六年級數(shù)學(xué)《工程問題》教學(xué)反思

六年級數(shù)學(xué)《工程問題》教學(xué)反思六年級數(shù)學(xué)《工程問題》教學(xué)反思「篇一」工程問題就數(shù)量關(guān)系而言學(xué)生理解起來不是很難，這節(jié)課的難點主要是學(xué)生一下子難以接受用分率進(jìn)行分析解題，比較抽象，學(xué)生初次接觸需要有一個適應(yīng)的過程。工程問題被許多老師研究過，也看到過各種各樣有特色的設(shè)計，有的先進(jìn)行分率方面的鋪墊再進(jìn)入研究，有的出示工作總量是具體數(shù)量的工程問題直接研究，通過變幻數(shù)量的大小，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)工作時間始終不變，從而轉(zhuǎn)入真正的工程問題。但到最后總讓學(xué)生感覺不到簡單。不管如何設(shè)計，有一點是相同的即讓學(xué)生把具體數(shù)量和分率兩種不同方法的相似點一定要揭示出來，另外，用分率解的思考的參照物應(yīng)是用數(shù)量解的思路。基于以上的情況，我設(shè)計了本堂教研課的思路：修一條（）千米的路，甲隊單獨完成要10天完成，乙隊單獨完成要15天完成，兩隊合作，要幾天完成？這樣一個問題作為研究的材料，這條路的長路由學(xué)生自己補(bǔ)充。我自認(rèn)為這樣設(shè)計有以上幾方面的優(yōu)點：１、讓學(xué)生在決定這條路的長度的過程中，他們要進(jìn)行估計和計算，因為不是隨便哪個數(shù)都能除盡的，學(xué)生在選擇的過程中可以培養(yǎng)數(shù)感。２、這條路的長度就一個班的學(xué)生而言一定是多種多樣，學(xué)生匯報出來的數(shù)量也一定很多，這樣就不用老師多費口舌變幻各種數(shù)據(jù)，可以節(jié)省更多的時間來理解這節(jié)課的難點：為什么這條路的總長變了而合做的時間卻不變？從而為引出把單位“１”看作路的總長作了良好的鋪墊。原本想，學(xué)生在匯報時應(yīng)該是精彩紛呈的，但學(xué)生在獨立嘗試時卻發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生用１作為這條路的總長，而且?guī)缀跽也怀鲇镁唧w數(shù)量計算的。這是什么原因呢？難道我們班的學(xué)生格外聰明嗎？肯定不是的，下課后通過了解才知道，因為布置家庭作業(yè)中拓展題涉及到了工程問題，老師沒教過中等及中等偏上的學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，所以出現(xiàn)了我沒教就已經(jīng)會用單位１來解了。這種半生不熟的課真的好難上。我們是同磨一節(jié)課，這樣的細(xì)節(jié)應(yīng)作為一個重要內(nèi)容進(jìn)行研究，是放一放還是出現(xiàn)就解決呢？看來還得通過試驗才能知道。六年級數(shù)學(xué)《工程問題》教學(xué)反思「篇二」工程問題是小學(xué)階段比較抽象的一類應(yīng)用題。最近，這幾個單元的學(xué)習(xí)有沒有再涉及有關(guān)的工程問題。所以在做綜合題的時候，有不少同學(xué)看到工程問題都沒有思路了。我針對這個情況，先讓學(xué)生打開課本，找到第三單元分?jǐn)?shù)除法工程問題的例題，讓學(xué)生先看一遍例題，然后讓學(xué)生說一說對例題的理解，也就是復(fù)習(xí)一遍。例題：修一條公路，如果一隊單獨修需要12天修完，如果二隊單獨修18天修完，那么兩隊一起修幾天能修完？學(xué)生很容易根據(jù)課本列出算式，但是我會為了進(jìn)一步復(fù)習(xí)工程問題，問1/12表示什么意思？這個問題主要提問程度中等偏下的孩子，還真的是說不出來表示表示什么，讓其他孩子補(bǔ)充，我有再強(qiáng)調(diào)了一遍。把整個工程也是這條公路看作單位“1”也就是工作總量是1，工作時間是12天。根據(jù)工作總量÷工作時間=工作效率，所以1/12就表示一隊的工作效率。那1/18呢？問程度比較差的那幾個孩子，真的聽課了知道1/18表示二隊的工作效率。那么要求合作的工作時間，也就是用工作總量÷工作效率=工作時間。這樣既復(fù)習(xí)了例題也仔細(xì)的復(fù)習(xí)了算式的意義。接著，讓學(xué)生說一說同步上的那個工程問題。題目是這樣的：一堆貨物，如果甲車單獨運需要6次，如果乙車單獨運需要8次，如果兩輛車一起運，幾次能運完？這個題目是把這堆貨物看作單位1，甲車一次運總數(shù)的1/6，乙車一次運總數(shù)的1/8，所以1÷（1/6+1/8）就表示合作的工作時間。