2024-2025學年高中歷史 第四單元 19世紀以來的世界文化 第17課 詩歌、小說與戲劇教學實錄 岳麓版必修3

2024-2025學年高中歷史第四單元19世紀以來的世界文化第17課詩歌、小說與戲劇教學實錄岳麓版必修3科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2024-2025學年高中歷史第四單元19世紀以來的世界文化第17課詩歌、小說與戲劇教學實錄岳麓版必修3教學內容教材：岳麓版必修3第四單元19世紀以來的世界文化第17課詩歌、小說與戲劇

內容：本節(jié)課主要圍繞19世紀以來的世界詩歌、小說與戲劇展開，具體內容包括：19世紀英國浪漫主義詩歌的特點及代表人物，如華茲華斯、雪萊等；19世紀俄國現(xiàn)實主義小說的代表作品，如《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》等；19世紀法國戲劇的興起與發(fā)展，如易卜生、莫里哀等。通過本節(jié)課的學習，學生將了解19世紀世界文學的發(fā)展脈絡，感受不同文學流派的特點。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生歷史思維，通過分析19世紀以來世界詩歌、小說與戲劇的發(fā)展，理解文化多樣性與時代精神的關系。

2.提升學生的審美鑒賞能力，引導學生欣賞不同文學流派的藝術特色，培養(yǎng)對世界文化的尊重與包容。

3.增強學生的文化自信，通過學習世界文學經典，激發(fā)學生對本國文學傳統(tǒng)的自豪感，培養(yǎng)跨文化交流的能力。教學難點與重點1.教學重點，

①理解19世紀以來世界詩歌、小說與戲劇的發(fā)展脈絡，把握不同文學流派的主要特征和代表作品。

②分析19世紀英國浪漫主義詩歌、俄國現(xiàn)實主義小說和法國戲劇的藝術成就及其對后世的影響。

③通過對比分析，認識不同國家、不同文化背景下文學創(chuàng)作的異同。

2.教學難點，

①深入理解19世紀以來世界詩歌、小說與戲劇的發(fā)展背景，包括政治、經濟、社會等因素對文學的影響。

②指導學生運用歷史唯物主義觀點，分析文學作品的創(chuàng)作動機、主題思想及藝術表現(xiàn)手法。

③培養(yǎng)學生獨立思考、批判性閱讀的能力，對文學作品進行深入解讀和評價。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：結合多媒體展示，講解19世紀以來世界詩歌、小說與戲劇的發(fā)展歷程，幫助學生構建知識框架。

2.討論法：組織學生就不同文學流派的特點進行小組討論，鼓勵學生表達個人觀點，培養(yǎng)批判性思維。

3.案例分析法：選取經典文學作品，引導學生分析其創(chuàng)作背景、主題思想和藝術手法，提高文學鑒賞能力。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示文學作品的相關圖片、視頻和背景資料，增強教學的直觀性和趣味性。

2.網絡資源：引導學生利用網絡資源查閱相關文學作品和評論，拓寬知識視野。

3.教學軟件：使用互動式教學軟件，如虛擬圖書館、在線閱讀平臺等，提高學生自主學習和合作學習的效果。教學過程1.導入（約5分鐘）

激發(fā)興趣：展示19世紀以來世界文學的經典片段，如莎士比亞的戲劇選段、雨果的小說節(jié)選等，引導學生思考這些作品對世界文學的影響。

回顧舊知：簡要回顧19世紀以來世界文學的發(fā)展背景，包括工業(yè)革命、啟蒙運動等對文學的影響。

2.新課呈現(xiàn)（約25分鐘）

講解新知：

-詳細講解19世紀英國浪漫主義詩歌的特點，如華茲華斯的《序曲》、雪萊的《西風頌》等。

-分析19世紀俄國現(xiàn)實主義小說的代表作，如托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》、陀思妥耶夫斯基的《罪與罰》等。

