14《刷子李》教學設計-2023-2024學年語文五年級下冊統(tǒng)編版

14《刷子李》教學設計-2023-2024學年語文五年級下冊統(tǒng)編版課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計思路本節(jié)課以統(tǒng)編版語文五年級下冊《刷子李》為教學內容，通過引導學生深入理解課文內容，體會人物形象，提升學生的閱讀理解能力和審美情趣。教學設計注重培養(yǎng)學生的合作探究精神，通過小組討論、角色扮演等形式，讓學生在實踐中學習，感受語文的魅力。二、核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生對中國傳統(tǒng)文化的興趣，提高學生對民間藝術的認識。

2.培養(yǎng)學生細致觀察和準確表達的能力，提升學生的語言文字運用水平。

3.增強學生的審美意識，引導學生從文學作品中感悟美的內涵。

4.培養(yǎng)學生合作學習的意識，提高學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力。三、學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：

學生在進入五年級下冊之前，已經(jīng)學習了基礎的語文知識和閱讀技巧，對常見的文學體裁有所了解。他們能夠閱讀和理解簡單的敘事性作品，具備一定的詞匯量和基本的句式結構運用能力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

五年級學生正處于好奇心旺盛、求知欲強的階段，對有趣的故事和形象鮮明的人物形象有較高的興趣。他們的學習能力較強，能夠通過觀察、思考和討論來理解課文內容。學習風格上，部分學生可能更喜歡獨立閱讀，而另一部分學生則更傾向于小組合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在閱讀《刷子李》這類民間故事時，可能會遇到對一些方言詞語或特定文化背景不理解的情況。此外，對人物心理活動的描寫和故事主題的把握可能需要教師的引導和解釋。部分學生在進行角色扮演時，可能面臨表演技巧和情感表達的挑戰(zhàn)。四、教學資源1.軟硬件資源：電子白板、投影儀、音響設備、計算機等。

2.課程平臺：統(tǒng)編版語文五年級下冊教材電子版。

3.信息化資源：與《刷子李》相關的圖片、視頻資料。

4.教學手段：多媒體課件、角色扮演道具、繪畫工具。五、教學流程一、導入新課（用時5分鐘）

1.展示《刷子李》中的插圖，激發(fā)學生的學習興趣。

2.提問：“你們能從這幅圖中感受到哪些信息？它給我們的故事帶來了怎樣的期待？”

3.引導學生簡要介紹《刷子李》的故事背景和主要人物。

二、新課講授（用時15分鐘）

1.教師帶領學生朗讀課文，引導學生關注生字詞，解釋重點詞句。

-舉例：講解“刷子”在文中的特定含義，以及“刷墻”技藝的描述。

2.分析人物形象，引導學生體會作者對刷子李的描寫手法。

-舉例：討論“刷子李”這個名字背后的寓意，以及他在故事中的行為和性格特點。

3.探討故事主題，引導學生思考民間藝術的傳承和價值觀。

三、實踐活動（用時15分鐘）

1.角色扮演：將學生分組，每組選取課文中的一個角色進行扮演，模擬故事中的對話和場景。

-舉例：選擇刷子李、徒弟、顧客等角色，讓學生體會不同角色的心理活動和語言特點。

2.繪畫展示：讓學生根據(jù)對《刷子李》的理解，畫出自己喜歡的場景或人物。

-舉例：鼓勵學生畫出刷子李在刷墻時的姿態(tài)，或者他技藝高超的瞬間。

3.故事續(xù)寫：請學生發(fā)揮想象力，續(xù)寫《刷子李》的故事，展示自己的創(chuàng)造力。

-舉例：續(xù)寫刷子李在退休后如何將自己的技藝傳授給新一代，或者他在生活中的趣事。

四、學生小組討論（用時10分鐘）

1.學生討論：“你認為刷子李的技藝是否值得傳承？為什么？”

-舉例回答：有的學生可能會說刷子李的技藝是民間藝術的瑰寶，應該傳承下去；有的學生可能會認為現(xiàn)代社會已經(jīng)不需要這種傳統(tǒng)的技藝。

2.討論：“課文中的哪些描寫讓你印象深刻？為什么？”

-舉例回答：有的學生可能會提到“刷子李的刷墻技巧像在跳舞”，這樣的描寫生動形象，給人留下深刻印象。

3.討論：“如果你是刷子李，你會如何面對徒弟的質疑和顧客的懷疑？”

-舉例回答：有的學生可能會建議刷子李要堅持自己的信念，用實際行動證明自己的技藝；有的學生可能會建議他可以適當解釋，讓更多人了解他的技藝。

五、總結回顧（用時5分鐘）

1.教師總結本節(jié)課的學習內容，強調《刷子李》故事中的民間藝術精神和人物形象。

-舉例：教師可以引用課文中對刷子李技藝的描寫，以及他對待工作的態(tài)度，引導學生認識到民間藝術的價值。

2.提問學生：“通過這節(jié)課的學習，你們有什么收獲？”

-舉例回答：學生可能會回答“學會了欣賞民間藝術”、“了解了傳統(tǒng)技藝的魅力”等。

3.鼓勵學生在課后繼續(xù)閱讀相關文學作品，感受語文學習的樂趣。

總用時：45分鐘六、學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.閱讀理解能力提升：

通過對《刷子李》的閱讀，學生能夠更好地理解敘事性文學作品的結構和內容。他們學會了從標題、插圖、人物描寫、情節(jié)發(fā)展等方面來把握故事的整體框架，提高了閱讀速度和理解深度。

