整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)及實(shí)踐路徑

整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)及實(shí)踐路徑《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）將“整本書閱讀”設(shè)置為語文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式之一，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指引了整本書閱讀的目標(biāo)、內(nèi)容及方法，規(guī)范了整本書閱讀教學(xué)。為了達(dá)成語文課程目標(biāo)，整本書閱讀教學(xué)應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，厘清“為什么教”與“怎么教”兩大問題，在理論探討與教學(xué)實(shí)踐的融合中合理、有效地開展閱讀活動(dòng)。一、整本書閱讀對傳統(tǒng)教學(xué)的突破傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為主陣地，學(xué)生在學(xué)校完成大部分學(xué)習(xí)任務(wù)。而整本書閱讀教學(xué)是課堂學(xué)習(xí)、在線互動(dòng)、自主閱讀三個(gè)模塊的整合，突破了常規(guī)的教學(xué)模式。（一）突破了課時(shí)限制，增加閱讀體驗(yàn)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確規(guī)定了各學(xué)科的教學(xué)時(shí)間，每個(gè)年級(jí)的教學(xué)課時(shí)數(shù)固定，語文占一定的課時(shí)比例。在語文總課時(shí)有限的前提下，整本書閱讀教學(xué)所能分配到的課時(shí)更加有限，從統(tǒng)編小學(xué)語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教科書”）來看，每個(gè)學(xué)期安排一次整本書閱讀活動(dòng)，一次一般不超過10課時(shí)。通讀全書是整本書閱讀教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，整本書的內(nèi)容豐富，即使是通讀也需要耗費(fèi)大量時(shí)間，而課堂需要兼顧自主閱讀和集體閱讀，不可能將絕大部分時(shí)間留給學(xué)生自讀。因此，學(xué)習(xí)課時(shí)的有限性與整本書閱讀的長期性之間存在矛盾，化解矛盾的方法就是突破課時(shí)限制，合理安排課內(nèi)閱讀與課外閱讀，讓學(xué)生在課外自主安排時(shí)間閱讀整本書，從而保障足夠的閱讀時(shí)間，增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。（二）突破了課堂空間，拓展閱讀場域整本書閱讀的內(nèi)容復(fù)雜、持續(xù)時(shí)間長，勢必要突破課堂的時(shí)空限制，閱讀場域也隨之拓展。首先是從學(xué)校到校外場所的拓展，家庭成為整本書閱讀的另一陣地。不限于此，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，營造適合自己的個(gè)性化閱讀場域。其次是從線下到線上空間的拓展，學(xué)生用電子書代替紙質(zhì)書，使閱讀空間得以拓展。更重要的是，電子書可以借助平臺(tái)跟蹤閱讀過程、交流疑難問題、分享閱讀所得、展示閱讀成果、評價(jià)閱讀全程。整本書閱讀將閱讀的時(shí)空延伸至校外，聯(lián)結(jié)了學(xué)校與生活，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（三）突破了知識(shí)傳授，凸顯主體活動(dòng)義務(wù)教育語文課程建立素養(yǎng)型目標(biāo)體系，核心素養(yǎng)是整本書閱讀教學(xué)的導(dǎo)向，素養(yǎng)具有內(nèi)在性，內(nèi)在于主體的身心結(jié)構(gòu)，無法通過傳授知識(shí)來發(fā)展，而是要依靠主體自身的活動(dòng)。正如第斯多惠所說，“誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動(dòng)和努力來獲得”?；顒?dòng)的基本結(jié)構(gòu)是主體借助工具與客體相互作用，整本書閱讀是一種主體活動(dòng)，學(xué)生通過閱讀整本書所承載的社會(huì)文化知識(shí)而獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。整本書閱讀教學(xué)既包括獨(dú)立閱讀，也包括集體閱讀，學(xué)生借助教師提供的支架獨(dú)立閱讀整本書，也在與他人的互動(dòng)中深入理解整本書，無論是個(gè)體活動(dòng)還是集體活動(dòng)，學(xué)生都是整本書閱讀的活動(dòng)主體。在整本書閱讀過程中，嵌入系統(tǒng)的任務(wù)和問題，隨著閱讀活動(dòng)的推進(jìn)，學(xué)生逐步建構(gòu)自己的知識(shí)體系。二、整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)整本書閱讀的獨(dú)特價(jià)值在于能體現(xiàn)真實(shí)閱讀的理念與提高學(xué)生的閱讀能力，并與學(xué)生日常的閱讀生活相聯(lián)系。