以任務(wù)驅(qū)動啟英語閱讀之航：初中英語閱讀課中任務(wù)型教學的探索與實踐

以任務(wù)驅(qū)動，啟英語閱讀之航：初中英語閱讀課中任務(wù)型教學的探索與實踐一、引言1.1研究背景與意義1.1.1初中英語教學現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)在全球化進程日益加速的今天，英語作為國際交流的重要工具，其地位愈發(fā)凸顯。初中英語教育作為英語學習的關(guān)鍵階段，對于學生未來的語言發(fā)展和國際交流能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。然而，當前初中英語教學，尤其是閱讀教學，仍面臨著諸多困境。在教學方法上，部分教師依舊采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的模式。在閱讀課堂上，教師往往逐詞逐句地分析文章，將重點過多地放在語法和詞匯的講解上，而忽視了對學生閱讀技巧和策略的培養(yǎng)。這種“滿堂灌”的教學方式使得課堂氛圍沉悶，學生參與度低，學習積極性不高。例如，在講解一篇英語閱讀文章時，教師可能會花費大量時間講解生詞和短語的用法，然后逐句翻譯文章，學生只是被動地接受知識，缺乏自主思考和探究的機會。這種教學方式無法讓學生真正體驗到閱讀的樂趣，也難以培養(yǎng)他們獨立閱讀和理解英語文章的能力。從學生的學習興趣和參與度來看，由于教學方法的單一和枯燥，許多學生對英語閱讀缺乏興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。在一項針對初中生英語閱讀興趣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，超過60%的學生表示對英語閱讀課感到無聊，只有不到30%的學生能夠主動閱讀英語課外書籍。學生們認為英語閱讀課就是學習生詞和語法，缺乏實際的語言運用場景，與現(xiàn)實生活聯(lián)系不緊密。此外，傳統(tǒng)的閱讀教學往往以考試為導向，注重對文章細節(jié)的理解和題目答案的講解，忽視了學生對文章整體意義的把握和批判性思維的培養(yǎng)。這使得學生在閱讀過程中只是機械地尋找答案，而不能真正理解文章的內(nèi)涵和作者的意圖。教學內(nèi)容與實際生活脫節(jié)也是初中英語閱讀教學中存在的一個問題。許多閱讀材料的內(nèi)容陳舊，缺乏時代感，不能引起學生的共鳴。而且，這些材料往往與學生的日常生活和實際需求相差甚遠，學生在閱讀時難以將所學知識與實際生活聯(lián)系起來，導致知識的遷移能力較差。例如，一些閱讀文章講述的是幾十年前的事件或與學生生活環(huán)境截然不同的場景，學生在理解上存在困難，也無法將其中的語言知識運用到實際交流中。初中英語閱讀教學還面臨著學生個體差異較大的挑戰(zhàn)。不同學生的英語基礎(chǔ)、學習能力和學習風格各不相同，但在實際教學中，教師往往采用統(tǒng)一的教學方法和教學進度，難以滿足每個學生的學習需求。這就導致一些基礎(chǔ)較差的學生跟不上教學節(jié)奏，逐漸失去學習信心；而基礎(chǔ)較好的學生則覺得教學內(nèi)容過于簡單，無法滿足他們的學習需求，從而影響了整體的教學效果。1.1.2任務(wù)型教學的興起與發(fā)展任務(wù)型教學（Task-basedLanguageTeaching）起源于20世紀80年代，是一種強調(diào)“做中學”（learningbydoing）的語言教學方法。其理論根源可以追溯到杜威的實用主義教育思想，杜威強調(diào)要在“做中學”，認為一切學習都源于經(jīng)驗，主張學校學習要與社會生活相聯(lián)系，要按照人類解決問題的思維來安排教學活動。這種思想為任務(wù)型教學的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。20世紀80年代，任務(wù)型教學開始應(yīng)用到語言教學領(lǐng)域。1979年，博雷泊（Prabhu）在印度的南部城市最早將這種教學理論應(yīng)用到實踐當中，他認為學生在完成任務(wù)的過程中進行語言學習會取得更好的學習效果。隨后，眾多語言學家紛紛投入到任務(wù)型語言教學的研究中。1987年，耶登（Yalden）提出了應(yīng)用任務(wù)型教學法設(shè)計課堂教學的過程、具體步驟和技巧。1989年，紐南（Nunan）的著作《語言課堂的任務(wù)設(shè)計》的出版標志著任務(wù)型教學的正式形成，他在書中詳細闡述了任務(wù)型教學法的基本理念，并提出任務(wù)應(yīng)該由目的、輸入、活動、教師角色、學生角色、背景六個部分組成。威利斯（Willis）的著作《任務(wù)型教學法》則進一步完善了任務(wù)型教學法的理論框架和實踐方法。在國內(nèi)，任務(wù)型教學的研究始于20世紀90年代，研究領(lǐng)域主要集中在外語教學和信息技術(shù)教學等方面。隨著我國英語課程改革的推進，任務(wù)型教學逐漸受到重視。2001年，教育部頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》明確倡導任務(wù)型的教學途徑，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。此后，任務(wù)型教學在我國初中英語教學中得到了廣泛的應(yīng)用和推廣。許多教師開始嘗試將任務(wù)型教學理念融入到課堂教學中，通過設(shè)計各種真實或模擬真實的任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中學習和運用英語，取得了一定的教學效果。如今，任務(wù)型教學在國內(nèi)外教育領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用和深入的研究。它不僅在英語教學中發(fā)揮著重要作用，還逐漸滲透到其他學科的教學中。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，任務(wù)型教學也在不斷創(chuàng)新和完善，例如結(jié)合多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，為學生提供更加豐富多樣的學習任務(wù)和學習資源，以滿足不同學生的學習需求，促進學生的全面發(fā)展。1.1.3研究意義本研究旨在探討任務(wù)型教學在初中英語閱讀課中的應(yīng)用，具有重要的理論和實踐意義。從理論層面來看，任務(wù)型教學為初中英語閱讀教學提供了新的視角和理論支持。傳統(tǒng)的英語閱讀教學理論往往側(cè)重于語言知識的傳授和語法規(guī)則的講解，而任務(wù)型教學強調(diào)學生在完成任務(wù)的過程中主動構(gòu)建知識，注重語言的實際運用和交際功能。通過研究任務(wù)型教學在初中英語閱讀課中的應(yīng)用，可以進一步豐富和完善英語閱讀教學理論，為今后的教學實踐提供更科學的指導。同時，本研究也有助于深化對語言學習本質(zhì)的認識，揭示任務(wù)型教學對學生語言能力發(fā)展的影響機制，為語言教學理論的發(fā)展做出貢獻。在實踐方面，任務(wù)型教學對提升初中英語閱讀教學質(zhì)量具有重要作用。首先，它能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。傳統(tǒng)的閱讀教學方式往往使學生感到枯燥乏味，而任務(wù)型教學通過設(shè)計具有趣味性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如角色扮演、小組討論、項目合作等，讓學生在完成任務(wù)的過程中體驗到學習的樂趣，從而提高他們的學習積極性和主動性。例如，在閱讀一篇關(guān)于旅游的文章時，教師可以設(shè)計一個“規(guī)劃旅行路線”的任務(wù)，讓學生分組討論并制定自己的旅行計劃，然后用英語進行匯報。這樣的任務(wù)不僅能夠讓學生更好地理解文章內(nèi)容，還能激發(fā)他們的學習興趣和參與熱情。任務(wù)型教學有助于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。在完成任務(wù)的過程中，學生需要運用聽、說、讀、寫等多種語言技能，進行信息的獲取、處理、表達和交流。這種綜合性的語言實踐活動能夠使學生在真實的語境中運用英語，提高他們的語言運用能力和交際能力。例如，在進行小組討論任務(wù)時，學生需要傾聽他人的觀點，表達自己的想法，與小組成員進行交流和合作，這就鍛煉了他們的聽說能力和團隊協(xié)作能力。同時，在撰寫任務(wù)報告或展示任務(wù)成果時，學生又需要運用寫作和口語表達能力，將自己的想法清晰地呈現(xiàn)出來。任務(wù)型教學還能促進學生思維能力的發(fā)展。在完成任務(wù)的過程中，學生需要進行分析、判斷、推理、歸納等思維活動，以解決任務(wù)中遇到的問題。這有助于培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力，提高他們的綜合素質(zhì)。例如，在閱讀一篇議論文時，教師可以設(shè)計一個“辯論”任務(wù)，讓學生就文章中的觀點進行辯論。在辯論過程中，學生需要分析對方的觀點，提出自己的論據(jù)，進行邏輯推理和論證，這就能夠有效地鍛煉他們的思維能力。任務(wù)型教學在初中英語閱讀課中的應(yīng)用研究對于改進當前初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和思維能力具有重要的意義，同時也為英語教學改革提供了有益的參考和借鑒。1.2研究目的與方法1.2.1研究目的本研究旨在深入探究任務(wù)型教學在初中英語閱讀課中的應(yīng)用，具體達成以下目標：評估教學效果：通過對比分析，明確任務(wù)型教學對學生英語閱讀成績、閱讀興趣和閱讀能力的影響。