2024秋新蘇教版生物七年級上冊教學課件 第6章 生物的分類和多樣性保護 第1節(jié) 生物的分類

生物的多樣性第一節(jié)生物的分類

助力教學僅限個人使用，1.能通過分析和比較不同生物類群之間的分類等級，初步形成生物進化觀念。2.能通過觀察、比較和分析給定的一組生物的特征，對它們進行分類。3、能基于我國生物資源的現(xiàn)狀和問題，以及外來物種人侵對生態(tài)安全的影響，認同保護生物資源的重要性。

助力教學僅限個人使用，如果你想了解蟬的生長發(fā)育和行為，在下列幾種書中，你會選擇哪一種？你在不經(jīng)意中已經(jīng)應(yīng)用了生物分類的方法。了解生物的多樣性，保護生物的多樣性，都需要對生物進行分類。

助力教學僅限個人使用，01生物分類的依據(jù)

助力教學僅限個人使用，通過比較生物的特征對其進行科學分類是生物學研究的重要方法。比較各種細菌和真菌，我們發(fā)現(xiàn)細菌的細胞沒有成形的細胞核，而真菌的細胞有成形的細胞核，據(jù)此將細菌和真菌劃分為兩個類群。比較各種植物和動物，我們發(fā)現(xiàn)植物一般能通過光合作用制造有機物，而動物需要攝取現(xiàn)成的有機物，據(jù)此將植物和動物劃分為兩個類群。因此根據(jù)生物的這些特征，我們可以把生物劃分為細菌、真菌、植物和動物等類群。

助力教學僅限個人使用，脊椎動物又可劃分為魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類等。無脊椎動物又可劃分為線蟲動物、環(huán)節(jié)動物和節(jié)肢動物等。根據(jù)生物的其他特征，我們可以把細菌、真菌、植物、動物類群中的生物進一步劃分為不同的類群。根據(jù)體內(nèi)有無脊柱，將動物劃分為脊椎動物和無脊椎動物。

助力教學僅限個人使用，02生物分類的等級

助力教學僅限個人使用，生物分類等級由高到低為界、門、綱、目、科、屬、種

助力教學僅限個人使用，“種”,即“物種”，是指形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能上表現(xiàn)相似，生態(tài)分布基本相同的一群生物。同種生物通過有性生殖能夠生育有生殖能力的后代?！胺N”是分類的基本單位

助力教學僅限個人使用，下面我們來看看，馬是怎么被列入不同等級的分類單位的。每一匹馬都是一個動物個體，但所有的馬都屬于動物的同一個物種。

助力教學僅限個人使用，斑馬除全身的毛是黑色和白色條紋相間外，其他特征與馬特別相似，斑馬和馬被劃分到一個屬——馬屬。

助力教學僅限個人使用，驢是另外一個屬的動物，體型比馬和斑馬都小，但與馬屬有不少共同特征：第三趾發(fā)達，有蹄，其余各趾都已退化。它們被劃分為同一個科——馬科。

助力教學僅限個人使用，犀牛不屬于馬科，它們的足不是一趾，而是三趾，趾端有蹄。但它和馬科動物每只足的蹄數(shù)都是奇數(shù)，都屬于奇蹄目。

助力教學僅限個人使用，馬、羊、虎、兔等動物之間差別更大，但它們都具有胎生、哺乳等特征，都屬于哺乳綱。

助力教學僅限個人使用，這些動物都有脊柱。它們同屬于脊索動物門。動物界

助力教學僅限個人使用，馬種馬屬馬科奇蹄目哺乳綱脊椎動物亞門動物界綱門界目科屬種

助力教學僅限個人使用，可以看出，馬這個物種，在分類上隸屬于馬屬—馬科—奇蹄目—哺乳綱—脊索動物門—動物界。

馬在生物分類上的位置就一目了然了。同樣，植物的每一個物種，也可以用同樣的方法，歸屬于相應(yīng)的屬，科，目，綱，門，界之中。

例如,桃在分類上隸屬于梅屬—薔薇科—薔薇目—雙子葉植物綱—被子植物亞門—種子植物門—植物界。

助力教學僅限個人使用，例如,在植物界之下可以細分為苔蘚植物門、蕨類植物門、裸子植物門、被子植物門等;在被子植物門之下又可以細分為單子葉植物綱、雙子葉植物綱;它們還可以進一步細分。同樣的，植物界的生物也可以根據(jù)生物之間的相似程度，從高到低依次進行分類。