2.詞匯和句式運用能力增強：

在學習過程中，學生接觸到了一些生字詞和復雜句式，通過教師的講解和練習，他們能夠正確理解和運用這些詞匯和句式，豐富了語言表達。

3.人物形象分析能力提高：

學生通過對刷子李這一人物的分析，學會了如何從動作、語言、心理等多方面來描繪人物形象，并能夠理解人物的性格特點和情感變化。

4.文化意識和文化傳承意識增強：

通過學習《刷子李》這一民間故事，學生了解了傳統(tǒng)民間藝術的形式和特點，增強了對中國傳統(tǒng)文化的興趣和尊重，認識到文化傳承的重要性。

5.合作學習能力和溝通能力提升：

在實踐活動和小組討論中，學生學會了如何與他人合作，共同完成任務。他們通過討論、分享和辯論，提高了溝通能力和團隊協(xié)作能力。

6.創(chuàng)造力和想象力發(fā)展：

在故事續(xù)寫和繪畫展示等活動中，學生的創(chuàng)造力和想象力得到了鍛煉和發(fā)展。他們能夠根據(jù)課文內容進行合理的想象和創(chuàng)作，表達自己的理解和情感。

7.審美能力提升：

學生通過對《刷子李》的藝術性描寫和民間藝術魅力的欣賞，提升了審美能力。他們能夠從文學作品中感受到美的存在，并在日常生活中更加注重美的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

8.情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)：

通過學習《刷子李》的故事，學生體會到了敬業(yè)精神、堅韌不拔的品質以及對傳統(tǒng)技藝的尊重。這些情感態(tài)度價值觀的培育對學生的人格成長具有積極意義。七、內容邏輯關系①本文重點知識點：

-民間藝術的特點和魅力

-刷子李的人物形象及性格特點

-故事的主題思想

②重點詞句：

-“刷子李的刷墻技藝像在跳舞”

-“他的刷子刷出的墻，就像一幅畫”

③內容邏輯關系闡述：

①刷子李的技藝描寫與民間藝術特點的關系：

-刷子李的刷墻技藝被形容為“像在跳舞”，突出了其技藝的高超和獨特性，體現(xiàn)了民間藝術的魅力。

-通過對刷子李技藝的描寫，展現(xiàn)了民間藝術在生活中的應用和傳承。

②刷子李的人物形象與故事主題的關系：

-刷子李的敬業(yè)精神和技藝高超，體現(xiàn)了故事的主題思想——尊重傳統(tǒng)技藝，傳承民間文化。

-刷子李面對徒弟和顧客的質疑，展現(xiàn)了他的堅韌和自信，加深了學生對人物形象的理解。

③故事情節(jié)發(fā)展與主題思想的關系：

-故事通過刷子李的技藝展示和人物心理描寫，推動情節(jié)發(fā)展，使主題思想更加鮮明。

-在故事的高潮部分，刷子李的技藝得到了認可，體現(xiàn)了故事主題的積極意義。八、課堂1.課堂評價：

1.1提問評價：

-通過課堂提問，教師可以即時了解學生對《刷子李》的理解程度。例如，教師可以提問：“刷子李的技藝有哪些特點？他在故事中遇到了哪些困難？”通過學生的回答，教師可以評估他們對課文內容的掌握情況。

-教師還可以設計一些開放性問題，如：“如果你是刷子李，你會如何面對徒弟的質疑？”這樣的問題鼓勵學生進行思考和表達，從而提高他們的批判性思維能力。

1.2觀察評價：

-教師在課堂上通過觀察學生的參與度、小組討論的互動情況以及學生的表情和反應，可以評估他們的學習態(tài)度和參與程度。

-例如，在角色扮演活動中，教師可以觀察學生是否能夠準確把握角色的性格特點，以及他們在表演中的投入程度。

1.3測試評價：

-通過小測驗或隨堂練習，教師可以評估學生對課文知識的掌握情況。例如，可以設計一些選擇題或簡答題，測試學生對生字詞、人物形象和故事情節(jié)的掌握。

-測試后，教師應及時批改并反饋結果，幫助學生了解自己的學習進度和需要改進的地方。

1.4反饋評價：

-教師在課堂上給予學生及時的反饋，鼓勵他們的進步，同時指出需要改進的地方。例如，在學生回答問題后，教師可以說：“你的回答很有創(chuàng)意，如果再注意一下語法，會更加完美?！?/p>

2.作業(yè)評價：

2.1作業(yè)批改：

-教師對學生的作業(yè)進行認真批改，關注作業(yè)的質量和完成情況。例如，對于續(xù)寫《刷子李》的作業(yè)，教師可以檢查學生的創(chuàng)意是否豐富，情節(jié)是否合理，語言是否通順。

-教師在批改作業(yè)時，不僅要關注學生的答案，還要關注他們的寫作過程，鼓勵學生思考和表達。

2.2作業(yè)點評：

-教師在作業(yè)點評中，不僅要指出學生的錯誤，還要給予具體的改進建議。例如，如果學生的作業(yè)中有語法錯誤，教師可以指出錯誤并提供正確的表達方式。

-教師可以通過書面或口頭