在閱讀成績方面，收集采用任務(wù)型教學前后學生的考試成績數(shù)據(jù)，分析成績的變化趨勢；對于閱讀興趣，設(shè)計興趣調(diào)查問卷，了解學生對英語閱讀的喜愛程度是否提高；閱讀能力則從理解能力、閱讀速度等維度，通過專項測試和日常閱讀表現(xiàn)進行評估?？偨Y(jié)實施策略：總結(jié)在初中英語閱讀課中有效實施任務(wù)型教學的策略，包括任務(wù)設(shè)計原則、實施步驟和教師指導方法等。任務(wù)設(shè)計原則上，需遵循真實性、趣味性、相關(guān)性和可操作性原則，使任務(wù)貼近學生生活實際，激發(fā)學生興趣；實施步驟涵蓋任務(wù)前的準備、任務(wù)中的執(zhí)行和任務(wù)后的總結(jié)；教師指導方法包括引導學生理解任務(wù)、提供必要的語言支持和組織學生進行交流討論等。分析優(yōu)勢與挑戰(zhàn)：分析任務(wù)型教學在初中英語閱讀課應(yīng)用中的優(yōu)勢與面臨的挑戰(zhàn)，如優(yōu)勢可能體現(xiàn)在提高學生參與度、促進語言運用等方面；挑戰(zhàn)可能包括任務(wù)設(shè)計難度大、課堂管理困難等。針對這些挑戰(zhàn)，提出相應(yīng)的應(yīng)對建議，如加強教師培訓、合理安排教學時間等。1.2.2研究方法為了實現(xiàn)上述研究目的，本研究將綜合運用多種研究方法：文獻研究法：系統(tǒng)查閱國內(nèi)外關(guān)于任務(wù)型教學、初中英語閱讀教學的相關(guān)文獻，包括學術(shù)期刊論文、學位論文、教學研究報告等。梳理任務(wù)型教學的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、研究現(xiàn)狀以及在英語閱讀教學中的應(yīng)用成果，了解初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀和存在的問題，為本研究提供堅實的理論支持和研究思路。通過對文獻的分析，總結(jié)前人研究的不足，明確本研究的切入點和創(chuàng)新點。案例分析法：選取多所初中的英語閱讀課堂作為研究案例，深入觀察任務(wù)型教學的實際實施過程。詳細記錄教師的教學行為、學生的參與表現(xiàn)以及教學過程中出現(xiàn)的問題和解決方法。對這些案例進行深入剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗和存在的問題，為提出有效的教學策略提供實踐依據(jù)。例如，分析不同類型任務(wù)（如信息差任務(wù)、解決問題任務(wù)、項目任務(wù)等）在課堂中的實施效果，以及學生在完成任務(wù)過程中的語言運用和思維發(fā)展情況。問卷調(diào)查法：設(shè)計針對學生和教師的調(diào)查問卷。學生問卷主要了解他們對任務(wù)型教學的態(tài)度、參與度、學習收獲以及對任務(wù)設(shè)計的看法等；教師問卷則側(cè)重于了解教師在實施任務(wù)型教學過程中的教學設(shè)計、教學方法運用、遇到的困難和對教學效果的評價等。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，了解任務(wù)型教學在初中英語閱讀課中的應(yīng)用現(xiàn)狀和存在的問題，為研究提供量化的數(shù)據(jù)支持。例如，通過李克特量表了解學生對任務(wù)型教學的滿意度，通過開放式問題收集教師對任務(wù)型教學的改進建議。訪談法：選取部分學生和教師進行訪談。與學生交流，深入了解他們在任務(wù)型教學課堂中的學習體驗、遇到的困難以及對閱讀課的期望；與教師訪談，探討他們在教學實踐中的經(jīng)驗、困惑以及對任務(wù)型教學的理解和應(yīng)用。訪談結(jié)果可以補充問卷調(diào)查的不足，為研究提供更豐富、深入的質(zhì)性資料。例如，在訪談學生時，引導他們分享在完成某個具體任務(wù)時的思考過程和收獲；訪談教師時，詢問他們在任務(wù)設(shè)計和課堂管理方面的策略和技巧。二、任務(wù)型教學的理論基礎(chǔ)2.1任務(wù)型教學的定義與內(nèi)涵2.1.1定義解析任務(wù)型教學是一種以任務(wù)為核心單位組織教學，讓學生在完成任務(wù)過程中學習和運用語言的教學途徑。它強調(diào)“做中學”，將語言學習與實際生活緊密相連，讓學生在完成具有真實意義的任務(wù)中，實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化和語言技能的提升。例如，在英語閱讀教學中，教師可以設(shè)計“制作旅游攻略”的任務(wù)，要求學生閱讀相關(guān)的旅游英語文章，從中獲取景點信息、交通方式、住宿推薦等內(nèi)容，然后用英語制作一份詳細的旅游攻略。在這個過程中，學生需要運用閱讀技能理解文章內(nèi)容，運用寫作技能整理和呈現(xiàn)信息，還可能需要運用口語技能與小組成員交流討論，從而全面提升英語語言運用能力。語言學家紐南（Nunan）認為，“任務(wù)是一項課堂活動，目的在引導學生參與目標語的理解，操作，輸出和運用目標語言交流，其關(guān)注點主要在于意義交流而非語言形式本身”。這一定義突出了任務(wù)型教學中語言的實際運用和意義交流的重要性。而英國語言學家簡?威利斯（JaneWillis）對任務(wù)的定義為：“有明確目標的旨在達到特定目標的課堂交際活動”。她強調(diào)了任務(wù)的目標性和交際性，即任務(wù)的設(shè)計要有明確的教學目標，并且要通過學生之間的交際活動來完成。綜合來看，任務(wù)型教學中的任務(wù)具有以下特點：一是具有明確的目標，這個目標既包括語言學習目標，也包括實際生活中的應(yīng)用目標；二是任務(wù)的內(nèi)容和情境具有真實性或接近真實性，能夠讓學生在完成任務(wù)的過程中感受到語言的實際價值；三是任務(wù)的完成需要學生運用多種語言技能，如聽、說、讀、寫，促進學生語言綜合能力的發(fā)展；四是任務(wù)注重學生的參與和體驗，鼓勵學生積極主動地參與到任務(wù)中，通過實踐活動來學習語言。2.1.2內(nèi)涵特征任務(wù)型教學具有豐富的內(nèi)涵和鮮明的特征，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：強調(diào)學生的主體地位：在任務(wù)型教學中，學生是學習的主體，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?、組織者和促進者。教師設(shè)計各種任務(wù)，引導學生自主探究、合作學習，讓學生在完成任務(wù)的過程中發(fā)揮主觀能動性，積極主動地獲取知識和技能。例如，在小組合作完成“英語戲劇表演”任務(wù)時，學生需要自主分配角色、理解劇本、練習臺詞、設(shè)計表演動作等，教師則在一旁提供必要的指導和支持，幫助學生解決遇到的問題，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊協(xié)作精神。注重語言的實際運用：任務(wù)型教學的核心是讓學生在真實或模擬真實的情境中運用語言進行交流和解決問題，注重語言的交際功能。學生不再是單純地學習語言知識和語法規(guī)則，而是通過完成任務(wù)，將所學的語言知識運用到實際情境中，提高語言運用能力。比如，在“模擬購物”的任務(wù)中，學生需要用英語詢問商品價格、質(zhì)量、款式等信息，進行討價還價，完成購物過程。這種實際的語言運用活動能夠讓學生更好地理解和掌握語言，提高語言的實際運用能力和交際能力。關(guān)注學習過程和體驗：任務(wù)型教學強調(diào)學生在完成任務(wù)過程中的學習體驗和參與度，注重學習過程的多樣性和趣味性。學生通過參與各種任務(wù)活動，如討論、調(diào)查、角色扮演等，不僅能夠?qū)W習語言知識和技能，還能夠培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。同時，豐富多樣的任務(wù)活動能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語言。例如，在“英語故事創(chuàng)作與分享”任務(wù)中，學生需要發(fā)揮想象力創(chuàng)作故事，然后在課堂上與同學們分享。這個過程中，學生不僅鍛煉了英語寫作和口語表達能力，還享受到了創(chuàng)作和分享的樂趣，增強了學習英語的自信心和動力。強調(diào)合作與交流：任務(wù)型教學通常采用小組合作的形式，讓學生在小組中相互交流、合作完成任務(wù)。在小組合作過程中，學生需要傾聽他人的意見和建議，表達自己的觀點和想法，學會與他人合作、協(xié)調(diào)和溝通，培養(yǎng)團隊合作精神和人際交往能力。例如，在“環(huán)保項目調(diào)查”任務(wù)中，學生分組進行調(diào)查，每個小組負責不同的方面，如環(huán)境污染現(xiàn)狀、環(huán)保措施實施情況等。小組成員需要分工合作，收集資料、分析數(shù)據(jù)、撰寫報告，最后在課堂上向全班匯報調(diào)查結(jié)果。通過這樣的合作學習，學生不僅能夠完成任務(wù)，還能夠提高團隊合作能力和交流能力。2.2理論依據(jù)2.2.1建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學生主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動地接受知識。學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的互動，對新信息進行加工和整合，從而構(gòu)建起自己的知識體系。這一理論為任務(wù)型教學提供了重要的理論支持。在任務(wù)型教學中，學生通過完成各種真實或模擬真實的任務(wù)，積極主動地參與到學習過程中。例如，在學習英語閱讀時，教師可以設(shè)計“制作旅游宣傳冊”的任務(wù)，要求學生閱讀相關(guān)的旅游英語文章，從中提取關(guān)鍵信息，如景點介紹、美食推薦、交通指南等，然后用英語制作一份精美的旅游宣傳冊。