-介紹19世紀法國戲劇的興起與發(fā)展，如易卜生的《玩偶之家》、莫里哀的《偽君子》等。

舉例說明：

-通過分析《戰(zhàn)爭與和平》中的戰(zhàn)爭場面，展示現(xiàn)實主義小說對現(xiàn)實的深刻描繪。

-以《玩偶之家》為例，探討戲劇作品中對社會倫理的挑戰(zhàn)和批判。

互動探究：

-學生分組討論，比較不同文學流派的特點，如浪漫主義與現(xiàn)實主義在主題、手法上的差異。

-引導學生思考文學作品與時代背景的關系，如19世紀英國文學中的個人主義與集體主義。

3.鞏固練習（約15分鐘）

學生活動：

-學生自主選擇一部19世紀以來的文學作品，撰寫簡要的書評，分析作品的主題和藝術特色。

-學生以小組為單位，制作關于19世紀以來世界文學發(fā)展的海報，展示不同文學流派的主要作品和代表人物。

教師指導：

-教師巡視課堂，觀察學生的活動情況，及時給予反饋和指導。

-針對學生在書評和海報制作中遇到的問題，進行個別輔導。

4.拓展延伸（約10分鐘）

教師引導學生思考：

-19世紀以來的世界文學對現(xiàn)代文學有何影響？

-當代文學創(chuàng)作是否繼承了19世紀以來的文學傳統(tǒng)？

-如何在全球化背景下，理解和欣賞不同文化背景下的文學作品？

5.總結與反思（約5分鐘）

教師總結本節(jié)課的主要內容和學生的學習成果，強調19世紀以來世界文學的重要性和影響。

學生反思自己在學習過程中的收獲和不足，提出改進建議。

6.作業(yè)布置（約5分鐘）

-學生課后閱讀一本19世紀以來的文學作品，撰寫讀書筆記。

-學生選擇一個感興趣的文學流派，進行深入研究，下節(jié)課分享研究成果。

教學過程中，教師應注重啟發(fā)學生思考，鼓勵學生積極參與，通過多種教學手段和活動，提高學生的學習興趣和自主學習能力。知識點梳理1.19世紀以來的世界詩歌

1.1英國浪漫主義詩歌

-特點：強調個人情感、自然主義、對理想的追求。

-代表人物：華茲華斯、拜倫、雪萊。

-作品：《序曲》、《西風頌》、《唐璜》等。

1.2歐洲現(xiàn)實主義詩歌

-特點：關注社會現(xiàn)實、批判現(xiàn)實、反映人民生活。

-代表人物：雨果、普希金、海涅。

-作品：《悲慘世界》、《葉甫蓋尼·奧涅金》、《德國，一個冬天的晚上》等。

1.3現(xiàn)代主義詩歌

-特點：反傳統(tǒng)、反理性、追求內心體驗。

-代表人物：艾略特、龐德、威廉斯。

-作品：《荒原》、《詩章》、《十四行詩》等。

2.19世紀以來的世界小說

2.1英國現(xiàn)實主義小說

-特點：深入描繪社會現(xiàn)實、揭示社會矛盾、關注人物命運。

-代表人物：狄更斯、勃朗特姐妹。

-作品：《霧都孤兒》、《簡·愛》、《呼嘯山莊》等。

2.2俄國現(xiàn)實主義小說

-特點：關注農民生活、揭示社會不公、倡導改革。

-代表人物：托爾斯泰、陀思妥耶夫斯基。

-作品：《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《罪與罰》等。

2.3現(xiàn)代主義小說

-特點：反傳統(tǒng)、反理性、注重心理描寫。