（一）整本書閱讀教學(xué)體現(xiàn)真實(shí)閱讀真實(shí)閱讀是“為了真實(shí)的目的而閱讀各種各樣的文本……包括以下要素：閱讀是對讀者有意義的、有關(guān)聯(lián)的和有用處的；要為讀者提供多種介質(zhì)的文本環(huán)境；能在多元的文本形式和文體類型中選擇；有機(jī)會(huì)對閱讀文本展開互動(dòng)；重視交流觀點(diǎn)和分享理解”。生活中一個(gè)真正的自主閱讀者如何閱讀，學(xué)生就要如何閱讀。整本書閱讀教學(xué)貫穿真實(shí)閱讀的理念，讓學(xué)生以真實(shí)讀者的身份全身心投入閱讀，親身經(jīng)歷完整的讀書過程，獲得真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。其一，學(xué)生根據(jù)閱讀興趣或目的選擇讀物。閱讀是個(gè)性化的活動(dòng)，學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主判斷并選擇符合自己的閱讀需要、閱讀興趣和閱讀能力的作品。其二，學(xué)生與文本直接對話，獲得原初的讀書體驗(yàn)。真實(shí)的閱讀活動(dòng)首先是個(gè)體活動(dòng)，學(xué)生將自身的情感、思維、知識(shí)等投入閱讀過程并獲得個(gè)性化體驗(yàn)。學(xué)生獨(dú)立閱讀整本書獲得的是一種與文本直接接觸的原初體驗(yàn)。教師的分析不能代替學(xué)生對文本的感知與理解，讓學(xué)生直接面對文本是建立學(xué)生與文本聯(lián)系的最好方式。其三，學(xué)生有了初步閱讀體驗(yàn)之后，與他者交流對話。真實(shí)閱讀應(yīng)當(dāng)包括自讀和共讀，在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生分享閱讀感受，共同鑒賞文本，展示閱讀成果，使閱讀經(jīng)驗(yàn)更加完整。（二）整本書閱讀教學(xué)提升認(rèn)知能力整本書的篇幅長、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生需要學(xué)習(xí)多樣的閱讀方法和認(rèn)知策略，從而發(fā)展高層次的整體認(rèn)知能力。PISA閱讀能力測試框架將認(rèn)知方面劃分為“訪問和檢索”“整合和解釋”“反思和評價(jià)”三個(gè)維度。其一，訪問和檢索是根據(jù)要求瀏覽文本并在特定位置提取所需信息的過程。在整本書閱讀中，需要檢索的內(nèi)容及干擾選擇的無關(guān)細(xì)節(jié)較多，檢索信息較難，學(xué)生需要運(yùn)用瀏覽和略讀等方法，掌握大范圍內(nèi)檢索信息的技巧。其二，整合和解釋是理解文本相關(guān)性與闡明文本意義的過程。作品中大量的文字不是雜亂無章的，把握文字背后的意義不能拘泥于一字一句，必須將其加工整合才能深度理解作品的思想內(nèi)涵。因此，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何處理整本書中整體與部分的關(guān)系，也就是學(xué)習(xí)如何深入理解整體中的各個(gè)部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，并跳出局部關(guān)聯(lián)整體。其三，反思和評價(jià)是將文本與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，適切評判文本內(nèi)容和形式的過程。評價(jià)是基于對整本書的全面把握和透徹理解，學(xué)生需要跳出作者的思維空間，運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和批判性思維對文本進(jìn)行事實(shí)或價(jià)值判斷，進(jìn)而擴(kuò)充知識(shí)體系，發(fā)展批判性思維能力。（三）整本書閱讀教學(xué)指向書香生活從長遠(yuǎn)來看，整本書閱讀的價(jià)值不僅在于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，其聯(lián)結(jié)了學(xué)校生活與學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)帶到持續(xù)的閱讀生活中。培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的能力與習(xí)慣最終是要讓學(xué)生做一個(gè)終身閱讀者，在生活中持續(xù)閱讀以滋養(yǎng)精神世界，為學(xué)生營造書香生活。閱讀教學(xué)的最終指向是“種植生發(fā)終身讀者的種子——閱讀者因?yàn)殚喿x帶給他們生活的知識(shí)、愉悅和豐富而轉(zhuǎn)向書籍”。為生活服務(wù)的整本書閱讀有兩方面價(jià)值。其一，閱讀整本書能夠成為解決實(shí)際問題的途徑。閱讀是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方式，當(dāng)學(xué)生具備了整本書閱讀的能力，就能夠從“學(xué)習(xí)閱讀”轉(zhuǎn)變到“為了學(xué)習(xí)而閱讀”，把書當(dāng)作應(yīng)對復(fù)雜多變的生活的工具，從書海中尋找解決生活問題的方法。其二，整本書閱讀能夠滿足人的精神需求，發(fā)展個(gè)體的精神世界。作品承載了科學(xué)知識(shí)、價(jià)值觀念、社會(huì)文化等，閱讀者不僅能夠獲取信息，也能夠汲取書中的思想精華，豐富對世界的認(rèn)知，體驗(yàn)社會(huì)歷史的優(yōu)秀文化，完善自身的思想觀念。三、整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑整本書閱讀教學(xué)持續(xù)時(shí)間長，空間跨度大，各教學(xué)要素之間相互影響，教師需要整體考慮教學(xué)的全過程，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，也要注重實(shí)際教學(xué)的階段性，有序推進(jìn)教學(xué)過程以達(dá)成最終目標(biāo)。