在這個過程中，學生需要運用已有的英語知識和閱讀技巧，理解文章內(nèi)容，篩選有用信息，并將其轉(zhuǎn)化為自己的語言表達出來。通過這樣的任務(wù)，學生不僅能夠?qū)W習到新的語言知識，還能夠?qū)⑵渑c已有的知識經(jīng)驗相結(jié)合，實現(xiàn)知識的建構(gòu)和內(nèi)化。建構(gòu)主義強調(diào)學習環(huán)境的重要性，認為良好的學習環(huán)境能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促進學生的知識建構(gòu)。任務(wù)型教學通過創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，為學生提供了豐富的學習資源和互動機會，讓學生在與他人的合作和交流中共同建構(gòu)知識。在小組合作完成“英語電影配音”任務(wù)時，學生需要共同討論電影情節(jié)、角色特點，分配配音任務(wù)，然后進行反復練習和調(diào)試。在這個過程中，學生們相互交流、互相啟發(fā)，共同解決遇到的問題，不僅提高了英語聽說能力，還培養(yǎng)了團隊合作精神和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了知識的共同建構(gòu)。2.2.2語言習得理論語言習得理論認為，語言學習是一個自然的過程，學習者在真實的語言環(huán)境中通過大量的語言輸入和輸出，逐漸掌握語言的規(guī)則和用法。任務(wù)型教學正是基于這一理論，為學生提供了豐富的語言實踐機會，讓學生在完成任務(wù)的過程中自然地習得語言。在任務(wù)型教學中，學生通過完成各種任務(wù)，如小組討論、角色扮演、項目匯報等，進行大量的語言輸出。在“模擬商務(wù)談判”任務(wù)中，學生需要運用英語進行商務(wù)溝通，包括介紹產(chǎn)品、討論價格、協(xié)商合作條款等。在這個過程中，學生不僅要準確地表達自己的意思，還要理解對方的觀點和意圖，進行有效的回應(yīng)和交流。通過這樣的語言實踐活動，學生能夠逐漸提高語言的流利度和準確性，實現(xiàn)語言的習得。任務(wù)型教學注重語言的真實性和實用性，讓學生在真實的情境中運用語言解決實際問題。這種真實的語言輸入能夠讓學生更好地理解語言的含義和用法，促進語言的習得。例如，在“制作校園導游手冊”任務(wù)中，學生需要閱讀校園介紹、采訪師生、收集信息，然后用英語編寫導游手冊。在這個過程中，學生接觸到的都是真實的語言材料，并且需要運用所學的英語知識來完成實際的任務(wù)，從而提高了語言的實際運用能力和習得效果。2.2.3社會互動理論社會互動理論認為，語言學習是一個社會互動的過程，學習者通過與他人的交流和互動，能夠更好地理解和掌握語言。任務(wù)型教學強調(diào)學生之間的合作與交流，為學生提供了豐富的社會互動機會，促進了學生的語言學習。在任務(wù)型教學中，小組合作是一種常見的教學形式。學生在小組中共同完成任務(wù)，需要進行分工合作、交流討論、互相幫助。在這個過程中，學生們不僅能夠鍛煉自己的語言表達能力，還能夠?qū)W會傾聽他人的意見和建議，提高自己的人際交往能力。例如，在“英語戲劇表演”任務(wù)中，學生們分組進行劇本創(chuàng)作、角色分配、排練演出。在小組合作過程中，學生們需要不斷地交流和溝通，討論劇情、臺詞、表演技巧等問題，通過相互學習和借鑒，共同提高英語水平和表演能力。學生與教師之間的互動也是任務(wù)型教學中的重要組成部分。教師在任務(wù)型教學中扮演著引導者、組織者和促進者的角色，通過與學生的互動，為學生提供必要的指導和支持，幫助學生解決學習中遇到的問題。在學生完成“英語辯論”任務(wù)時，教師可以在任務(wù)前引導學生明確辯論的主題和規(guī)則，提供相關(guān)的資料和詞匯；在任務(wù)中，教師可以觀察學生的表現(xiàn)，及時給予反饋和建議；在任務(wù)后，教師可以組織學生進行總結(jié)和反思，幫助學生進一步提高辯論能力和語言水平。通過教師與學生的互動，學生能夠更好地理解和掌握知識，提高學習效果。2.3任務(wù)型教學的優(yōu)勢2.3.1激發(fā)學生學習興趣任務(wù)型教學通過設(shè)計豐富多樣、充滿趣味的任務(wù)，能夠有效激發(fā)學生學習英語閱讀的興趣。傳統(tǒng)的英語閱讀教學往往側(cè)重于語法和詞匯的講解，教學方式較為單一，容易使學生感到枯燥乏味。而任務(wù)型教學將閱讀與實際生活情境相結(jié)合，讓學生在完成任務(wù)的過程中感受到英語閱讀的實用性和趣味性。例如，在學習一篇關(guān)于動物保護的閱讀文章時，教師可以設(shè)計“制作動物保護海報”的任務(wù)。學生需要仔細閱讀文章，從中提取有關(guān)瀕危動物的生存現(xiàn)狀、面臨的威脅以及保護措施等關(guān)鍵信息。然后，學生運用這些信息，結(jié)合自己的創(chuàng)意和繪畫技能，制作出精美的海報。在這個過程中，學生不再是被動地接受知識，而是主動地參與到學習中，他們需要運用所學的英語知識來完成任務(wù)，同時還能夠發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。這種任務(wù)不僅能夠讓學生深入理解文章內(nèi)容，還能夠激發(fā)他們對動物保護的關(guān)注和責任感，使他們在學習英語的同時，也能增強社會意識。再比如，在閱讀關(guān)于旅游的文章時，教師可以設(shè)計“規(guī)劃一次虛擬旅行”的任務(wù)。學生需要閱讀文章，了解不同旅游景點的特色、交通方式、住宿條件等信息，然后根據(jù)自己的喜好和預算，制定一份詳細的旅行計劃。在這個過程中，學生可以通過小組討論、查閱資料等方式，獲取更多的信息，并且用英語與小組成員交流自己的想法和建議。這種任務(wù)能夠讓學生將英語閱讀與實際生活聯(lián)系起來，感受到英語閱讀的樂趣，同時也能夠提高他們的語言運用能力和解決問題的能力。通過這些有趣的任務(wù)，學生能夠更加積極主動地參與到英語閱讀學習中，從而提高學習興趣和學習積極性。任務(wù)型教學還能夠滿足不同學生的學習需求和興趣愛好，讓每個學生都能在學習中找到自己的樂趣和成就感，進一步激發(fā)他們的學習動力。2.3.2提高學生綜合語言運用能力任務(wù)型教學在閱讀、寫作、口語等方面全面提升學生的語言運用能力。在任務(wù)型教學中，學生需要完成各種具有真實情境的任務(wù)，這些任務(wù)往往需要綜合運用多種語言技能。以“英語新聞報道”任務(wù)為例，在閱讀環(huán)節(jié)，學生需要閱讀大量的英語新聞素材，從中篩選出有價值的信息，這鍛煉了他們的閱讀理解能力，包括對文章主旨、細節(jié)、推理判斷等方面的理解。在篩選信息的過程中，學生需要快速瀏覽文章，抓住關(guān)鍵信息，同時還要理解文章中的復雜句子結(jié)構(gòu)和詞匯含義，從而提高閱讀速度和理解準確性。在寫作環(huán)節(jié)，學生要根據(jù)閱讀獲取的信息，撰寫新聞報道。這要求他們運用所學的語法知識、詞匯和寫作技巧，將信息組織成邏輯清晰、語言準確的文章。學生需要注意新聞報道的格式、語言風格以及內(nèi)容的完整性，在寫作過程中，不斷地思考如何用恰當?shù)恼Z言表達自己的觀點，如何使文章更具吸引力和說服力，從而提高寫作能力。口語表達方面，學生完成新聞報道后，需要在課堂上向同學們進行匯報。這不僅要求他們清晰、流暢地表達自己的觀點，還需要與聽眾進行互動，回答聽眾的提問。在這個過程中，學生的口語表達能力得到了充分的鍛煉，包括語音語調(diào)、詞匯運用、口語流利度以及溝通技巧等方面。同時，學生在與同學的互動中，還能夠?qū)W會傾聽他人的意見和建議，提高自己的交際能力。任務(wù)型教學通過這種綜合性的任務(wù)設(shè)計，讓學生在真實的語言情境中運用多種語言技能，實現(xiàn)了語言知識的內(nèi)化和語言能力的提升，使學生能夠更加自如地運用英語進行交流和表達。2.3.3培養(yǎng)學生自主學習與合作能力任務(wù)型教學能夠促使學生學會自主學習，以及在小組合作中培養(yǎng)合作能力。在任務(wù)型教學中，學生需要自主地完成任務(wù)，這就要求他們學會自主規(guī)劃學習步驟、尋找學習資源、解決學習中遇到的問題。以“英語戲劇表演”任務(wù)為例，學生在接到任務(wù)后，需要自主閱讀劇本，理解劇情和角色。在這個過程中，他們可能會遇到生詞、復雜的句子結(jié)構(gòu)以及對劇情的理解困難等問題。此時，學生需要主動查閱字典、參考資料，或者向老師和同學請教，通過自主探索和思考來解決問題。在排練過程中，學生需要自主安排時間，制定排練計劃，不斷地練習臺詞和表演動作，以提高表演水平。這種自主學習的過程能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力、自我管理能力和解決問題的能力，使他們逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。任務(wù)型教學通常采用小組合作的形式，讓學生在小組中共同完成任務(wù)。在小組合作中，學生需要學會與他人合作、協(xié)調(diào)和溝通，培養(yǎng)團隊合作精神。在“校園文化調(diào)查”任務(wù)中，學生分組進行調(diào)查，每個小組負責不同的方面，如校園歷史、社團活動、師生關(guān)系等。小組成員需要分工合作，有的負責設(shè)計調(diào)查問卷，有的負責發(fā)放和回收問卷，有的負責統(tǒng)計和分析數(shù)據(jù)，最后共同撰寫調(diào)查報告。在這個過程中，學生需要傾聽他人的意見和建議，尊重他人的想法和勞動成果，學會與他人協(xié)調(diào)工作，共同解決遇到的問題。通過小組合作，學生不僅能夠提高任務(wù)完成的效率和質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)自己的團隊合作能力和人際交往能力，學會如何在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為實現(xiàn)共同的目標而努力。