-代表人物：喬伊斯、?？思{、普魯斯特。

-作品：《尤利西斯》、《喧嘩與騷動》、《追憶似水年華》等。

3.19世紀以來的世界戲劇

3.1英國戲劇

-特點：重視人物塑造、情節(jié)緊湊、語言精煉。

-代表人物：莎士比亞、貝克特。

-作品：《哈姆雷特》、《李爾王》、《等待戈多》等。

3.2法國戲劇

-特點：注重對話、強調心理描寫、反映社會問題。

-代表人物：莫里哀、易卜生。

-作品：《偽君子》、《玩偶之家》等。

3.3德國戲劇

-特點：關注人性、探討道德問題、具有哲學色彩。

-代表人物：席勒、格奧爾格·特拉克爾。

-作品：《強盜》、《特拉克爾之歌》等。

4.19世紀以來的世界文學思潮

4.1浪漫主義

-特點：強調個人情感、自然主義、對理想的追求。

-代表人物：華茲華斯、拜倫、雪萊。

4.2現(xiàn)實主義

-特點：關注社會現(xiàn)實、批判現(xiàn)實、反映人民生活。

-代表人物：狄更斯、托爾斯泰、陀思妥耶夫斯基。

4.3現(xiàn)代主義

-特點：反傳統(tǒng)、反理性、追求內心體驗。

-代表人物：喬伊斯、?？思{、普魯斯特。教學反思與改進教學反思與改進是每一位教師成長的重要環(huán)節(jié)。在剛剛結束的19世紀以來的世界文化課程中，我有一些深刻的體會和反思。

首先，我覺得課堂氛圍的營造非常重要。在導入環(huán)節(jié)，我嘗試通過展示經典文學片段來激發(fā)學生的興趣，但發(fā)現(xiàn)部分學生對此反應并不熱烈。因此，我意識到在今后的教學中，需要更加貼近學生的興趣點，比如可以通過流行文化中的文學元素來吸引他們的注意力。

其次，我發(fā)現(xiàn)學生在討論環(huán)節(jié)參與度不高。雖然我鼓勵學生分組討論，但實際效果并不理想。這可能是因為學生對某些文學流派和作品不夠熟悉，導致討論缺乏深度。為了改進這一點，我計劃在課前布置一些預習任務，讓學生對即將討論的內容有更深入的了解。

再者，我在講解過程中發(fā)現(xiàn)，有些學生對于19世紀以來世界文學的發(fā)展脈絡理解不夠清晰。為了解決這個問題，我打算在今后的教學中，采用更加直觀的教學手段，比如制作時間軸，幫助學生梳理不同文學流派的發(fā)展順序。

此外，我在教學過程中也發(fā)現(xiàn)了一些不足。比如，在講解某些文學作品時，我可能過于注重文本分析，而忽略了作品背后的文化背景和社會意義。為了改進這一點，我計劃在講解文學作品時，更多地結合歷史背景和社會環(huán)境，讓學生更好地理解作品的內涵。

在教學手段方面，我意識到多媒體技術的運用對于提高教學效果至關重要。然而，在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于多媒體展示的內容并不感興趣，甚至有些分心。因此，我計劃在今后的教學中，更加注重多媒體內容的精選和呈現(xiàn)方式，確保其與教學內容緊密結合，避免分散學生的注意力。

最后，我認為學生的評價對于教學反思非常重要。在今后的教學中，我將更加重視學生的反饋，通過課堂提問、課后作業(yè)、問卷調查等方式，了解學生對課程內容的掌握程度和對教學方法的滿意度，以便及時調整教學策略。

