《我看》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

《我看》教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景與學(xué)情分析教材定位：

《我看》選自部編版九年級(jí)上冊(cè)第一單元，是“九葉詩派”代表詩人穆旦的現(xiàn)代詩代表作，以“自然與生命的哲思”為核心主題，融合古典意境與現(xiàn)代詩語，展現(xiàn)個(gè)體與自然的深度對(duì)話。作為活動(dòng)探究單元的重點(diǎn)篇目，其教學(xué)價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生從意象分析走向哲思感悟。學(xué)情特點(diǎn)：九年級(jí)學(xué)生已掌握基礎(chǔ)意象分析方法，但對(duì)現(xiàn)代詩的陌生化語言（如動(dòng)詞創(chuàng)新使用）理解不足。學(xué)生對(duì)年代西南聯(lián)大文人的精神世界及九葉詩派的現(xiàn)代性特征缺乏認(rèn)知，需補(bǔ)充背景知識(shí)。二、教學(xué)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用：積累“揉過”“吸入”“蕩起”等動(dòng)詞的陌生化用法，理解其對(duì)詩意表達(dá)的作用。掌握“春風(fēng)”“飛鳥”“流云”等意象的多重象征意義，體會(huì)詩歌語言的張力。思維發(fā)展與提升：分析“看”的雙重內(nèi)涵（視覺觀察與生命哲思），培養(yǎng)辯證思維能力。對(duì)比陶淵明《飲酒》與穆旦的自然觀，探究古今詩人對(duì)“物我關(guān)系”的不同詮釋。審美鑒賞與創(chuàng)造：通過配樂誦讀感知詩歌的節(jié)奏美，通過意象組合想象“向晚春景圖”的畫面美。仿寫詩節(jié)，運(yùn)用陌生化語言表達(dá)對(duì)自然的個(gè)性化觀察。文化傳承與理解：理解“九葉詩派”融合中西詩學(xué)的探索，領(lǐng)悟穆旦對(duì)生命自由的追求。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：意象的陌生化表達(dá)：動(dòng)詞創(chuàng)新：“揉過”春風(fēng)（觸覺擬物）、“吸入”晴空（空間吞噬感）、“蕩起”綠潮（動(dòng)態(tài)視覺）。提問設(shè)計(jì)：“‘吸入’能否替換為‘飛入’？對(duì)比效果差異?！鼻楦械恼芩忌A：從“看景”到“悟道”：自然景象→生命律動(dòng)→個(gè)體存在意義的追問。難點(diǎn)：“飛奔與合流”的生命隱喻：解析“讓我的呼吸與自然合流”中“合流”的深層意蘊(yùn)（個(gè)體消融于宇宙）。九葉詩派的現(xiàn)代性特征：分析詩歌如何通過“思想知覺化”手法（如“季節(jié)燃起花朵又吹熄”）表達(dá)抽象哲思。四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)）1.新課導(dǎo)入：古今對(duì)話激活經(jīng)驗(yàn)詩句聯(lián)讀：古典組：王勃“落霞與孤鶩齊飛”/陶淵明“采菊東籬下”→提問：“古人如何借景抒懷？”現(xiàn)代組：展示《我看》片段“我看飛鳥平展著翅翼/靜靜吸入深遠(yuǎn)的晴空里”→追問：“穆旦的‘看’有何獨(dú)特之處？”地理情境渲染：

展示年云南蒙自地圖與西南聯(lián)大歷史照片，關(guān)聯(lián)詩歌創(chuàng)作背景。2.作者與背景：烽火中的詩性突圍穆旦檔案卡：維度內(nèi)容要點(diǎn)文學(xué)身份九葉詩派核心成員，融合艾略特“非個(gè)人化”理論與中國現(xiàn)實(shí)創(chuàng)作背景年隨清華南遷至云南蒙自，戰(zhàn)亂中尋求精神超越詩歌風(fēng)格以“思想的知覺化”打破抒情傳統(tǒng)，用冷峻語言包裹熾熱情感背景深化：播放紀(jì)錄片《西南聯(lián)大》片段，理解詩人在動(dòng)蕩年代對(duì)生命意義的追問。3.文本細(xì)讀：語言實(shí)驗(yàn)與意象解碼動(dòng)詞煉字工坊：

原句常規(guī)表達(dá)陌生化效果分析“春風(fēng)靜靜揉過豐潤的青草”“吹過”“揉”賦予春風(fēng)觸覺質(zhì)感，暗示自然對(duì)生命的塑造力“流云慢慢紅暈/沉醉了凝望它的大地”“映紅”“沉醉”擬人化，構(gòu)建天地交融的迷醉感意象矩陣分析：意象感官維度象征意義哲思指向春風(fēng)/青草觸覺→視覺生命的勃發(fā)與韌性自然之力飛鳥/晴空視覺→空間自由與束縛的辯證存在困境流云/大地視覺→情感永恒與瞬息的交織時(shí)空觀照4.主題升華：從“我看”到“我在”情感金字塔構(gòu)建：基底層：自然之美（“向晚的春風(fēng)”“豐潤的青草”）中間層：生命之思（“季節(jié)燃起花朵又吹熄”）頂峰層：存在之悟（“讓我的呼吸與自然合流”）跨學(xué)科討論：

結(jié)合物理學(xué)“熵增定律”，解讀“飛奔”與“合流”中的生命秩序追求。5.藝術(shù)手法：陌生化與思想知覺化陌生化語言實(shí)驗(yàn)：改寫對(duì)比：將“我看流云慢慢紅暈”改為“我看晚霞染紅云朵”，體會(huì)“紅暈”主動(dòng)性與“沉醉”的意境深度。九葉詩派技法解析：思想知覺化：用“燃起花朵又吹熄”具象化“生命盛衰”的抽象命題。戲劇化結(jié)構(gòu)：詩歌內(nèi)在情緒從“靜觀”到“奔涌”的起伏設(shè)計(jì)。6.總結(jié)與拓展：分層任務(wù)與多元評(píng)價(jià)課堂總結(jié)：

以概念圖梳理“觀察—思考—頓悟”的三重解讀路徑，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代詩的多義性。分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：配樂朗誦并設(shè)計(jì)“聲畫同步”PPT（如“吸入晴空”配飛鳥動(dòng)畫）。提升層：仿寫詩節(jié)，以“秋日”為主題，運(yùn)用陌生化動(dòng)詞創(chuàng)作。拓展層：對(duì)比馮至《十四行集》，撰寫《戰(zhàn)爭年代的自然書寫》評(píng)論。五、板書設(shè)計(jì)我看——穆旦**看之雙維**：肉眼觀物：春風(fēng)/飛鳥/流云/大地靈眼悟道：生命律動(dòng)·存在困境·宇宙合流**詩之三法**：陌生化：動(dòng)詞顛覆（揉/吸/蕩）知覺化：思想具象（燃起又吹熄）劇化：情緒起落（靜→動(dòng)→融）**人之三問**：自然何美？生命何往？我何以在？六、教學(xué)反思與優(yōu)化方向成功經(jīng)驗(yàn)：通過“動(dòng)詞煉字工坊”有效