助力教學僅限個人使用，1.分類等級越高，包含的生物種類越多，各生物間共同特征越少，親緣關(guān)系越遠。

2.分類等級越低，包含的生物種類越少，各生物間共同特征越多，親緣關(guān)系越近。

注意

助力教學僅限個人使用，03最基本的生物分類單位

助力教學僅限個人使用，“種”維持自身特征的穩(wěn)定自然條件下，在很多生物類群中，同“種”生物之間能通過有性生殖產(chǎn)生具有生殖能力的后代，不同“種”生物之間一般不能產(chǎn)生具有生殖能力的后代。不同“種”生物的差異，既表現(xiàn)在這些生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)上，也存在于它們的生殖過程中。

助力教學僅限個人使用，因為不同“種”的生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能等方面存在差異，所以生殖過程往往發(fā)生在同““種”生物之間，也正因為如此，同“種”生物才能保證其自身的特征不受其他“種”的干擾而代代相傳。原因：

助力教學僅限個人使用，“種”可能發(fā)生變化形成新“種”19世紀前,科學家根據(jù)一定的特征對生物進行了分類和命名,并覺得同“種”生物的特征是不會發(fā)生變化的。19世紀中期，科學家開始認識到同“種”生物的特征是有可能發(fā)生變化的。認知過程：

助力教學僅限個人使用，表現(xiàn)：受到各種內(nèi)外因素的影響，同“種”生物的特征可能發(fā)生一定的變化，這種變化積累起來導致它們之間的差異越來越大。當它們無法通過有性生殖產(chǎn)生可育后代時，新“種”生物就產(chǎn)生了。例如，夏威夷群島上生活著不同種類的果蠅，其中有的種類只在夏威夷群島上生活，有的種類在夏威夷群島之外的地區(qū)也有發(fā)現(xiàn)?？茖W家覺得，夏威夷群島上的這些果蠅來自共同祖先。當這些果蠅抵達島嶼時，分別選擇了不同的植物或植物的不同部位為食;隨著夏威夷新島嶼的不斷形成，它們還會從原先的島嶼擴散到新島嶼，新島嶼的環(huán)境(如植物)與原先島嶼有所不同。這些因素都可能改變原先島嶼上已有果蠅“種”的特征，進而逐漸產(chǎn)生了一些新“種”果蠅。

助力教學僅限個人使用，總結(jié)：一定程度上，一個“種”的生物既能不受其他“種”的干擾，將“種”的特征代代傳遞下去，又能在各種內(nèi)處因索的影晌不斷發(fā)生變化而形成新“種”生物。因此，科學家普遍認同“種”是最基本的生物分類單位。生物與環(huán)境相互影響，由此形成了多種多樣的生物世界。

助力教學僅限個人使用，雙名法重名率高，給孩子的生活、學習和將來的工作都帶來諸多不便。拓展

助力教學僅限個人使用，1768年，瑞典著名的植物學家林奈（CarolusLinnaeus，1707—1778）在《自然系統(tǒng)》這本書中正式提出科學的生物命名法——雙名法。

助力教學僅限個人使用，一個完整的學名為屬名+種加詞+命名者姓名例如：小家鼠的學名：Mus

musculusLinne

屬名種加詞命名者姓名

助力教學僅限個人使用，生物種類共同特征生物分類等級由大到小順序是:親緣關(guān)系多

少

少

多

遠

近

界門綱目科屬種

助力教學僅限個人使用，1、在生物分類的七個等級中，共同特征最多和最少的等級分別是（

）A.門、種B.種、界

C.科、界D.種、門2、“種”這個分類等級，不能表示的是（

）A.一種生物就是一個物種

B.同種生物可以通過有性生殖繁育后代C.同種生物個體之間有更多的相似特征D.一個生態(tài)系統(tǒng)中的生物為同一個種BD

助力教學僅限個人使用，最后送給我們自己1、教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財富，只有這樣才能給他們帶來幸福。

3、每個人在受教育的過程當中，都會有段時間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會毀了自己；每個人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨一無二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習慣是人生的主宰，人們就應(yīng)當努力求得好的習慣。習慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習慣，這是一定的，這個我們叫做教育。教育其實是一種從早年就起始的習慣。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關(guān)心學生情感體驗，讓學生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設(shè)計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設(shè)計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設(shè)置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，