1.優(yōu)化課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

2.加強課前預習，提高學生參與討論的積極性。

3.采用多種教學手段，幫助學生更好地理解文學發(fā)展脈絡。

4.結合歷史背景和社會環(huán)境，深入講解文學作品。

5.充分利用多媒體技術，提高教學效果。

6.重視學生評價，不斷調整和改進教學方法。

我相信，通過不斷的教學反思與改進，我能夠更好地服務于學生，幫助他們更好地理解和欣賞世界文學。課后拓展1.拓展內容：

-閱讀材料：《戰(zhàn)爭與和平》節(jié)選，通過閱讀托爾斯泰的這部經典作品，學生可以深入了解19世紀俄國社會的風貌和人物性格的刻畫。

-視頻資源：推薦觀看關于易卜生《玩偶之家》的舞臺劇表演視頻，通過觀看不同演員對角色的詮釋，學生可以更直觀地感受戲劇的魅力。

-網絡資源：學生可以訪問圖書館或在線數(shù)據庫，查找關于19世紀英國浪漫主義詩歌的專題講座或相關論文，以拓寬知識面。

2.拓展要求：

-閱讀材料：《戰(zhàn)爭與和平》節(jié)選，要求學生在課后閱讀并撰寫讀書筆記，重點分析小說中的戰(zhàn)爭場面和人物關系。

-視頻資源：觀看《玩偶之家》舞臺劇表演后，學生需完成一份觀后感，探討戲劇中女性角色的覺醒與抗爭。

-網絡資源：學生需挑選一篇關于19世紀英國浪漫主義詩歌的論文或講座，總結其核心觀點，并與課堂所學知識進行對比分析。

教師指導：

-教師可提供《戰(zhàn)爭與和平》的英文原版或節(jié)選翻譯，幫助學生更好地理解原著。

-對于《玩偶之家》的舞臺劇表演，教師可組織學生進行小組討論，分享不同演員的表現(xiàn)和自己的觀感。

-在學生利用網絡資源進行拓展時，教師應鼓勵他們批判性地閱讀，學會從多角度分析問題。課堂1.課堂評價

-提問環(huán)節(jié)：通過提問，檢驗學生對19世紀以來世界詩歌、小說與戲劇知識點的掌握程度。例如，詢問學生對英國浪漫主義詩歌特點的理解，或者對俄國現(xiàn)實主義小說中人物塑造的分析。

-觀察環(huán)節(jié)：在課堂討論和小組活動中，觀察學生的參與度、表達能力以及合作精神。例如，注意學生在討論中是否能夠提出有見地的觀點，是否能夠傾聽他人的意見并有效溝通。

-測試環(huán)節(jié)：設計小測驗或隨堂練習，評估學生對課程內容的短期記憶和理解能力。測試題目可以包括選擇題、簡答題和論述題，以全面考察學生的知識掌握情況。

-反饋與調整：根據課堂評價的結果，及時調整教學策略。如果發(fā)現(xiàn)學生在某些知識點上存在困難，可以安排額外的講解或提供額外的學習資源。

2.作業(yè)評價

-書評撰寫：對學生的書評進行批改，關注其分析能力、批判性思維和表達能力。鼓勵學生在書評中提出自己的見解，并對作品進行深入的解讀。

-海報制作：評價學生的海報設計，包括內容的準確性、視覺效果的吸引力以及創(chuàng)意的體現(xiàn)。同時，關注學生在小組合作中的貢獻和溝通能力。

-課后閱讀報告：對學生的閱讀報告進行點評，檢查其是否對閱讀材料有深入的理解，并能夠將所學知識應用到實際分析中。

-及時反饋：對學生的作業(yè)給予及時的反饋，指出優(yōu)點和需要改進的地方。鼓勵學生根據反饋進行自我修正，提高學習效果。

-評價標準：設定明確的評價標準，確保評價的公正性和一致性。例如，書評的評價標準可以包括內容的相關性、分析的深度、語言的準確性和結構的合理性。

-鼓勵與支持：在評價過程中，注重鼓勵學生的努力和進步，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予表揚，對于有困難的學生提供必要的支持和幫助。板書設計1.19世紀以來世界詩歌

①浪漫主義詩歌特點：個人情感、自然主義、理想追求

②代表人物：華茲華斯、拜倫、雪萊

③代表作品：《序曲》、《西風頌》、《唐璜》

2.19世紀以來世界小說

①現(xiàn)實主義小說特點：社會現(xiàn)實、批判現(xiàn)實、人物命運

②代表人物：狄更斯、托爾斯泰、陀思妥耶夫斯基

③代表作品：《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《罪與罰》

3.19世紀以來世界戲劇

①英國戲劇特點：人物塑造、情節(jié)緊湊、語言