（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)整本書閱讀的教學(xué)要素每一次的整本書閱讀教學(xué)都是一次微課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，應(yīng)從課程化建構(gòu)的角度（目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評價(jià)）去設(shè)計(jì)與實(shí)踐整本書閱讀教學(xué)。其一，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)綜合考慮課程目標(biāo)、學(xué)生需求、文本特點(diǎn)等。新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)均包含對整本書的目標(biāo)要求，教師首先應(yīng)當(dāng)研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握整本書閱讀教學(xué)的定位與方向，再結(jié)合所閱讀的某一本書，挖掘其所能夠達(dá)成的若干目標(biāo)，確定更為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生當(dāng)前的閱讀水平，充分了解學(xué)生的閱讀需求，綜合各種因素從而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。其二，選擇閱讀內(nèi)容應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定并考慮學(xué)生的興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了每個(gè)學(xué)段應(yīng)閱讀不同類型的圖書和應(yīng)完成的閱讀任務(wù)，也給教師和學(xué)生留足了施展創(chuàng)造性閱讀的空間。教師在選書過程中應(yīng)充分了解學(xué)生個(gè)人的興趣，與學(xué)生共同商議所要讀的書。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型圖書的特點(diǎn)和價(jià)值，為學(xué)生提供推薦書目，培養(yǎng)學(xué)生“讀好書”的意識(shí)。其三，規(guī)劃閱讀過程應(yīng)保障自主閱讀的時(shí)間并設(shè)置豐富的閱讀活動(dòng)。學(xué)生需要在一段時(shí)間內(nèi)自主通讀整本書，再與他人交流閱讀的所思所感，以增強(qiáng)閱讀效果。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂自主閱讀的合理計(jì)劃并學(xué)習(xí)合適的閱讀方法，為學(xué)生創(chuàng)建自讀任務(wù)單，提供通讀和梳理整本書的支架。同時(shí)，教師還要安排課時(shí)及相應(yīng)的課堂內(nèi)容，利用課前調(diào)查了解學(xué)生閱讀時(shí)遇到的困難，結(jié)合學(xué)習(xí)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)課上討論的話題。其四，設(shè)計(jì)閱讀評價(jià)應(yīng)與目標(biāo)保持一致，體現(xiàn)評價(jià)的過程性和多元性。評價(jià)用于檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)成目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)之后，教師就應(yīng)當(dāng)考慮如何設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的教學(xué)評價(jià)，明確搜集哪些材料能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這涉及一整套評價(jià)方案的設(shè)計(jì)，包括評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)主體、評價(jià)工具、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，設(shè)計(jì)各個(gè)評價(jià)要素應(yīng)盡量多元化，以保證評價(jià)的靈活性和綜合性。整體來說，評價(jià)的類型包括過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生閱讀的全過程表現(xiàn)及成果予以綜合評價(jià)。至于針對某本書的評價(jià)方式及其工具的設(shè)計(jì)或選擇，沒有一套固定的操作方法，教師可以選擇現(xiàn)有的或自主開發(fā)與目標(biāo)相符的評價(jià)工具。（二）循序推進(jìn)整本書閱讀的教學(xué)過程學(xué)生閱讀整本書一般經(jīng)歷閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段，與此相對應(yīng)，整本書閱讀教學(xué)可以劃分為啟動(dòng)、推進(jìn)和分享三個(gè)階段，教師應(yīng)在不同階段給學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。其一，啟動(dòng)階段應(yīng)注重激趣，讓學(xué)生“讀起來”。