三、初中英語閱讀課的教學現(xiàn)狀分析3.1傳統(tǒng)教學方法的問題3.1.1教學方式單一在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學中，教學方式往往較為單一，多以教師講授為主。教師通常在課堂上逐字逐句地講解閱讀文章，重點聚焦于詞匯的釋義、語法的結(jié)構(gòu)剖析以及句子的翻譯。這種“滿堂灌”的教學模式，使得課堂氛圍沉悶壓抑，學生在學習過程中缺乏主動性和參與感。例如，在講解一篇英語閱讀課文時，教師可能會花費大量的課堂時間，對文章中的每一個生詞、短語進行詳細的解釋，詳細分析句子的語法結(jié)構(gòu)，并逐句進行翻譯，而學生只是被動地聆聽、記錄筆記，缺乏自主思考和探究的機會。這種單一的教學方式極大地抑制了學生的學習積極性。學習本身應(yīng)是一個主動探索和發(fā)現(xiàn)的過程，而傳統(tǒng)教學方式下，學生長期處于被動接受知識的狀態(tài)，難以真正體驗到學習英語閱讀的樂趣。長此以往，學生容易對英語閱讀課產(chǎn)生厭煩情緒，甚至抵觸心理，逐漸失去對英語閱讀的興趣。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在采用傳統(tǒng)教學方式的班級中，超過70%的學生表示對英語閱讀課感到枯燥乏味，只有不到20%的學生能夠主動參與課堂討論和互動。這充分表明，單一的教學方式嚴重影響了學生的學習熱情和參與度，不利于學生的學習和成長。3.1.2忽視學生主體地位傳統(tǒng)教學模式往往以教師為中心，嚴重忽視學生的主體地位。在英語閱讀課堂上，教師主導著整個教學過程，從閱讀材料的選擇、講解的內(nèi)容和方式，到問題的提出和解答，都由教師一手包辦。學生只是被動地接受教師傳遞的知識，缺乏自主思考和表達的機會。例如，在閱讀教學中，教師通常會按照自己的教學計劃和思路，向?qū)W生提問并引導學生回答，而很少考慮學生的興趣和需求。學生在這種教學模式下，只是機械地跟隨教師的節(jié)奏，完成教師布置的任務(wù)，無法真正發(fā)揮自己的主觀能動性。這種忽視學生主體地位的教學方式，導致學生在學習過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性。學生習慣于依賴教師的講解和指導，缺乏獨立思考和解決問題的能力。在面對新的閱讀材料和問題時，學生往往感到無所適從，無法運用所學知識進行分析和解決。同時，這種教學方式也不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力，無法滿足學生未來發(fā)展的需求。研究表明，在以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式下，學生的自主學習能力和合作學習能力明顯低于采用以學生為中心教學模式的學生。因此，改變傳統(tǒng)教學模式，重視學生的主體地位，是提高初中英語閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵。3.1.3閱讀教學效果不佳傳統(tǒng)教學方法下，初中英語閱讀教學效果不盡如人意。由于教學方式單一、忽視學生主體地位等問題，學生在閱讀能力的提升上進展緩慢。許多學生雖然在課堂上學習了大量的詞匯和語法知識，但在實際閱讀中，仍然無法準確理解文章的含義，閱讀速度和閱讀效率低下。以某中學初二年級的英語閱讀教學情況為例，在采用傳統(tǒng)教學方法一學期后，對學生進行閱讀能力測試。結(jié)果顯示，只有30%的學生能夠在規(guī)定時間內(nèi)準確理解文章主旨，并回答相關(guān)問題；超過50%的學生存在理解偏差，對文章中的關(guān)鍵信息把握不準確；還有20%的學生甚至無法讀懂文章的基本內(nèi)容。在閱讀速度方面，大部分學生的閱讀速度較慢，每分鐘閱讀的單詞量不足100個，遠遠無法滿足英語閱讀的基本要求。從學生的考試成績來看，閱讀部分的得分率普遍較低。在一次期末考試中，閱讀部分的平均得分率僅為50%，其中閱讀理解題的得分率更低，只有40%左右。這表明學生在閱讀能力上存在較大的提升空間，傳統(tǒng)教學方法難以有效提高學生的閱讀水平。此外，學生在英語閱讀的實際應(yīng)用中也表現(xiàn)出明顯的不足。例如，在英語寫作和口語表達中，學生往往無法運用所學的閱讀知識進行有效的表達，無法將閱讀與其他語言技能有機結(jié)合起來。這進一步說明，傳統(tǒng)教學方法下的英語閱讀教學，無法真正培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，教學效果亟待提升。三、初中英語閱讀課的教學現(xiàn)狀分析3.2學生英語閱讀能力現(xiàn)狀3.2.1閱讀理解能力不足當前，許多初中生在英語閱讀理解方面存在明顯不足。在理解文章主旨時，學生往往難以準確把握核心要點。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護的議論文時，部分學生可能只是關(guān)注到文章中提到的一些具體環(huán)保措施，如垃圾分類、節(jié)能減排等，而忽略了作者通過這些措施想要表達的深層主旨，即呼吁全社會共同關(guān)注環(huán)境保護，提高環(huán)保意識。這反映出學生在歸納總結(jié)和提煉文章核心觀點方面的能力有待提高。在細節(jié)理解上，學生也容易出現(xiàn)偏差。他們可能會因為對個別詞匯或句子的理解錯誤，而誤解文章的細節(jié)信息。比如，在閱讀一篇介紹歷史事件的文章時，文中提到“事件發(fā)生在19世紀中葉，當時的社會背景十分復雜”，有些學生可能會將“19世紀中葉”錯誤理解為“19世紀初期”，從而對整個事件的時間背景產(chǎn)生誤解，影響對文章內(nèi)容的準確把握。推理判斷能力是閱讀理解中的一個難點，學生在這方面的表現(xiàn)也不盡如人意。當遇到需要根據(jù)文章內(nèi)容進行推理判斷的題目時，許多學生缺乏邏輯思維能力，無法從文章提供的信息中合理推斷出結(jié)論。例如，在一篇關(guān)于未來科技發(fā)展的文章中，作者提到“隨著人工智能技術(shù)的不斷進步，許多重復性的工作將被機器人取代”，然后題目問“未來哪些職業(yè)可能會受到較大影響”，有些學生可能無法根據(jù)文章內(nèi)容進行合理推理，準確回答出諸如“流水線工人、數(shù)據(jù)錄入員”等可能受到影響的職業(yè)，而是隨意猜測答案。3.2.2閱讀興趣缺乏學生對英語閱讀缺乏興趣，原因是多方面的。閱讀材料枯燥是一個重要因素。目前，部分初中英語閱讀教材的內(nèi)容與學生的生活實際脫節(jié)，缺乏趣味性和時代感。例如，一些閱讀文章講述的是幾十年前的故事或文化背景，與學生的現(xiàn)代生活相距甚遠，學生難以產(chǎn)生共鳴。而且，閱讀材料的題材和體裁相對單一，大多集中在故事、說明文等常見類型，缺乏多樣性，無法滿足不同學生的興趣需求。教學方法不當也嚴重影響了學生的閱讀興趣。傳統(tǒng)的英語閱讀教學往往以教師講解為主，學生被動接受知識。教師在課堂上通常是逐字逐句地分析文章，講解語法和詞匯，然后讓學生做閱讀理解練習題。這種教學方式使課堂氛圍沉悶，學生缺乏主動參與的機會，難以體驗到閱讀的樂趣。例如，在閱讀課上，教師可能會花費大量時間講解單詞的用法和句子的結(jié)構(gòu)，而忽略了引導學生自主閱讀和思考，導致學生對閱讀課產(chǎn)生厭煩情緒。此外，缺乏閱讀氛圍也是導致學生閱讀興趣不高的原因之一。在學校和家庭中，沒有形成良好的英語閱讀氛圍，學生很少有機會接觸到英語閱讀材料，也缺乏與他人交流閱讀心得的機會。這使得學生對英語閱讀的重視程度不夠，難以養(yǎng)成閱讀的習慣。3.2.3閱讀習慣尚未養(yǎng)成在閱讀時間方面，許多初中生沒有養(yǎng)成定期閱讀英語的習慣。他們往往只在英語課堂上進行閱讀，課后很少主動閱讀英語文章。據(jù)調(diào)查，超過70%的學生每周課后閱讀英語的時間不足3小時，甚至有部分學生幾乎不進行課后閱讀。這導致學生的閱讀量嚴重不足，無法通過大量閱讀來提高閱讀能力。在閱讀方法上，學生也存在諸多問題。部分學生在閱讀時習慣逐字逐句地閱讀，遇到生詞就停下來查字典，這不僅影響閱讀速度，還會打斷閱讀思路，使學生難以理解文章的整體內(nèi)容。例如，有些學生在閱讀一篇英語短文時，每遇到一個生詞就停下來查閱字典，結(jié)果讀完一篇短文花費了很長時間，而且由于不斷中斷閱讀，對文章的理解也很模糊。還有些學生缺乏有效的閱讀技巧，如不會預測文章內(nèi)容、不會抓住關(guān)鍵信息、不會根據(jù)上下文猜測詞義等，這使得他們在閱讀過程中效率低下，難以從閱讀中獲得成就感。四、任務(wù)型教學在初中英語閱讀課中的應(yīng)用案例分析4.1案例一：人教版初中英語教材Goforit八年級下冊Unit9Reading部分4.1.1教學目標設(shè)定知識目標：學生能夠掌握本單元閱讀部分的重點詞匯，如“Singapore（新加坡）”“population（人口）”“quarter（四分之一）”“nightsafari（夜間野生動物園）”等；理解并運用現(xiàn)在完成時態(tài)來談?wù)撨^去的經(jīng)歷，如“HaveyoueverbeentoSingapore?（你去過新加坡嗎？）”；了解新加坡的地理位置、語言、美食、旅游景點等相關(guān)知識。能力目標：通過快速閱讀，學生能夠抓住文章的關(guān)鍵信息，概括文章大意，提高閱讀速度和獲取關(guān)鍵信息的能力；在精讀過程中，學生能夠準確理解文章細節(jié)，分析句子結(jié)構(gòu)和語法運用，提升閱讀理解和分析能力；通過完成課堂任務(wù)，如小組討論、角色扮演等，學生能夠運用所學知識進行口頭和書面表達，提高語言綜合運用能力。情感目標：通過對新加坡的介紹和學習，激發(fā)學生對不同國家文化的興趣和好奇心，培養(yǎng)學生的跨文化意識；鼓勵學生積極參與課堂活動，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和自主學習能力，增強學生學習英語的自信心。