2024年新科粵版（粵教版）化學(xué)九年級(jí)上冊(cè) 第五單元 燃燒與二氧化碳 3二氧化碳（第2課時(shí)） 教學(xué)課件

第五單元燃料與二氧化碳5.3二氧化碳第2課時(shí)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳、低碳生活

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，知識(shí)回顧通常情況下：顏色狀態(tài)氣味密度（與空氣比較）溶解性無(wú)色氣體無(wú)味能溶于水

比空氣大

[標(biāo)準(zhǔn)狀況下ρ（CO2）=1.977g/L]一、二氧化碳的物理性質(zhì)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，知識(shí)回顧二、二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)1.一般情況下，CO2不燃燒，也不能支持燃燒。2.CO2跟水反應(yīng)生成碳酸。CO2+H2O====H2CO3H2CO3====CO2↑+H2O3.CO2與石灰水[Ca(OH)2]反應(yīng)，使澄清石灰水變渾濁。CO2+Ca(OH)2====H2O+CaCO3↓4.二氧化碳不能供給呼吸，無(wú)毒。（此反應(yīng)常用于檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w的存在）

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新課導(dǎo)入

我們知道碳燃燒可產(chǎn)生二氧化碳，那么我們想得到純凈的二氧化碳能不能用碳燃燒的方法？不能，因?yàn)樘既紵a(chǎn)生的二氧化碳不純凈，而且很難收集。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，新課導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路：一、實(shí)驗(yàn)室怎樣制取二氧化碳0305010402選擇試劑（發(fā)生裝置和收集裝置）選擇實(shí)驗(yàn)裝置收集、檢驗(yàn)、驗(yàn)滿確定反應(yīng)原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課程講授1.實(shí)驗(yàn)試劑：在實(shí)驗(yàn)室里，二氧化碳常用稀鹽酸與大理石（或石灰石，主要成分都是碳酸鈣）反應(yīng)來(lái)制取。CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑CaCO3+2HCl==CaCl2+H2CO3H2CO3==H2O+CO2↑2.實(shí)驗(yàn)原理：

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課程講授觀察活動(dòng)目的：認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳應(yīng)選用的試劑【實(shí)驗(yàn)5-8】在6支試管中分別加入相同質(zhì)量的塊狀大理石、碳酸鈉、粉末狀碳酸鈣，再分別加入等量的稀鹽酸和稀硫酸，觀察現(xiàn)象并加以比較，分析用什么試劑制備二氧化碳效果最好。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課程講授議一議：1.是否能用稀硫酸代替稀鹽酸？不能，稀硫酸與碳酸鈣生成的硫酸鈣微溶于水，覆蓋在碳酸鈣表面，阻止反應(yīng)的進(jìn)行。2.是否能用濃鹽酸代替稀鹽酸？濃鹽酸有揮發(fā)性，制得的CO2不純，混有HCl。3.是否能用碳酸鈉粉末代替大理石？不能，反應(yīng)太劇烈，不利于二氧化碳的收集。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課程講授學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究目的：學(xué)習(xí)二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取與檢驗(yàn)【實(shí)驗(yàn)5-9】提出問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置如何設(shè)計(jì)?儀器的連接順序和實(shí)驗(yàn)操作是怎樣的?如何進(jìn)行氣體檢驗(yàn)?

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課程講授氣體發(fā)生裝置選擇的依據(jù)：發(fā)生裝置反應(yīng)物的狀態(tài)固體+固體固體+液體液體+液體反應(yīng)條件是否需要加熱、催化劑等

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課程講授氣體收集裝置選擇的依據(jù)：收集裝置排空氣法向上排空氣法：氣體密度比空氣大向下排空氣法：氣體密度比空氣小排水法氣體不易溶于水且不與水反應(yīng)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課程講授1.設(shè)計(jì)裝置石灰石固體稀鹽酸液體不需加熱固液常溫大于空氣能溶于水向上排氣法

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課程講授各發(fā)生裝置的優(yōu)點(diǎn)：裝置優(yōu)點(diǎn)操作簡(jiǎn)便便于添加液體可以控制液體的滴加速率，從而控制反應(yīng)速率可以控制反應(yīng)的發(fā)生與停止

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課程講授2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)0305010402查（氣密性）加（加入稀鹽酸)驗(yàn)（驗(yàn)滿）裝（試劑）收（收集CO2）

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課程講授（1）檢驗(yàn)3.二氧化碳的檢驗(yàn)與驗(yàn)滿想一想：怎樣檢驗(yàn)生成的氣體是二氧化碳？想一想：出現(xiàn)何種現(xiàn)象說(shuō)明檢驗(yàn)的氣體是二氧化碳？澄清石灰水變渾濁，說(shuō)明該氣體是CO2

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課程講授（2）驗(yàn)滿想一想：怎樣檢驗(yàn)生成的二氧化碳已收集滿？想一想：出現(xiàn)何種現(xiàn)象說(shuō)明二氧化碳已集滿？燃著的木條立即熄滅，說(shuō)明CO2已集滿

