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供更為豐富和立體的教學(xué)方式。二、指向深度學(xué)習(xí)的高中語文大概念教學(xué)策略（一）明確大概念教學(xué)目標(biāo)，奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在高中語文教學(xué)中，指向深度學(xué)習(xí)的大概念教學(xué)策略具有重要意義。首先，明確大概念教學(xué)目標(biāo)是實施深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師明確大概念，將學(xué)科的核心概念融入教學(xué)中，可以為學(xué)生提供一個清晰的學(xué)習(xí)方向。例如，在寫作教學(xué)中，教師可以引入大概念“表達(dá)與創(chuàng)新”，聚焦培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。指向深度學(xué)習(xí)的大概念教學(xué)策略需要教師設(shè)計問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性和深度，能夠激發(fā)學(xué)生主動思考和探索。為此，教師可以設(shè)計一系列與大概念相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論。通過問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入挖掘知識，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。指向深度學(xué)習(xí)的大概念教學(xué)策略需要強調(diào)學(xué)生的主體性和合作性。學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師可以組織小組討論、文本分享和集體評價等活動，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力。引導(dǎo)學(xué)生進行探究與思考，是指向深度學(xué)習(xí)大概念教學(xué)策略的關(guān)鍵。教師應(yīng)該通過提問、討論和解釋引導(dǎo)學(xué)生深入思考概念的內(nèi)涵和相關(guān)學(xué)科知識；鼓勵學(xué)生提出問題、提供解決方案，并通過對多種觀點的評價和比較來推動學(xué)生的思考和思維遷移。（二）構(gòu)建深度學(xué)習(xí)共同體，推動深度學(xué)習(xí)發(fā)展構(gòu)建深度學(xué)習(xí)共同體是指向深度學(xué)習(xí)高中語文大概念教學(xué)策略的核心環(huán)節(jié)，能夠推動深度學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。通過構(gòu)建深度學(xué)習(xí)共同體，教師和學(xué)生能夠形成一個互動、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識。在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)共同體的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境，同時組織小組討論、合作研究和共同創(chuàng)作等活動，為學(xué)生提供互相交流、共同探究的機會。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠相互啟發(fā)、交流思想，并從中汲取知識和經(jīng)驗。此外，引入多元資源也是構(gòu)建深度學(xué)習(xí)共同體的重要手段。教師可以提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，如不同類型的文本、圖片、音頻、視頻等激發(fā)學(xué)生的感知和思維。學(xué)生可以根據(jù)不同的資源進行思考、討論和展示，從多個角度理解和應(yīng)用知識。設(shè)計開放性任務(wù)是促進深度學(xué)習(xí)的重要策略之一。這樣的任務(wù)需要鼓勵學(xué)生進行多樣化思考和解決方案的探索。通過開放性任務(wù)，學(xué)生能夠自主選擇和嘗試不同方式的解決方案，并通過合作與分享共同提升。在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)共同體的過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的批判性評價能力也十分重要。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會對他人的觀點、作品和解決方案進行分析和評價，從中獲取啟發(fā)和進一步深化思考。同時學(xué)生也需要接受他人的評價，并將其作為改進和進步的動力。此外，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和反思是構(gòu)建深度學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵要素。學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會制訂學(xué)習(xí)計劃、主動探究問題、積極記錄學(xué)習(xí)的過程和成果，并進行反思和總結(jié)。在這一過程中，教師可以提供指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)和行動計劃。這種構(gòu)建深度學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)策略將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、合作能力和解決問題的能力，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。（三）積極創(chuàng)設(shè)語文情境，活躍學(xué)生深度思維深度學(xué)習(xí)視角下，教師引領(lǐng)學(xué)生在語文情境下探究、認(rèn)知與理解語文，是高中語文大概念教學(xué)模式構(gòu)建的重要方面。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。例如，通過故事、小說、影視劇等引入真實或虛構(gòu)的情境，使學(xué)生能夠在情境中體驗和思考語文知識的應(yīng)用和意義。教師可以設(shè)計項目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在具體的問題或任務(wù)中進行深入探究和解決。通過項目學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在實際中運用語文的知識和技能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。教師可以創(chuàng)設(shè)各種真實的溝通和表達(dá)情境，鼓勵學(xué)生積極參與討論、辯論、演講等活動。這樣的情境能夠提升學(xué)生的批判性思維和語言表達(dá)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和調(diào)研的能力。學(xué)生可以選擇自己感興趣的話題或問題，通過收集、整理和分析信息，展開深入的思考和探究，以此引出大概念，激活初步感知。