4.1.2任務(wù)設(shè)計與實施過程課前預習任務(wù)：教師提前布置預習任務(wù)，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍等渠道收集關(guān)于新加坡的信息，包括地理位置、著名景點、特色美食等。學生以小組為單位，將收集到的信息整理成簡單的資料，如制作手抄報或PPT。在這個過程中，學生需要運用英語進行資料的收集和整理，初步了解新加坡的相關(guān)知識，為課堂學習做好鋪墊。例如，學生在收集資料時，可能會遇到一些英語詞匯和句子，如“SingaporeisanislandcountryinSoutheastAsia.（新加坡是東南亞的一個島國。）”“SentosaisapopulartouristattractioninSingapore.（圣淘沙是新加坡一個受歡迎的旅游景點。）”，通過對這些內(nèi)容的學習和整理，學生不僅增加了詞匯量，還提高了自主學習能力。課堂限時閱讀任務(wù)：課堂上，教師首先展示一些新加坡的圖片，引發(fā)學生的興趣，然后導入閱讀文章“HaveyoueverbeentoSingapore?”。在閱讀前，教師提出一些問題，如“WhereisSingapore?（新加坡在哪里？）”“WhatlanguagesdopeoplespeakinSingapore?（新加坡人說什么語言？）”，讓學生帶著問題進行快速閱讀，限時3-5分鐘。在閱讀過程中，學生需要快速瀏覽文章，尋找問題的答案，培養(yǎng)閱讀速度和獲取關(guān)鍵信息的能力。閱讀結(jié)束后，教師邀請學生回答問題，檢查學生的閱讀效果。例如，學生通過閱讀文章可以找到答案：“SingaporeisinSoutheastAsia.（新加坡在東南亞。）”“PeopleinSingaporespeakbothEnglishandChinese.（新加坡人說英語和漢語。）”小組討論任務(wù)：在學生對文章有了初步了解后，教師將學生分成小組，每個小組4-5人，布置小組討論任務(wù)。例如，讓學生討論“如果你去新加坡旅游，你最想去哪個景點，為什么？”每個小組成員都要發(fā)表自己的觀點，然后共同整理小組討論結(jié)果。在討論過程中，學生需要運用所學的英語知識表達自己的想法，如“IwanttogototheNightSafaribecauseIcanseemanyanimalsthatareactiveatnight.（我想去夜間野生動物園，因為我可以看到很多在夜間活躍的動物。）”同時，學生還需要傾聽其他成員的意見，進行交流和互動，培養(yǎng)團隊合作精神和語言表達能力。小組討論結(jié)束后，每個小組派代表進行發(fā)言，向全班匯報小組討論結(jié)果。角色扮演任務(wù)：為了讓學生更好地理解和運用文章中的語言知識，教師設(shè)計了角色扮演任務(wù)。假設(shè)學生是導游和游客，導游要向游客介紹新加坡的旅游景點、美食、文化等方面的信息，游客則提出各種問題。學生分組進行角色扮演，在角色扮演過程中，學生需要運用文章中的詞匯和句子，如“Singaporeisfamousforitsdeliciousfood,suchaschilicrabandHainanesechickenrice.（新加坡以其美食而聞名，如辣椒蟹和海南雞飯。）”“CanyoutellmesomeinterestingplacestovisitinSingapore?（你能告訴我一些新加坡有趣的旅游景點嗎？）”通過角色扮演，學生能夠在真實的情境中運用英語進行交流，提高語言運用能力和交際能力。課后拓展任務(wù)：課后，教師布置拓展任務(wù)，讓學生以“我眼中的新加坡”為主題，寫一篇英語短文，介紹自己對新加坡的了解和感受。學生可以結(jié)合課堂上學習的內(nèi)容和自己收集的資料，進行寫作。在寫作過程中，學生需要運用所學的詞匯、語法和句型，組織語言，表達自己的觀點，提高寫作能力。教師還鼓勵學生將自己的短文制作成電子文檔，配上圖片和音樂，分享到班級群里，與其他同學進行交流和學習。4.1.3教學效果分析課堂表現(xiàn)：在課堂教學過程中，學生的參與度明顯提高。在小組討論和角色扮演環(huán)節(jié)，學生積極發(fā)言，各抒己見，展現(xiàn)出濃厚的學習興趣和積極性。例如，在小組討論“最想去的新加坡景點”時，學生們熱情高漲，不僅能夠用英語清晰地表達自己的想法，還能夠?qū)ζ渌瑢W的觀點進行補充和討論。在角色扮演中，學生們能夠熟練運用所學的英語知識，模仿導游和游客的角色進行交流，語言表達流暢，表情和動作也非常生動。這表明任務(wù)型教學能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。作業(yè)完成情況：從學生的課后作業(yè)完成情況來看，大部分學生能夠較好地完成寫作任務(wù)。學生們在短文中能夠運用課堂上學到的詞匯和句型，介紹新加坡的各個方面，并且能夠表達自己對新加坡的獨特感受。例如，有的學生在短文中寫道：“Singaporeisawonderfulcountrywitharichcultureandbeautifulscenery.IreallyhopeIcanvisititoneday.（新加坡是一個有著豐富文化和美麗風景的美妙國家。我真的希望有一天我能去那里旅游。）”這說明學生通過課堂學習，對新加坡的相關(guān)知識有了較好的掌握，并且能夠?qū)⑺鶎W知識運用到實際寫作中，提高了語言運用能力。閱讀能力提升：通過一段時間的任務(wù)型教學，對學生進行閱讀測試，發(fā)現(xiàn)學生的閱讀速度和閱讀理解能力都有了一定的提升。在閱讀速度方面，學生能夠在規(guī)定時間內(nèi)更快地閱讀完文章，并獲取關(guān)鍵信息；在閱讀理解方面，學生對文章的主旨大意、細節(jié)理解和推理判斷等方面的能力都有所提高。例如，在一次閱讀測試中，關(guān)于新加坡的閱讀文章，學生的答題正確率明顯高于采用傳統(tǒng)教學方法時的測試結(jié)果。這表明任務(wù)型教學能夠有效地提高學生的英語閱讀能力，促進學生的學習和發(fā)展。4.2案例二：牛津英語9AUnit2ColoursandMoods（Reading）4.2.1教材分析牛津英語9AUnit2ColoursandMoods圍繞“顏色與情緒”這一主題展開，旨在讓學生了解不同顏色對人情緒的影響，以及顏色在不同文化中的含義。閱讀部分是本單元的核心內(nèi)容，通過一篇介紹色彩心理學的文章，詳細闡述了顏色與情緒之間的緊密聯(lián)系。文章重點介紹了暖色調(diào)（如紅色、橙色、黃色）和冷色調(diào)（如藍色、綠色、白色）對人情緒的不同影響。紅色常被視為力量和勇氣的象征，能激發(fā)人們的活力，但在某些情況下也可能引發(fā)焦慮；藍色則代表著平靜和安寧，有助于緩解壓力，讓人感到放松。這些關(guān)于顏色與情緒關(guān)系的知識，是學生需要掌握的重點內(nèi)容。對于學生來說，理解文章中復雜的長難句以及一些抽象的色彩心理學概念是學習的難點。文章中可能會出現(xiàn)一些復合句，如“Blue,whichisoftenassociatedwiththeskyandthesea,cancreateafeelingofcalmnessandpeace.（藍色，常與天空和海洋聯(lián)系在一起，能營造出平靜與安寧的感覺。）”，學生需要理清句子結(jié)構(gòu)，準確理解句子含義。此外，像“色彩心理學”這樣的抽象概念，對于初中學生來說理解起來可能有一定難度，需要教師引導學生結(jié)合生活實際進行理解。4.2.2任務(wù)型教學的具體應(yīng)用導入任務(wù)：在課程開始時，教師展示不同顏色的圖片，如紅色的蘋果、藍色的天空、綠色的草地等，讓學生分組討論這些顏色給自己帶來的直觀感受和情緒聯(lián)想。例如，學生可能會說紅色讓他們感到興奮，藍色讓他們覺得寧靜。通過這個任務(wù)，激發(fā)學生對顏色與情緒關(guān)系的興趣，為后續(xù)閱讀做好鋪墊。閱讀任務(wù)：教師布置閱讀任務(wù)，要求學生快速瀏覽文章，找出文章中提到的主要顏色以及它們所代表的情緒。在學生閱讀過程中，教師可以引導學生運用略讀技巧，快速抓住文章的關(guān)鍵信息。閱讀后，學生進行小組匯報，分享自己找到的信息。接著，教師讓學生進行精讀，仔細閱讀文章的每一段落，完成表格填寫任務(wù)，表格內(nèi)容包括顏色、顏色的象征意義、相關(guān)例句等。在這個過程中，學生需要深入理解文章細節(jié)，提高閱讀理解能力。討論任務(wù)：教師提出一些開放性問題，如“在你的生活中，什么時候你會選擇穿某種顏色的衣服來表達自己的情緒？”“如果你感到壓力很大，你會選擇待在什么顏色的房間里？為什么？”讓學生分組討論。在討論過程中，學生需要運用所學的顏色與情緒的知識，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行思考和表達。每個小組推選一名代表進行發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果，促進學生之間的思想交流和語言運用。創(chuàng)意任務(wù)：為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和綜合運用能力，教師布置創(chuàng)意任務(wù)，讓學生以小組為單位，設(shè)計一個“情緒房間”。學生需要根據(jù)不同房間的功能（如臥室、客廳、書房等），選擇合適的顏色進行裝飾，并說明選擇的理由。例如，臥室可以選擇藍色，因為藍色有助于睡眠；書房可以選擇綠色，因為綠色能讓人感到放松，提高學習效率。學生通過繪制設(shè)計圖、撰寫文字說明等方式展示自己的設(shè)計成果，在這個過程中，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能鍛煉團隊合作能力和創(chuàng)新思維。4.2.3學生反饋與成果展示理解深化：從學生的課堂表現(xiàn)和討論情況來看，學生對顏色與情緒的關(guān)系有了更深入的理解。在討論環(huán)節(jié)，學生能夠積極發(fā)言，結(jié)合生活實際闡述自己對顏色影響情緒的看法。有的學生說在考試前會穿藍色的衣服，因為覺得藍色能讓自己保持冷靜；還有的學生說當自己心情低落時，會選擇待在黃色的房間里，因為黃色能給自己帶來溫暖和活力。