六年級數(shù)學(xué)《工程問題》教學(xué)反思「篇三」工程問題是研究工作總量、工作效率和工作時間三者之間關(guān)系的一個數(shù)學(xué)問題。它與研究這三個量之間關(guān)系的整數(shù)工作問題的解題思路相同，不同的是工程問題的工作總量和工作效率沒有直接指明，解題時要用單位“1”表示工作總量，用單位時間內(nèi)完成工作總量的幾分之一表示工作效率。這是工程問題的基本特征也是教學(xué)難點。在教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)情境，先安排了一道工作總量已知的比較簡單的工程問題的應(yīng)用題。例如：工程隊修一條長1800米的公路，甲隊單獨做需要12天完成，乙隊單獨做需要12天完成。甲、乙合作需要幾天完成？讓學(xué)生進(jìn)行解答，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說你是怎么想的？又是怎么做的？然后，我把工作總量1800米該為3600米，讓學(xué)生猜一猜，現(xiàn)在甲、乙合作需要幾天完成呢？學(xué)生們非常激動，有的說，太簡單了，不用計算我就知道了；有的學(xué)生把手舉的高高，想回答。有的學(xué)生切切私語。我馬上讓學(xué)生回答，第一個學(xué)生回答的是工作總量是原來的2倍，那么，合作工作時間肯定是原來的2倍。第二個學(xué)生馬上回答說合作工作時間和原來的是一樣的。乘此機(jī)會，我又追問你有辦法證明合作時間沒有變嗎？這為學(xué)生馬上說有。于是他用了剛才的這種計算方法證明了工作時間沒變，其他學(xué)生心服口服。而后，我又問學(xué)生如果工作總量變900米，現(xiàn)在甲、乙合作需要幾天完成呢？當(dāng)我問題一說出，學(xué)生就說，現(xiàn)在不會上當(dāng)了，當(dāng)然還是和原來的一樣啦？那么就請你們計算一下？計算出來結(jié)果還是和原來一樣。于是，我就設(shè)下疑問，為什么工作總量變了，合作的工作沒變呢？通過四人小組合作，并交流，然后，在小結(jié)時我又把學(xué)生說的用多媒體展示了一下，這樣學(xué)生明白了工作總量不管怎樣變化，只要兩隊單獨完成的工作時間沒變，兩隊合作的工作時間也是不變的道理。在此基礎(chǔ)上，我將工作總量抽象為“一項工程”，由此導(dǎo)入新課，然后，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)?？傊?，在整個教學(xué)過程中，我以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、促進(jìn)者出現(xiàn)在他們的面前，學(xué)生不僅發(fā)揮了他們的自主潛能，培養(yǎng)了他們的探索能力，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)的開心，教師教的快樂。六年級數(shù)學(xué)《工程問題》教學(xué)反思「篇四」幾年來，我都擔(dān)任畢業(yè)班的數(shù)學(xué)科教學(xué)工作。在教學(xué)工程問題這一內(nèi)容時，首先復(fù)習(xí)工作問題的工作總量、工作效率、工作時間的基本數(shù)量關(guān)系，然后，再反復(fù)說明工程問題的特征，最后，才結(jié)合例題，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用基本數(shù)量關(guān)系去解答有關(guān)問題。但是，效果總不盡人意。今學(xué)期，教學(xué)這一內(nèi)容時，我解放思想，大膽放手讓學(xué)生自主質(zhì)疑，探索求解。一句話，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去探求知識，去獲取知識。一開始，電腦出示準(zhǔn)備題：某公司要加工240000個零件，（1）平均每天加工3000個，要幾天？（2）、如果由甲車間加工8天，平均每天完成這批零件的幾分之幾？（3）、如果由乙車間加工要12天完成，平均每天完成這批零件的幾分之幾？學(xué)生解題后。我提出問題：現(xiàn)在這批零件要求提前完成，可以怎么辦？于是共同編成例題，個人獨立試著列出算式，匯報、師把學(xué)生匯報的算式板書，再分組討論，交流。驗證各種方法的正確性。最后2400000個這個條件擦掉，提問：這題該怎么解答呢？學(xué)生解題后，組織學(xué)生討論改編前后，解