閱讀興趣使學(xué)生產(chǎn)生想要去閱讀的欲望，這種非認(rèn)知因素極大影響著閱讀效果，學(xué)生只有愿意讀才能主動(dòng)閱讀。教師可以在啟動(dòng)課上采用預(yù)測策略激發(fā)學(xué)生的好奇心，或利用課后的時(shí)間介紹有趣的信息。無論采取哪種方法，都是為了讓一本書進(jìn)入學(xué)生的視線，使之產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)，重要的是提供各種信息以引起學(xué)生的關(guān)注。比如，在公共區(qū)域內(nèi)布置各種形式的展覽，展示外界對某書的評價(jià)，教師分享自己的閱讀感悟等，讓學(xué)生被某本書的信息所包圍，產(chǎn)生閱讀的愿望并主動(dòng)拿起一本書。其二，推進(jìn)階段應(yīng)注重提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生“讀進(jìn)去”。學(xué)生必須理解作品中的詞句、語段乃至整個(gè)文本所表達(dá)的意義，這是深入鑒賞文本的基礎(chǔ)，只有先讀懂了文本，才能夠挖掘其背后的思想價(jià)值，欣賞評價(jià)整個(gè)作品。思考問題是調(diào)動(dòng)思維的基本方法，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生將前后文本串聯(lián)起來的問題，幫助學(xué)生通過關(guān)聯(lián)局部進(jìn)而把握書中的整體思想。教師可以采用圖示化的方式使學(xué)生的思維可視化，常用的思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生梳理整本書的框架結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。其三，分享階段應(yīng)注重表達(dá)，讓學(xué)生“讀出來”。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生暢所欲言，允許多種觀念相互碰撞，讓學(xué)生在表達(dá)交流中反復(fù)貼近文本，借助與他者的對話將文本轉(zhuǎn)化為自己獨(dú)有的體驗(yàn)與感悟。除了口頭交流，教師還可以采用讀寫結(jié)合或成果展示等不同的形式讓學(xué)生外化閱讀所得。成果展示會(huì)使學(xué)生獲得閱讀的成就感從而更加積極地投入下一次的閱讀活動(dòng)中。（三）逐年提高整本書閱讀的學(xué)習(xí)要求各學(xué)段實(shí)施整本書閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，隨著年段上升和能力的增長，不同學(xué)段應(yīng)相互銜接并區(qū)分層次，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。其一，應(yīng)逐步提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。從結(jié)果來看，整本書閱讀教學(xué)最終應(yīng)達(dá)成課程目標(biāo)，語文課程的素養(yǎng)型目標(biāo)體系是義務(wù)教育階段的總體素養(yǎng)要求和最終結(jié)果表述；從實(shí)際教學(xué)過程來看，整本書閱讀是通過多個(gè)階段的多次教學(xué)有序發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)。低年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)較為簡單，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，只要求初步發(fā)展思維、審美等方面的能力；高年段的學(xué)習(xí)目標(biāo)較為繁難，要以研讀作品為主，要求學(xué)生能夠從不同角度切入文本，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文本的能力。其二，應(yīng)逐步提升閱讀內(nèi)容與活動(dòng)的難度。讀物應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征。學(xué)生從低年段上升到高年段，閱讀內(nèi)容也應(yīng)體現(xiàn)從易到難的轉(zhuǎn)變。低年段側(cè)重閱讀寓言、童話等淺顯易懂的讀物，高年段則可以閱讀散文、詩歌、長篇小說等文學(xué)作品。與此相對應(yīng)，隨著閱讀內(nèi)容越來越復(fù)雜，閱讀策略的使用越來越多樣，所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)也越來越深入。低年段側(cè)重基礎(chǔ)閱讀，只需要大致讀懂故事內(nèi)容，通過向他人講述故事、梳理作品的基本內(nèi)容、分享閱讀感受、圍繞話題交流等活動(dòng)增進(jìn)閱讀體驗(yàn)；高年段則向分析閱讀邁進(jìn)，要在通讀全書的基礎(chǔ)上，針對作品的語言、形象、主題等方面展開研討，鑒賞與評價(jià)作品的思想觀點(diǎn)、文學(xué)價(jià)值等。其三，應(yīng)逐步發(fā)展閱讀的自主性。低年段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力薄弱，需要教師較多的指導(dǎo)，而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度時(shí)，就具有自主學(xué)習(xí)的意愿與能力，教師過多的控制可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感降低。在整個(gè)義務(wù)教育階段實(shí)施整本書閱讀的后期，教師可以將