這表明學生已經(jīng)能夠?qū)⑺鶎W知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，對顏色與情緒的關(guān)系有了更深刻的認識。能力提升：通過完成各項任務(wù)，學生的語言綜合運用能力得到了顯著提升。在閱讀任務(wù)中，學生學會了運用閱讀技巧獲取關(guān)鍵信息，提高了閱讀理解能力；在討論任務(wù)中，學生的口語表達能力和思維能力得到了鍛煉，能夠清晰地表達自己的觀點，并與他人進行有效的交流；在創(chuàng)意任務(wù)中，學生的寫作能力和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，能夠用英語撰寫設(shè)計說明，展示自己的創(chuàng)意和想法。從學生的成果展示來看，他們的設(shè)計圖色彩豐富、創(chuàng)意獨特，文字說明邏輯清晰、語言表達準確，充分體現(xiàn)了學生在任務(wù)型教學中的學習成果。學習興趣增強：學生對英語閱讀課的興趣明顯增強。在課堂上，學生積極參與各項任務(wù)，表現(xiàn)出濃厚的學習熱情。課后，學生反饋這種任務(wù)型教學方式讓他們覺得英語閱讀課不再枯燥乏味，而是充滿了樂趣和挑戰(zhàn)。有的學生表示通過這節(jié)課的學習，對色彩心理學產(chǎn)生了濃厚的興趣，會主動去閱讀相關(guān)的英語文章，進一步拓展自己的知識面。這說明任務(wù)型教學成功地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性和主動性。4.3案例三：新目標英語七年級下冊Unit6SectionB2b4.3.1教學背景與學情分析本案例選自新目標英語七年級下冊Unit6SectionB2b，主題是“端午節(jié)與留學生生活”。文章通過描述中國留學生朱輝在美國的生活，展現(xiàn)了他在端午節(jié)這一特殊時刻對家鄉(xiāng)和親人的思念，同時也介紹了中美兩國在同一時刻人們不同的生活場景，體現(xiàn)了中西方文化的差異。授課對象為七年級學生，他們在之前的學習中已經(jīng)對現(xiàn)在進行時態(tài)有了一定的了解，具備了初步的語言基礎(chǔ)和表達能力。然而，由于七年級學生的認知水平有限，對于文章中涉及的一些文化背景知識，如端午節(jié)的習俗、美國的寄宿家庭生活等，可能理解起來存在一定的困難。此外，學生在閱讀技巧和策略方面還需要進一步的培養(yǎng)和提高，如如何快速獲取關(guān)鍵信息、如何理解文章的深層含義等。同時，七年級學生具有好奇心強、積極性高的特點，對新鮮事物充滿興趣，這為任務(wù)型教學的實施提供了有利條件。4.3.2任務(wù)型教學的課堂實踐導入任務(wù)：教師通過展示端午節(jié)的圖片和視頻，如賽龍舟、包粽子等場景，引導學生討論端午節(jié)的傳統(tǒng)習俗，激發(fā)學生的學習興趣，為閱讀文章做好鋪墊。學生們積極分享自己對端午節(jié)的了解，有的學生說端午節(jié)是為了紀念屈原，有的學生提到在端午節(jié)會吃粽子、掛艾草等。通過這個導入任務(wù)，學生們對端午節(jié)的文化背景有了更深入的了解，也為后續(xù)理解文章中關(guān)于端午節(jié)的描述奠定了基礎(chǔ)。閱讀任務(wù)：教師布置快速閱讀任務(wù)，要求學生在3-5分鐘內(nèi)快速瀏覽文章，回答問題：“WhereisZhuHuinow?（朱輝現(xiàn)在在哪里？）”“WhatareZhuHui'sfamilydoinginChina?（朱輝在中國的家人在做什么？）”“WhatisZhuHuidoingintheUnitedStates?（朱輝在美國在做什么？）”學生們運用略讀技巧，快速瀏覽文章，找出關(guān)鍵信息，回答問題。在這個過程中，教師引導學生關(guān)注文章的標題、段落首句和尾句等，幫助學生快速把握文章的主旨大意。例如，學生通過閱讀文章第一句“ZhuHui,a13-year-oldboyfromShenzhen,isnowstudyingintheUnitedStates.（朱輝，一個來自深圳的13歲男孩，現(xiàn)在正在美國學習。）”，能夠快速回答出朱輝現(xiàn)在在美國。細節(jié)理解任務(wù)：在學生對文章有了初步了解后，教師讓學生進行精讀，完成表格填寫任務(wù)。表格內(nèi)容包括朱輝在中國的家人、美國的寄宿家庭以及朱輝本人在端午節(jié)這一時刻正在進行的活動。學生們仔細閱讀文章，從文中提取詳細信息，填寫表格。例如，文中提到“Hismomandauntaremakingzongzi.HisdadandunclearewatchingtheboatracesonTV.（他的媽媽和阿姨正在包粽子。他的爸爸和叔叔正在電視上看龍舟比賽。）”，學生根據(jù)這些信息填寫表格中朱輝家人在中國的活動。通過這個任務(wù)，學生深入理解了文章的細節(jié)內(nèi)容，提高了閱讀理解能力。討論任務(wù)：教師提出問題，組織學生進行小組討論。問題如“WhydoesZhuHuimisshisfamily?（朱輝為什么想念他的家人？）”“WhatdoyouthinkofZhuHui'slifeintheUnitedStates?（你認為朱輝在美國的生活怎么樣？）”每個小組圍繞問題展開討論，學生們結(jié)合文章內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗，發(fā)表自己的觀點。有的學生說朱輝想念家人是因為在端午節(jié)這個特殊的日子里不能和家人團聚，感受到了孤獨；還有的學生認為朱輝在美國的生活雖然有新的體驗，但也會因為文化差異而遇到一些困難。在討論過程中，學生們不僅鍛煉了口語表達能力，還培養(yǎng)了批判性思維和分析問題的能力。拓展任務(wù)：為了培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力和創(chuàng)新思維，教師布置拓展任務(wù)，讓學生以小組為單位，編寫一個關(guān)于“留學生在國外的生活”的小故事，然后在課堂上進行表演。學生們充分發(fā)揮想象力，結(jié)合文章中對留學生生活的描述以及自己的想象，編寫故事。在表演過程中，學生們運用英語進行對話和表達，將所學知識運用到實際情境中。例如，有的小組編的故事中，留學生在國外遇到了語言障礙，通過參加語言交流活動逐漸克服了困難，融入了當?shù)厣睢＿@個拓展任務(wù)不僅鞏固了學生對文章內(nèi)容的理解，還提高了學生的語言綜合運用能力和團隊合作能力。4.3.3教學反思與改進建議在本次教學中，任務(wù)型教學取得了一定的成效。學生的課堂參與度較高，通過完成各項任務(wù)，積極主動地參與到學習中，對文章內(nèi)容的理解也較為深入。小組討論和拓展任務(wù)的實施，有效地鍛煉了學生的口語表達能力和團隊合作能力，激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)新思維。然而，教學過程中也存在一些不足之處。部分任務(wù)的難度設(shè)置不夠合理，對于基礎(chǔ)較弱的學生來說，一些任務(wù)的要求過高，導致他們在完成任務(wù)時遇到困難，影響了學習積極性。例如，在編寫故事的拓展任務(wù)中，一些基礎(chǔ)薄弱的學生在詞匯運用和語法表達上存在較多問題，難以順利完成任務(wù)。此外，任務(wù)的趣味性還可以進一步增強，以更好地吸引學生的注意力，提高學生的參與度。在時間管理方面，由于一些任務(wù)的討論和展示時間過長，導致后面的教學環(huán)節(jié)略顯倉促，沒有給學生足夠的時間進行總結(jié)和反思。針對以上問題，提出以下改進建議：在任務(wù)設(shè)計時，充分考慮學生的個體差異，根據(jù)學生的英語水平和學習能力，設(shè)計分層任務(wù)，使每個學生都能在自己的能力范圍內(nèi)完成任務(wù)，體驗到成功的喜悅。對于基礎(chǔ)較弱的學生，可以降低任務(wù)難度，提供更多的指導和支持；對于基礎(chǔ)較好的學生，可以設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，滿足他們的學習需求。在任務(wù)設(shè)計中，增加任務(wù)的趣味性和多樣性，采用更多生動有趣的形式，如游戲、競賽、角色扮演等，吸引學生的注意力，提高學生的參與度。例如，在閱讀任務(wù)中，可以設(shè)計“閱讀尋寶”游戲，讓學生在閱讀文章中尋找特定的信息，增加閱讀的趣味性。合理安排教學時間，在每個任務(wù)開始前，明確任務(wù)的時間限制，確保教學環(huán)節(jié)的緊湊和有序。在任務(wù)完成后，留出足夠的時間讓學生進行總結(jié)和反思，幫助學生鞏固所學知識，提高學習效果。教師還可以引導學生對自己和他人的任務(wù)完成情況進行評價，促進學生的自我認知和相互學習。五、任務(wù)型教學在初中英語閱讀課中的實施策略5.1任務(wù)設(shè)計原則5.1.1真實性原則任務(wù)設(shè)計應(yīng)緊密貼近學生的生活實際，使學生能夠在真實或模擬真實的情境中運用英語，從而增強學生對英語的實際運用能力和理解能力。在閱讀關(guān)于校園生活的文章時，教師可以設(shè)計“校園活動策劃”的任務(wù)，讓學生以小組為單位，根據(jù)文章中提到的校園活動形式和資源，策劃一場校園活動，如英語文化節(jié)、運動會等。學生需要運用英語進行活動主題的確定、活動流程的安排、宣傳海報的設(shè)計以及活動預算的規(guī)劃等。在這個過程中，學生不僅能夠理解文章內(nèi)容，還能將所學英語知識運用到實際的校園生活場景中，提高語言運用能力。教師還可以結(jié)合社會熱點問題設(shè)計任務(wù)。當社會上熱議環(huán)保話題時，教師可以選擇相關(guān)的英語閱讀文章，然后設(shè)計“環(huán)保倡議活動”任務(wù)。學生閱讀文章后，了解環(huán)保的重要性和相關(guān)措施，接著用英語撰寫環(huán)保倡議書，向全校師生宣傳環(huán)保理念，組織環(huán)?