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，課程講授（1）方法：高溫煅燒石灰石4.工業(yè)制二氧化碳（2）原理：CaCO3CaO+CO2↑

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，知識(shí)回顧三、二氧化碳對(duì)人類生活和環(huán)境有何影響1.二氧化碳的用途：(1)化工原料：用于制造汽水、純堿、化肥；(2)用作制冷劑和用于人工降雨；(3)滅火；(4)氣體肥料。2.二氧化碳對(duì)人類和環(huán)境的影響：二氧化碳排放量增多，會(huì)使人窒息，并引起溫室效應(yīng)加劇。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，知識(shí)回顧1．CO2的產(chǎn)生途徑：_______________________________________________________________。2．CO2的消耗途徑：

。注意:CO2不是空氣污染物。CO2會(huì)參與大氣中的碳循環(huán)，是氧氣的間接來(lái)源。動(dòng)植物的呼吸作用、含碳燃料的燃燒、微生物的分解作用綠色植物和水中藻類的光合作用四、自然界的碳循環(huán)和氧循環(huán)

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，隨堂小結(jié)二氧化碳的制取藥品：石灰石（或大理石）、稀鹽酸反應(yīng)原理：CaCO3+2HCl====CaCl2+H2O+CO2↑步驟：查、裝、加、收、驗(yàn)裝置確定：發(fā)生裝置：固體與液體不加熱型收集裝置：向上排空氣法檢驗(yàn)：通入澄清石灰水，若石灰水變渾濁，則為CO2驗(yàn)滿：將燃著的木條放在集氣瓶口，若立即熄滅則已滿

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，典型例題考點(diǎn)一：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置【例1】如圖所示是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，其中的錯(cuò)誤共有（）A．1處

B．2處

C．3處

D．4處C

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，典型例題考點(diǎn)一：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置【例2】常用儀器的使用、常見氣體的制取是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)內(nèi)容。請(qǐng)根據(jù)下圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置回答問(wèn)題。長(zhǎng)頸漏斗集氣瓶(1)寫出圖中部分儀器的名稱：①____________；②__________。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，典型例題(2)使用A裝置制取氣體，對(duì)反應(yīng)物狀態(tài)的要求是__________。(3)用C裝置可以收集什么氣體？________(填化學(xué)式)。(4)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，組裝好實(shí)驗(yàn)裝置后，應(yīng)進(jìn)行的必要操作是________________________；若用D裝置收集二氧化碳，應(yīng)從________(填“a”或“b”)端通入氣體。固體H2檢查裝置的氣密性a

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，典型例題考點(diǎn)二：二氧化碳的制取【例3】實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)操作正確的是（）A．搭好裝置后，檢查裝置氣密性

B．先加入大理石，再加入稀硫酸

C．用向下排空氣法收集二氧化碳

D．用帶火星的木條放在瓶口驗(yàn)滿A

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，典型例題【例4】實(shí)驗(yàn)室制備并收集CO2，通常有以下操作步驟：①檢查裝置氣密性；②連接裝置；③加入大理石；④加入稀鹽酸；⑤收集；⑥驗(yàn)滿。其中排列順序正確的是(

)A．①②③④⑤⑥B．②①④③⑤⑥C．②①③④⑤⑥D(zhuǎn)．②③④①⑤⑥C

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，典型例題【例5】鑒別二氧化碳的正確方法是（）A．將氣體通入澄清石灰水中

B．吸入該氣體，看是否感到氣喘、頭疼

C．將氣體通入紫色的石蕊試液

D．將燃著的木條伸入集氣瓶中，火焰熄滅A考點(diǎn)三：二氧化碳的檢驗(yàn)與驗(yàn)滿

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，典型例題【例6】檢驗(yàn)二氧化碳?xì)怏w是否收集滿的正確方法是（）A．加入石灰水充分振蕩

B．把燃著的木條放在瓶口

C．把燃著的木條放在瓶?jī)?nèi)

D．加入紫色石蕊溶液充分振蕩B

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，最后送給我們自己1、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

2、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財(cái)富，只有這樣才能給他們帶來(lái)幸福。

3、每個(gè)人在受教育的過(guò)程當(dāng)中，都會(huì)有段時(shí)間確信：嫉妒是愚昧的，模仿只會(huì)毀了自己；每個(gè)人的好與壞，都是自身的一部分；縱使宇宙間充滿了好東西，不努力你什么也得不到；你內(nèi)在的力量是獨(dú)一無(wú)二的，只有你知道能做什么，但是除非你真的去做，否則連你也不知道自己真的能做。

4、既然習(xí)慣是人生的主宰，人們就應(yīng)當(dāng)努力求得好的習(xí)慣。習(xí)慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習(xí)慣，這是一定的，這個(gè)我們叫做教育。教育其實(shí)是一種從早年就起始的習(xí)慣。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一