教師可以提供多種多樣的學(xué)習(xí)資源和材料，如文本、影像、音頻等，讓學(xué)生從不同角度和資源中獲得信息和啟發(fā)。這樣的多樣性能夠激發(fā)學(xué)生的思維，擴大學(xué)生的思維邊界。（四）研讀文本，設(shè)計綱舉目張的主問題在備課環(huán)節(jié)，教師要把握好語文大概念，根據(jù)教材的內(nèi)容和文體特點精心設(shè)計綱舉目張的主問題，以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文學(xué)作品。例如，通過對《登高》這首詩的分析，教師可以聚焦關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生逐步掌握作品的核心意義。首先，教師通過詩詞描寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生感知《登高》詩中的基調(diào)。學(xué)生通過閱讀首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”和頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”了解了詩人通過細(xì)膩的描寫，展現(xiàn)了一種奇妙而難以言喻的景象。這樣的引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的審美意識，幫助學(xué)生進入詩歌的世界。其次，教師通過分析詩中關(guān)鍵字詞句的特點，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解作品的意象和情感表達(dá)。教師可以選擇讓學(xué)生品析“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”這一名句，探討詩人通過精練的文字表達(dá)傳遞了對秋天悲涼感受和對自身境遇的思考。這樣的分析能夠讓學(xué)生深入思考詩人的情感表達(dá)手法，從中感悟到人生哲理和引發(fā)情感共鳴。通過設(shè)計綱舉目張的主問題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的深度思考和文學(xué)鑒賞能力。同時學(xué)生也能夠通過分析關(guān)鍵的字詞句發(fā)掘作品的藝術(shù)之美和人生智慧。這種深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使學(xué)生在閱讀和理解文學(xué)作品中獲得更豐富的體驗和啟迪。（五）整合層層遞進的問題鏈，培養(yǎng)學(xué)生高階思維在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維至關(guān)重要。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要及時接收學(xué)生的問題反饋，并將學(xué)生的問題整合成層層遞進的問題鏈，采用問題引導(dǎo)式教學(xué)幫助學(xué)生建構(gòu)大概念體系，促進學(xué)生進入沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)，推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深入。以《故都的秋》教學(xué)過程為例。教師在課程前，通過新課導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生對作品的興趣和思考。學(xué)生可能會提出問題，比如《故都的秋》的主題是什么。教師會將這個問題整合進問題鏈中，使之成為一個主要問題。接著，教師會設(shè)置教學(xué)的重點和難點，如引導(dǎo)學(xué)生分析秋景的特點以及作品中的寫作手法，要求學(xué)生掌握以情馭景、以景顯情、情景交融的寫作技巧。通過層層遞進的教學(xué)方式，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生思考郁達(dá)夫先生在作品中對故都的秋的贊美和內(nèi)心悲傷的表達(dá)方式。學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的感受和提出的問題被視為課堂教學(xué)的起點。教師珍視這些問題，并根據(jù)學(xué)生的問題進行篩選、歸納和整合，能夠形成推動課堂教學(xué)的主問題鏈。通過回答問題鏈中的問題，學(xué)生能夠深入理解作品。例如，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到作品中透露出的悲涼傷感之音時，教師引導(dǎo)學(xué)生推敲文中的句子，從多個角度探索其豐富的內(nèi)涵。這種深度剖析使學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上拓展了思維，并提高了語文思維能力。在整個教學(xué)過程中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。通過模仿和剖析作家的寫作手法，學(xué)生不僅能在理解作品時受益，還能提升寫作水平。教師還要鼓勵學(xué)生從情景分析和寫作技巧中發(fā)現(xiàn)作品背后的深層含義。在語文教學(xué)中，整合層層遞進的問題鏈能夠激發(fā)學(xué)生的高階思維能力、學(xué)習(xí)興趣，同時提高學(xué)生對文學(xué)作品的理解能力。通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究，教師能夠幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。（六）關(guān)注過程性教學(xué)評價，促進學(xué)生深度思考在高中語文的大概念教學(xué)中，關(guān)注過程性教學(xué)評價是一項重要的教學(xué)策略，能夠有效促進學(xué)生的深度思考。教師可以通過提倡課堂互動和思辨性討論的方式設(shè)計活動并引導(dǎo)學(xué)生積極參與；提出開放性問題，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和深度思考能力。同時教師可以及時觀察和評價學(xué)生的表現(xiàn)，以了解他們的思考深度和問題解決能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析文學(xué)作品，包括主題、情感表達(dá)、修辭手法等方面，幫助學(xué)生理解文本背后的深層含義；通過有針對性的問題鼓勵學(xué)生對文本進行深度思考，并通過學(xué)生的回答和解釋來評價他們的理解程度。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生選擇感興趣的話題開展研究性學(xué)習(xí)項目，通過資料搜集、信息整合、問題探究等活動培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)研能力和批判性思維。教師可以對學(xué)生展示的研究成果進行評價，促使學(xué)生進行深度思考并提供反饋。最后，教師可以采用多元化的評價方式，如學(xué)科討論、寫作、項目展示、口頭表達(dá)等全面評估學(xué)生的深度思考能力，并為學(xué)生提供全面的成長反饋。通過這些策略，教師不僅能將教學(xué)指向深度學(xué)習(xí)，還能關(guān)注學(xué)生的過程性發(fā)展，促進學(xué)生的深度思考。同時過程性教學(xué)