；顒樱缋诸愋麄?、校園環(huán)保行動等。通過這樣的任務(wù)，學生能夠感受到英語與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，提高學習英語的積極性和主動性，同時也培養(yǎng)了學生的社會責任感和環(huán)保意識。5.1.2階梯性原則任務(wù)難度應(yīng)遵循由淺入深、層層遞進的規(guī)律，逐步提升學生的閱讀能力。在閱讀教學的初始階段，可以設(shè)計一些簡單的任務(wù)，如快速瀏覽文章，找出文章的主旨大意、關(guān)鍵信息等。在閱讀一篇介紹動物的文章時，教師可以讓學生快速閱讀文章，回答諸如“文章主要介紹了哪種動物？”“這種動物的主要特點是什么？”等問題，幫助學生初步了解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學生快速獲取關(guān)鍵信息的能力。隨著閱讀教學的深入，可以設(shè)計一些難度較高的任務(wù)，如分析文章的結(jié)構(gòu)、理解文章的深層含義、根據(jù)文章內(nèi)容進行推理判斷等。在閱讀一篇議論文時，教師可以讓學生分析文章的論點、論據(jù)和論證方法，理解作者的觀點和論證邏輯。還可以讓學生根據(jù)文章內(nèi)容，對相關(guān)話題進行討論和辯論，如“你是否同意作者的觀點？為什么？”通過這樣的任務(wù)，培養(yǎng)學生的批判性思維和邏輯推理能力，提高學生的閱讀理解能力。對于學習能力較強的學生，可以設(shè)計一些拓展性任務(wù)，如讓學生根據(jù)文章內(nèi)容進行創(chuàng)作，如續(xù)寫故事、改寫文章、撰寫讀后感等，進一步提升學生的語言綜合運用能力和創(chuàng)新思維能力。在閱讀完一篇童話故事后，教師可以讓學生發(fā)揮想象力，續(xù)寫故事，或者改變故事的結(jié)局，用英語表達自己的創(chuàng)意和想法。這樣的任務(wù)能夠滿足不同層次學生的學習需求，促進學生的全面發(fā)展。5.1.3趣味性原則任務(wù)設(shè)計應(yīng)充滿趣味性，以激發(fā)學生的學習興趣和參與度。教師可以運用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，設(shè)計有趣的任務(wù)。在閱讀關(guān)于旅游的文章時，教師可以播放相關(guān)旅游景點的視頻，展示美麗的風景圖片，然后讓學生根據(jù)視頻和圖片內(nèi)容，結(jié)合文章信息，用英語介紹這些旅游景點，制作旅游攻略或旅游宣傳冊。這樣的任務(wù)能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。游戲也是增加任務(wù)趣味性的有效方式。教師可以設(shè)計“閱讀尋寶”游戲，在閱讀文章前，教師將文章中的關(guān)鍵信息、生詞等隱藏在教室的各個角落，學生閱讀文章后，根據(jù)文章內(nèi)容在教室里尋找這些“寶藏”。找到后，學生需要用英語解釋這些信息或詞匯的含義。通過這種游戲方式，學生能夠更加積極地閱讀文章，提高閱讀的趣味性和參與度。此外，角色扮演、小組競賽等形式也能增加任務(wù)的趣味性，讓學生在競爭和合作中享受學習英語的樂趣。例如，在閱讀關(guān)于歷史人物的文章時，讓學生進行角色扮演，模仿歷史人物進行對話和演講，既能加深學生對文章內(nèi)容的理解，又能提高學生的口語表達能力和表演能力。5.1.4合作性原則合作任務(wù)的設(shè)計有助于培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。教師可以將學生分成小組，讓他們共同完成閱讀任務(wù)。在閱讀一篇科普文章時，教師可以設(shè)計“科普知識分享會”任務(wù)，讓學生分組進行閱讀和討論。每個小組負責文章的一部分內(nèi)容，如有的小組負責了解文章中介紹的科學原理，有的小組負責收集相關(guān)的科學實例，有的小組負責制作PPT展示。然后，每個小組在課堂上進行分享，其他小組可以提問和補充。在這個過程中，學生需要相互合作、交流和分享，共同完成任務(wù)，培養(yǎng)了團隊合作精神和溝通能力。小組合作任務(wù)還可以促進學生之間的相互學習。不同學生的學習能力和知識儲備不同，在小組合作中，學生可以相互學習、相互啟發(fā)，共同進步。在完成“英語戲劇表演”任務(wù)時，有的學生擅長英語表達，有的學生富有創(chuàng)意，有的學生具有表演天賦。通過小組合作，學生可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同完成劇本創(chuàng)作、角色分配、排練演出等任務(wù)。在這個過程中，學生不僅能夠提高英語水平，還能學會欣賞他人的優(yōu)點，提高自己的綜合素質(zhì)。5.2教學過程設(shè)計5.2.1閱讀前任務(wù)在閱讀前，教師可以通過多種方式設(shè)計任務(wù)，以激活學生的已有知識，激發(fā)學生的閱讀興趣，為閱讀做好鋪墊。教師可以利用多媒體資源，展示與閱讀文章相關(guān)的圖片、視頻或音頻，讓學生對閱讀內(nèi)容有一個初步的直觀感受。在閱讀一篇關(guān)于動物的文章前，教師可以播放一段動物在自然環(huán)境中生活的視頻，展示各種動物的形態(tài)和行為，引發(fā)學生對動物的興趣和關(guān)注。然后，教師引導學生進行話題討論，如“你最喜歡的動物是什么？為什么？”“你對這些動物有哪些了解？”通過討論，學生可以分享自己的已有知識和經(jīng)驗，同時也能從其他同學那里獲取更多的信息，拓寬自己的知識面。教師還可以介紹文章的背景知識，幫助學生更好地理解文章內(nèi)容。在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章時，教師可以先介紹該歷史事件發(fā)生的時間、地點、背景等信息，讓學生對事件有一個整體的認識。例如，在閱讀關(guān)于美國獨立戰(zhàn)爭的文章前，教師可以介紹英國對北美殖民地的統(tǒng)治政策、殖民地人民的不滿情緒以及當時的社會經(jīng)濟狀況等背景知識，使學生明白美國獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因和意義，從而更好地理解文章中關(guān)于戰(zhàn)爭過程和影響的描述。此外，教師可以設(shè)計一些預測性任務(wù)，讓學生根據(jù)文章的標題、圖片或部分內(nèi)容，預測文章的主要內(nèi)容和可能涉及的知識點。在閱讀一篇標題為“未來的交通方式”的文章前，教師可以讓學生思考并討論未來可能出現(xiàn)的交通方式，如飛行汽車、磁懸浮列車、超級高鐵等，然后讓學生閱讀文章，驗證自己的預測是否正確。這種任務(wù)可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使他們更加主動地閱讀文章。5.2.2閱讀中任務(wù)閱讀中任務(wù)的設(shè)計旨在引導學生掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力。教師可以布置快速閱讀任務(wù)，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)快速瀏覽文章，獲取文章的主旨大意和關(guān)鍵信息。在閱讀一篇說明文時，教師可以讓學生在3-5分鐘內(nèi)快速閱讀文章，然后回答諸如“文章主要介紹了什么？”“文章的核心觀點是什么？”等問題，培養(yǎng)學生快速把握文章主要內(nèi)容的能力。為了讓學生深入理解文章細節(jié)，教師可以設(shè)計精讀任務(wù)。在學生對文章有了初步了解后，讓學生仔細閱讀文章的每一段落，分析句子結(jié)構(gòu)、詞匯用法和語法現(xiàn)象，回答一些關(guān)于細節(jié)的問題，如“文章中提到了哪些具體的例子？”“某個事件發(fā)生的時間、地點和原因是什么？”通過精讀，學生能夠準確理解文章的細節(jié)內(nèi)容，提高閱讀理解的準確性。教師還可以引導學生進行推理判斷和批判性閱讀。在閱讀過程中，提出一些需要學生進行推理判斷的問題，如“根據(jù)文章內(nèi)容，你認為接下來可能會發(fā)生什么？”“作者為什么會這樣說？”鼓勵學生根據(jù)文章提供的信息進行合理的推理和判斷，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。同時，引導學生對文章的觀點、論據(jù)和論證方法進行批判性思考，如“你是否同意作者的觀點？為什么？”“文章的論證是否充分？”通過批判性閱讀，學生能夠培養(yǎng)獨立思考能力和批判性思維，提高對文章的理解和分析能力。5.2.3閱讀后任務(wù)閱讀后任務(wù)的主要目的是幫助學生鞏固所學知識，提升語言運用能力。教師可以設(shè)計寫作任務(wù)，讓學生根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容，進行仿寫、續(xù)寫、改寫或?qū)懽x后感等。在閱讀一篇故事性文章后，讓學生續(xù)寫故事的結(jié)局，或者改寫故事的視角，從不同的人物角度來講述故事。在閱讀一篇議論文后，讓學生寫一篇讀后感，闡述自己對文章觀點的看法和理解，并用具體的事例進行論證。通過寫作任務(wù)，學生能夠?qū)㈤喿x中獲取的知識和信息進行整合和運用，提高寫作能力和語言表達能力。口語表達任務(wù)也是閱讀后任務(wù)的重要組成部分。教師可以組織學生進行小組討論、角色扮演、口頭報告等活動。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章后，組織學生進行小組討論，討論如何在日常生活中踐行環(huán)保理念，每個小組推選一名代表進行發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。教師還可以設(shè)計角色扮演任務(wù)，讓學生扮演文章中的角色，進行對話和交流，如在閱讀一篇關(guān)于購物的文章后，讓學生分別扮演顧客和售貨員，進行購物場景的模擬對話。通過這些口語表達任務(wù)，學生能夠鍛煉口語表達能力，提高語言的流利度和交際能力。教師還可以設(shè)計一些拓展性任務(wù)，如讓學生進行相關(guān)主題的研究性學習，收集更多的資料，進一步拓展知識領(lǐng)域。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章后，讓學生分組進行研究性學習，每個小組選擇一個與科技發(fā)展相關(guān)的話題，如人工智能、新能源汽車、5G技術(shù)等，通過查閱資料、問卷調(diào)查、實地采訪等方式，深入了解該話題的相關(guān)知識和發(fā)展現(xiàn)狀，然后制作成PPT或報告，在課堂上進行展示和分享。這樣的任務(wù)能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究精神，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合素養(yǎng)。5.3教師角色與學生角色轉(zhuǎn)變5.3.1教師角色轉(zhuǎn)變在任務(wù)型教學中，教師的角色發(fā)生了顯著的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?、組織者和促進者。作為引導者，教師需要在教學過程中引導學生理解任務(wù)的目標和要求，幫助學生明確學習方向。在閱讀一篇關(guān)于歷史文化的文章時，教師可以通過提問、展示相關(guān)圖片或視頻等方式，引導學生思考文章可能涉及的主題和內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣和好奇心。例如，教師可以問學生：“你們知道古代絲綢之路的起點和終點在哪里嗎？通過閱讀這篇文章，我們可以一起探尋其中的奧秘。”在學生閱讀過程中，教師也可以適時地給予引導，幫助學生理解文章中的難點和關(guān)鍵信息，如解釋一些生僻的詞匯、分析復雜的句子結(jié)構(gòu)等。教師還是任務(wù)的組織者，負責合理安排教學活動，確保任務(wù)的順利進行。這包括分組、分配任務(wù)、控制時間等方面。在進行小組合作任務(wù)時，教師要根據(jù)學生的學習能力、性格特點等因素，合理分組，使每個小組的成員都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成任務(wù)。教師要明確每個小組的任務(wù)和要求，為學生提供必要的資源和指導，如在“制作歷史文化手抄報”任務(wù)中，教師可以為學生提供一些相關(guān)的書籍、網(wǎng)站等資料，幫助學生獲取信息。教師還要合理控制教學時間，確保每個任務(wù)都能在規(guī)定的時間內(nèi)完成，避免出現(xiàn)時間過長或過短的情況。教師更是學生學習的促進者，鼓勵學生積極參與任務(wù)，激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)造力。在學生完成任務(wù)的過程中，教師要關(guān)注學生的表現(xiàn)，及時給予鼓勵和肯定，增強學生的自信心。當學生在小組討論中提出新穎的觀點或獨特的見解時，教師要給予表揚和鼓勵，如“你的想法非常有創(chuàng)意，能夠從不同的角度思考問題，這很棒！”教師還要鼓勵學生勇于嘗試，不怕犯錯，為學生創(chuàng)造一個寬松、自由的學習氛圍。當學生在任務(wù)中遇到困難時，教師要引導學生思考解決問題的方法，幫助學生克服困難，而不是直接告訴學生答案。例如，當學生在閱讀中遇到理解困難時，教師可以引導學生通過上下文猜測詞義、分析句子結(jié)構(gòu)等方法來解決問題。5.3.2學生角色轉(zhuǎn)變在任務(wù)型教學中，學生從被動學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，這種角色轉(zhuǎn)變對學生的學習產(chǎn)生了積極的影響。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生主要是被動地接受教師傳授的知識，缺乏自主學習和主動思考的機會。而在任務(wù)型教學中，學生成為了學習的主體，他們需要主動參與到任務(wù)中，積極思考、探索和實踐。在“英語戲劇表演”任務(wù)中，學生需要自主閱讀劇本、理解角色、練習臺詞，還需要與小組成員合作，共同完成表演。在這個過程中，學生不再是被動地等待教師的講解和指導，而是主動地去學習和實踐，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。學生在任務(wù)型教學中，通過與小組成員的合作，共同完成任務(wù)，培養(yǎng)了團隊合作精神和溝通能力。在小組合作中，學生需要學會傾聽他人的意見和建議，尊重他人的想法和勞動成果，學會與他人協(xié)調(diào)工作，共同解決遇到的問題。在“校園環(huán)保項目調(diào)查”任務(wù)中，學生分組進行調(diào)查，每個小組負責不同的方面，如環(huán)境污染現(xiàn)狀、環(huán)保措施實施情況等。小組成員需要分工合作，有的負責設(shè)計調(diào)查問卷，有的負責發(fā)放和回收問卷，有的負責統(tǒng)計和分析數(shù)據(jù)，最后共同撰寫調(diào)查報告。在這個過程中，學生通過與小組成員的交流和合作，不僅提高了任務(wù)完成的效率和質(zhì)量，還培養(yǎng)了團隊合作精神和溝通能力。任務(wù)型教學還能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高學生的學習積極性和主動性。由于任務(wù)具有趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠滿足學生的好奇心和求知欲，因此學生在完成任務(wù)的過程中會更加投入，學習興趣也會更加濃厚。在“英語歌曲創(chuàng)作”任務(wù)中，學生需要根據(jù)所學的英語知識和音樂知識，創(chuàng)作一首英語歌曲。這個任務(wù)既有趣又具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，使學生更加主動地學習英語和音樂知識。同時，學生在完成任務(wù)后，能夠獲得成就感和自信心，進一步激發(fā)他們的學習動力。六、任務(wù)型教學在初中英語閱讀課中的應(yīng)用效果與影響6.1對學生閱讀能力的提升6.1.1閱讀理解能力的提高通過實施任務(wù)型教學，學生的閱讀理解能力得到顯著提高。在傳統(tǒng)教學模式下，學生往往只是被動地接受教師對文章的講解，缺乏自主思考和分析的過程。而在任務(wù)型教學中，學生需要通過完成各種任務(wù)，主動地去理解文章內(nèi)容，挖掘文章的深層含義。以某中學初二年級的兩個平行班級為例，在進行任務(wù)型教學實驗前，兩個班級的英語閱讀水平相當。在一個學期的教學中，對其中一個班級采用任務(wù)型教學法，另一個班級采用傳統(tǒng)教學法。學期末，對兩個班級進行相同的英語閱讀測試，測試內(nèi)容包括文章主旨理解、細節(jié)理解、推理判斷等方面。結(jié)果顯示，采用任務(wù)型教學法的班級在閱讀理解部分的平均得分比采用傳統(tǒng)教學法的班級高出8分，其中在主旨理解和推理判斷題目上的得分率分別提高了15%和12%。在任務(wù)型教學的課堂上，學生通過完成“角色扮演”任務(wù)，如在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章后，學生分別扮演歷史人物，重現(xiàn)事件場景，這使他們對文章所描述的歷史背景、人物關(guān)系和事件發(fā)展有了更深入的理解。在完成“小組討論”任務(wù)時，學生針對文章中的觀點展開討論，各抒己見，在交流和碰撞中加深了對文章的理解。通過這些任務(wù)的完成，學生不僅能夠準確理解文章的表面意思，還能更好地把握文章的主旨、作者的意圖以及文章所蘊含的情感態(tài)度，從而提高了閱讀理解能力。6.1.2閱讀技巧的掌握在任務(wù)型教學中，學生通過完成各種閱讀任務(wù)，逐漸掌握了多種閱讀技巧。在快速閱讀任務(wù)中，學生學會了運用略讀技巧，快速瀏覽文章，抓住文章的關(guān)鍵信息，如標題、段落首句和尾句、關(guān)鍵詞等，從而迅速把握文章的主旨大意。在閱讀一篇說明文時，學生通過略讀，能夠快速了解文章是關(guān)于什么事物的介紹，以及該事物的主要特點和關(guān)鍵信息。在限時閱讀任務(wù)中，學生通過不斷的練習，提高了閱讀速度，學會了在有限的時間內(nèi)篩選出重要信息，忽略次要信息。在精讀任務(wù)中，學生學會了運用掃讀技巧，仔細查找文章中的具體細節(jié)信息，如時間、地點、人物、事件等。在完成“表格填寫”任務(wù)時，學生需要根據(jù)題目要求，在文章中快速定位相關(guān)信息，并準確填寫到表格中。這就要求學生熟練掌握掃讀技巧，能夠快速準確地找到所需信息。推理判斷技巧也是學生在任務(wù)型教學中重點掌握的內(nèi)容。在完成“問題回答”任務(wù)時，學生經(jīng)常會遇到一些需要推理判斷的問題，如“根據(jù)文章內(nèi)容，推斷作者的態(tài)度”“從文章中可以推斷出什么結(jié)論”等。通過對文章細節(jié)的分析和綜合，學生學會了運用邏輯推理能力，從文章所提供的信息中合理推斷出結(jié)論，提高了推理判斷能力。6.1.3閱讀速度的提升任務(wù)型教學通過多種方式有效提升了學生的閱讀速度。在任務(wù)型教學中，教師經(jīng)常會設(shè)計限時閱讀任務(wù)，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀并回答相關(guān)問題。例如，在閱讀一篇篇幅適中的英語短文時，教師會設(shè)定3-5分鐘的閱讀時間，讓學生在這段時間內(nèi)快速瀏覽文章，抓住關(guān)鍵信息，然后回答諸如文章主旨、主要人物、事件等問題。通過這種限時訓練，學生逐漸養(yǎng)成了快速閱讀的習慣，提高了閱讀速度。任務(wù)型教學注重培養(yǎng)學生的閱讀技巧，如略讀、掃讀等，